李海蘭

小說是一種重要的文學(xué)體裁，它反映了真實的社會生活。小說由人物、情節(jié)、環(huán)境這三個要素組成，其中人物是小說的靈魂，刻畫人物形象是一部小說的重點，豐富的故事情節(jié)和生動的環(huán)境描寫除了是小說的重要組成部分之外，還可以給小說帶來生命力。對于初中學(xué)生而言，對小說的興趣往往比其他文學(xué)體裁更高。由于成長環(huán)境的影響，我們易于對各種各樣的故事產(chǎn)生好奇心。然而，對于小說的教學(xué)來講，教員所要教給學(xué)生的并不僅僅是“讀故事”，而是更深層次的理解，引導(dǎo)學(xué)生從單純的“讀故事”到“會讀故事”再到“寫故事”產(chǎn)生一個質(zhì)變的過程。

一、初中小說閱讀教學(xué)前期的準(zhǔn)備

初中學(xué)生對于小說的理解往往是很片面的，這時需要教師的引導(dǎo)，通過系統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生從科學(xué)的角度認識到、理解到小說除了“故事”之外更加深刻的內(nèi)容。首先，在閱讀小說之前需要讓學(xué)生有前期準(zhǔn)備——一個良好的閱讀態(tài)度。在進入小說教學(xué)單元的開始，教師就應(yīng)該對學(xué)生進行有關(guān)小說方面的知識介紹，讓學(xué)生了解小說除了故事之外的文化常識，另一方面讓學(xué)生端正閱讀小說的態(tài)度，不要覺得這個體裁經(jīng)常出現(xiàn)在生活中就不引起重視。小說雖然通俗易懂，但是也是值得去深思的，要讓學(xué)生做好耐心探索、深度閱讀的準(zhǔn)備。

二、初中小說閱讀教學(xué)的開展方法

在閱讀一篇小說的時候，首先吸引讀者眼球的是故事情節(jié)。讀者常常會被生動的緊緊相連的故事情節(jié)吸引而對整部小說愛不釋手，甚至廢寢忘食，教師可以抓住這一特點展開對小說的教學(xué)。例如在進行《范進中舉》的教學(xué)時，先讓學(xué)生結(jié)合注釋通讀全文，找出其故事情節(jié)：為參加鄉(xiāng)試向胡屠夫借盤纏→范進未見中舉的喜報不敢相信→范進見到喜報后的表現(xiàn)→范進中舉后生活的的變化。通過故事情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生在各個不同情節(jié)階段處找到有關(guān)人物的信息：范進自己的變化過程、胡屠夫的變化、妻子的變化、鄉(xiāng)民的變化等等，向?qū)W生提出問題：故事情節(jié)上的變化是如何導(dǎo)致人物的變化的？為什么這些人物的態(tài)度會有轉(zhuǎn)變？通過情節(jié)，反映出人物的哪些特點？作者通過這篇小說想表達一個什么樣的社會現(xiàn)狀？以故事情節(jié)為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣通過情節(jié)的描寫刻畫人物形象的。

其次，人物形象的刻畫是小說的主要目的，也是作者所想要表達的情感的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行分析是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生從多角度對人物進行研究和分析，掌握人物的特點是把握整篇小說精髓的重中之重，從而可以通過分析人物形象體會到作者想要反映的社會本質(zhì)和思想感情。

如在進行《孔乙己》的教學(xué)時，首先讓學(xué)生先通讀全文，簡要概述孔乙己的人物特征，并且論述其依據(jù)。從“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”、“總是滿口之乎者也”、“茴字有四樣寫法，你知道嗎？”等直接描寫，可知孔乙己是一個自認為優(yōu)質(zhì)是有文化的讀書人，從“眾人哄笑”、“不會營生，免不了做一些偷竊的事情”等側(cè)面描寫孔乙己本身好吃懶做，學(xué)的知識只是些皮毛也并不被人們所尊重，從“孔乙己給孩子茴香豆吃”側(cè)面表達了孔乙己的本性善良……引導(dǎo)學(xué)生從小說人物刻畫的基本常識的基礎(chǔ)上，分析文中作者為刻畫孔乙己形象所運用的多方面描寫手法，將理論知識與課文相結(jié)合，讓學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)到刻畫人物的方法。另外，也學(xué)習(xí)到人物的性格特點是導(dǎo)致故事情節(jié)發(fā)展的必然原因，孔乙己好吃懶做不深刻學(xué)習(xí)導(dǎo)致了他偷書被打，窮困潦倒，也導(dǎo)致了他被人所看不起等，讓學(xué)生了解到人物的性格特點可以推動情節(jié)的發(fā)展。

環(huán)境描寫常常被認為是無關(guān)緊要的部分被讀者所忽略，然而，環(huán)境描寫才是讓整部小說活絡(luò)起來的一個重要因素。通常，環(huán)境描寫是從側(cè)面凸顯出人物的特征，或是表達一個故事情節(jié)的大的背景，一個情況的介紹，環(huán)境描寫主要在于細節(jié)，它需要讀者細心耐心的去品味，從中挖掘出對整體有用的因素。

例如，筆者在進行語文蘇教版八年級課文《窗》的教學(xué)時，特別注重小說中的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來去好好品味文中個階段的環(huán)境描寫：從病房的描寫到同伴口中窗外公園的描寫，隨著同伴的病逝，到自己真正看到窗外景象的描寫。本文中，環(huán)境描寫可謂是故事發(fā)展的主線，通過環(huán)境的描寫，展開了故事的開端，通過同伴口中對窗外的描述潛移默化地塑造了人物的形象，然而最后對窗外真實的描寫把整個故事推向高潮，同時也是故事的結(jié)局，進一步突出了人物的形象。指導(dǎo)學(xué)生從不同的環(huán)境描寫中找到故事的主軸，找出主人公的特點，從而分析整篇文章想要表達的情感。

三、從學(xué)習(xí)小說到寫小說

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小說，教師可以從另一種方面鼓勵學(xué)生去改編小說，進一步發(fā)展為寫小說。首先，在課堂上教師可以鼓勵學(xué)生將文章的結(jié)局進行改編，讓小說有另一種結(jié)果，一方面達到鞏固所學(xué)知識的目的，另一方面直接培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生具有了改編小說的經(jīng)驗后，教師可以進一步鼓勵學(xué)生自己寫小說，在老師的幫助下多做修改，注意情節(jié)的緊密度和人物的生動形象，更不要忽略點睛之筆——環(huán)境描寫。這樣通過實踐，可以大大提高學(xué)生的寫作水平，也為以后閱讀欣賞小說打下堅實基礎(chǔ)。