廖春紅

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)510名2010級學(xué)生參加了本次調(diào)查和測試。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查工具有兩個(gè)：英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和２０１０年蘇州市英語中考試卷。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

課題組對回收的測試問卷進(jìn)行檢查，剔除不合格問卷后，將中考英語成績排名前25%的學(xué)生劃入高分組，成績排名后25%的學(xué)生劃入低分組。問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（1）統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)策略運(yùn)用頻率（平均數(shù)；標(biāo)準(zhǔn)差）；（2）進(jìn)行高分組和低分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的差異

從表1中可以看出，中職生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率是2.99，處于中等水平，即有時(shí)候使用。最常使用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略（M=3.25），其次是認(rèn)知策略（M=2.96）、情感策略（M=2.95）、社交策略（M=2.88）和記憶策略（M=2.86）。

這個(gè)特點(diǎn)與中職生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景、學(xué)習(xí)者個(gè)人特征因素等有關(guān)。以往的研究（李炯英，2002）表明，我國學(xué)生經(jīng)常使用記憶策略。但根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中職生使用最少的策略是記憶策略。在初中階段，需要掌握的詞匯量較大，需要識記大量的詞匯、句型。中職生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校大多是因?yàn)橛⒄Z成績不理想，中考英語成績低于平均分。他們在初中階段就害怕學(xué)英語，沒有養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，沒有掌握記憶的技巧。

（二）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

從調(diào)查分析可以看出高分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率明顯比低分組高。高分組學(xué)生之所以成績較高，是因?yàn)樗麄兡芨畹仡I(lǐng)會(huì)、多樣地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。從這一點(diǎn)上講，低分組的學(xué)生雖然也能使用各種學(xué)習(xí)策略，但由于針對性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)成績上仍低于高分組的學(xué)生。還有一種解釋，低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)策略的使用應(yīng)該有一定的連續(xù)性和互補(bǔ)性。低分組的學(xué)生可能是孤立地使用這些策略。如背單詞不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)。最后，低分組或高分組的學(xué)生都經(jīng)常使用某一策略，但使用過程中出現(xiàn)的情況卻可能因人而異。有可能是低分組的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的過程中比較多地出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。注意力的轉(zhuǎn)移影響了學(xué)習(xí)策略的使用效率。

三、結(jié)語

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率處于中等水平，最常運(yùn)用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略，記憶策略運(yùn)用最少；高分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率明顯比低分組高。

本研究對教學(xué)的啟示是：（1）運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略能有效提高學(xué)生的成績，因此應(yīng)該把策略運(yùn)用融入日常的英語教學(xué)中，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高策略運(yùn)用水平。（2）應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性特征和采用的方法，做到因人施教，對不同的學(xué)生給予不同的策略運(yùn)用指導(dǎo)。（3）記憶是學(xué)好英語的重要途徑，教師要加強(qiáng)對學(xué)生特別是對成績較差學(xué)生記憶策略的訓(xùn)練。例如開展靈活多樣的教學(xué)形式和第二課堂（如唱英語歌，配音等），使記憶不再機(jī)械，讓學(xué)生在自我成就感的提高中學(xué)好英語。（4）教師要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)意識的影響，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)510名2010級學(xué)生參加了本次調(diào)查和測試。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查工具有兩個(gè)：英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和２０１０年蘇州市英語中考試卷。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

課題組對回收的測試問卷進(jìn)行檢查，剔除不合格問卷后，將中考英語成績排名前25%的學(xué)生劃入高分組，成績排名后25%的學(xué)生劃入低分組。問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（1）統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)策略運(yùn)用頻率（平均數(shù)；標(biāo)準(zhǔn)差）；（2）進(jìn)行高分組和低分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的差異

從表1中可以看出，中職生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率是2.99，處于中等水平，即有時(shí)候使用。最常使用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略（M=3.25），其次是認(rèn)知策略（M=2.96）、情感策略（M=2.95）、社交策略（M=2.88）和記憶策略（M=2.86）。

這個(gè)特點(diǎn)與中職生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景、學(xué)習(xí)者個(gè)人特征因素等有關(guān)。以往的研究（李炯英，2002）表明，我國學(xué)生經(jīng)常使用記憶策略。但根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中職生使用最少的策略是記憶策略。在初中階段，需要掌握的詞匯量較大，需要識記大量的詞匯、句型。中職生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校大多是因?yàn)橛⒄Z成績不理想，中考英語成績低于平均分。他們在初中階段就害怕學(xué)英語，沒有養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，沒有掌握記憶的技巧。

（二）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

從調(diào)查分析可以看出高分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率明顯比低分組高。高分組學(xué)生之所以成績較高，是因?yàn)樗麄兡芨畹仡I(lǐng)會(huì)、多樣地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。從這一點(diǎn)上講，低分組的學(xué)生雖然也能使用各種學(xué)習(xí)策略，但由于針對性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)成績上仍低于高分組的學(xué)生。還有一種解釋，低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)策略的使用應(yīng)該有一定的連續(xù)性和互補(bǔ)性。低分組的學(xué)生可能是孤立地使用這些策略。如背單詞不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)。最后，低分組或高分組的學(xué)生都經(jīng)常使用某一策略，但使用過程中出現(xiàn)的情況卻可能因人而異。有可能是低分組的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的過程中比較多地出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。注意力的轉(zhuǎn)移影響了學(xué)習(xí)策略的使用效率。

三、結(jié)語

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率處于中等水平，最常運(yùn)用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略，記憶策略運(yùn)用最少；高分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率明顯比低分組高。

本研究對教學(xué)的啟示是：（1）運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略能有效提高學(xué)生的成績，因此應(yīng)該把策略運(yùn)用融入日常的英語教學(xué)中，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高策略運(yùn)用水平。（2）應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性特征和采用的方法，做到因人施教，對不同的學(xué)生給予不同的策略運(yùn)用指導(dǎo)。（3）記憶是學(xué)好英語的重要途徑，教師要加強(qiáng)對學(xué)生特別是對成績較差學(xué)生記憶策略的訓(xùn)練。例如開展靈活多樣的教學(xué)形式和第二課堂（如唱英語歌，配音等），使記憶不再機(jī)械，讓學(xué)生在自我成就感的提高中學(xué)好英語。（4）教師要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)意識的影響，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)510名2010級學(xué)生參加了本次調(diào)查和測試。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查工具有兩個(gè)：英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和２０１０年蘇州市英語中考試卷。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

課題組對回收的測試問卷進(jìn)行檢查，剔除不合格問卷后，將中考英語成績排名前25%的學(xué)生劃入高分組，成績排名后25%的學(xué)生劃入低分組。問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（1）統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)策略運(yùn)用頻率（平均數(shù)；標(biāo)準(zhǔn)差）；（2）進(jìn)行高分組和低分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的差異

從表1中可以看出，中職生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率是2.99，處于中等水平，即有時(shí)候使用。最常使用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略（M=3.25），其次是認(rèn)知策略（M=2.96）、情感策略（M=2.95）、社交策略（M=2.88）和記憶策略（M=2.86）。

這個(gè)特點(diǎn)與中職生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景、學(xué)習(xí)者個(gè)人特征因素等有關(guān)。以往的研究（李炯英，2002）表明，我國學(xué)生經(jīng)常使用記憶策略。但根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中職生使用最少的策略是記憶策略。在初中階段，需要掌握的詞匯量較大，需要識記大量的詞匯、句型。中職生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校大多是因?yàn)橛⒄Z成績不理想，中考英語成績低于平均分。他們在初中階段就害怕學(xué)英語，沒有養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，沒有掌握記憶的技巧。

（二）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

從調(diào)查分析可以看出高分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率明顯比低分組高。高分組學(xué)生之所以成績較高，是因?yàn)樗麄兡芨畹仡I(lǐng)會(huì)、多樣地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。從這一點(diǎn)上講，低分組的學(xué)生雖然也能使用各種學(xué)習(xí)策略，但由于針對性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)成績上仍低于高分組的學(xué)生。還有一種解釋，低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)策略的使用應(yīng)該有一定的連續(xù)性和互補(bǔ)性。低分組的學(xué)生可能是孤立地使用這些策略。如背單詞不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)。最后，低分組或高分組的學(xué)生都經(jīng)常使用某一策略，但使用過程中出現(xiàn)的情況卻可能因人而異。有可能是低分組的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的過程中比較多地出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。注意力的轉(zhuǎn)移影響了學(xué)習(xí)策略的使用效率。

三、結(jié)語

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率處于中等水平，最常運(yùn)用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略，記憶策略運(yùn)用最少；高分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率明顯比低分組高。

本研究對教學(xué)的啟示是：（1）運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略能有效提高學(xué)生的成績，因此應(yīng)該把策略運(yùn)用融入日常的英語教學(xué)中，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高策略運(yùn)用水平。（2）應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性特征和采用的方法，做到因人施教，對不同的學(xué)生給予不同的策略運(yùn)用指導(dǎo)。（3）記憶是學(xué)好英語的重要途徑，教師要加強(qiáng)對學(xué)生特別是對成績較差學(xué)生記憶策略的訓(xùn)練。例如開展靈活多樣的教學(xué)形式和第二課堂（如唱英語歌，配音等），使記憶不再機(jī)械，讓學(xué)生在自我成就感的提高中學(xué)好英語。（4）教師要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)意識的影響，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)。