王令金，王育松

(青島大學(xué)， 山東 青島 266071)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是當(dāng)前高等學(xué)校根據(jù)“教社政[2005]5號(hào)”及其實(shí)施方案“教社政[2005]9號(hào)”文件精神給本科生開設(shè)的一門必修的思想政治理論課。總結(jié)這些年來(lái)的開課經(jīng)驗(yàn)，人們大都認(rèn)識(shí)到，實(shí)行傳統(tǒng)“章”“節(jié)”式教學(xué)越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，而專題教學(xué)被人們看好。當(dāng)此之際，我們研究如何搞好專題教學(xué)。

一、指導(dǎo)思想與基本原則

(一)專題教學(xué)要貫徹“教社政[2005]9號(hào)”文件精神

“教社政[2005]9號(hào)”文件規(guī)定了“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)時(shí)間，這是我們實(shí)行專題教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則。其中教學(xué)內(nèi)容就是“一個(gè)主題”，即“主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史”。這個(gè)內(nèi)容就是中國(guó)近代史，體現(xiàn)在教材中，就是上編和中編，共七章，約占教材內(nèi)容的2/3。除此之外，當(dāng)然還要講授中國(guó)現(xiàn)代史，即教材下編，共三章，約占教材內(nèi)容的1/3。教學(xué)目的就是“兩個(gè)了解”“三個(gè)選擇”，即“幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”。最近幾年，又添加了“選擇了改革開放”一項(xiàng)，這意味著要適當(dāng)加大中國(guó)現(xiàn)代史部分的教學(xué)。教學(xué)課程就是2學(xué)分，大約三十多個(gè)學(xué)時(shí)[1](p219)。我們講專題不能離開主題，相反，要更好地圍繞主題擬定專題、精選材料，加以論證。

(二)專題教學(xué)要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

當(dāng)前，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材的編寫采用的是“通史”體例，即以時(shí)間縱向線索由遠(yuǎn)及近展開敘述，涉及面廣泛，其自身不能體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，給人一種“面面俱到”而又“面面不到”的感覺。如果我們按照這種體例照章分節(jié)、按部就班地去教學(xué)，只能蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微。因此，我們必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，即將教材的“通史”體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“專門史”體系。例如，在中國(guó)近現(xiàn)代史上，諸多歷史事件都提到農(nóng)民土地問(wèn)題，像太平天國(guó)、辛亥革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、建國(guó)初期的土地改革運(yùn)動(dòng)以及改革開放中實(shí)行的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”等。針對(duì)這種情況，可以擬定一個(gè)教學(xué)專題，題目是“中國(guó)農(nóng)民土地問(wèn)題的真正解決”。在這個(gè)題目之下，分述各個(gè)時(shí)期解決土地問(wèn)題的方案、措施、辦法以及結(jié)果等具體問(wèn)題。

(三)專題教學(xué)要覆蓋教材的主要內(nèi)容

專題教學(xué)絕不能離開教材內(nèi)容隨心所欲地講授，相反，要緊扣教材內(nèi)容擬定教學(xué)專題。實(shí)行專題教學(xué)，是為了更有重點(diǎn)、更有特色、更有針對(duì)性，也就是更集中、更明確、更突出地講授教材內(nèi)容。對(duì)教師而言，要求更加熟練、更加靈活地掌握教材內(nèi)容，駕馭課堂教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容的廣度看，原則上要覆蓋教材的主要內(nèi)容，否則，就是未完成教學(xué)任務(wù)。鑒于此，我們要全面系統(tǒng)深入地把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題，講好每一堂課。要防止兩種傾向的出現(xiàn)，一種是將分人分段教學(xué)視為專題教學(xué)。另一種是從教材中挑出幾個(gè)問(wèn)題講一講，而將大部分內(nèi)容撂給學(xué)生自學(xué)。

二、專題擬定與授課要點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“中國(guó)近現(xiàn)代史”課，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有所了解。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的開設(shè)，旨在從思想政治理論角度去強(qiáng)化學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，從而提高學(xué)生的思想政治理論水平。鑒于此，我們完全可以打破教材框框[2]，重新擬定教學(xué)專題，選擇授課要點(diǎn)，以進(jìn)行教學(xué)。按照教育部文件精神，本課開一學(xué)期，每周兩節(jié)，共約三十幾個(gè)學(xué)時(shí)，期末為考試課。根據(jù)上述實(shí)際，擬定教學(xué)專題及授課要點(diǎn)。

在實(shí)施專題教學(xué)當(dāng)中，還有一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，即實(shí)踐教學(xué)。在“教社政[2005]5號(hào)”文件中明確規(guī)定：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。”[1](p216)所以，在安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，要留出時(shí)間，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。

序 號(hào)名 稱授課要點(diǎn)學(xué)時(shí) 專題一“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”學(xué)習(xí)導(dǎo)論(1)課程簡(jiǎn)介;(2)學(xué)習(xí)目的;(3)學(xué)習(xí)方法;(4)學(xué)習(xí)要求。2專題二近代中國(guó)基本國(guó)情概述(1)近代中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的演變;(2)近代中國(guó)社會(huì)的主要矛盾;(3)近代中國(guó)人民的歷史任務(wù);(4)近代中國(guó)革命的必要性、正義性和進(jìn)步性。2專題三近代中國(guó)人民的反帝愛國(guó)斗爭(zhēng)及其勝利(1)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清軍將士及人民群眾的英勇斗爭(zhēng);(2)中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清軍將士及人民群眾的英勇斗爭(zhēng);(3)抗擊八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中清軍將領(lǐng)的英勇斗爭(zhēng);(4)全民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及其偉大勝利;(5)帝國(guó)主義永遠(yuǎn)不能滅亡中國(guó)的根本原因。2

續(xù)表

三、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課按照專題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，仍然需要教學(xué)效果的檢查，即實(shí)行考核。從操作層面上講，考核仍然需要平時(shí)考核和期末考核。其“考核形式與評(píng)價(jià)從總體上說(shuō)要與教學(xué)的指導(dǎo)思想、目的要求和重點(diǎn)難點(diǎn)等相一致，應(yīng)該將這些教學(xué)要件落實(shí)到教學(xué)效果的檢查上來(lái)?！盵3]

就平時(shí)考核而言，應(yīng)當(dāng)包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐(包括作業(yè))等幾個(gè)方面。從最近幾年的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，首先要抓好學(xué)生到課率，這是課堂教學(xué)至關(guān)重要的一步。只有學(xué)生進(jìn)了課堂，老師的教學(xué)才能發(fā)揮作用。近些年來(lái)，有的出版物公開散布“讀書無(wú)用論”，兼而散布“無(wú)政府主義”，什么“考研等同于安樂死”，什么“不逃課的學(xué)生不是好學(xué)生”，等等。這些奇談怪論在學(xué)生中流行甚廣。而且，很多學(xué)生對(duì)不及格視若平常，無(wú)羞愧之感。甚至有的學(xué)生干脆不參加正?？荚?，只等著“補(bǔ)考”。因此，補(bǔ)考的學(xué)生比肩接踵。這種現(xiàn)象擾亂了正常的教學(xué)秩序，也影響了學(xué)生的心理健康，是對(duì)教育事業(yè)的褻瀆，是對(duì)學(xué)校規(guī)章的踐踏，必須予以制止。作為思想政治理論課的教師，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣使命，理所當(dāng)然地要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)。同時(shí)，如果我們能將學(xué)生到課的情況記入其學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)引起學(xué)生重視，遏制曠課現(xiàn)象的發(fā)生。要獎(jiǎng)勵(lì)到課，懲罰曠課，嚴(yán)格補(bǔ)考。在學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題、完成作業(yè)等方面，要實(shí)事求是地給學(xué)生記錄成績(jī)，并加以區(qū)別，不可統(tǒng)統(tǒng)都一樣。在課外實(shí)踐方面，要考查學(xué)生的參與熱情、認(rèn)識(shí)深度和實(shí)際能力、實(shí)際水平。同時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。

在命題形式上，既要注意擬定一些客觀性的題目，以考查學(xué)生對(duì)一般歷史知識(shí)的了解和掌握程度，更要注重?cái)M定一些主觀性的題目，以考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在二者比重的權(quán)衡上，主觀性題目的分值應(yīng)大一些，其比例以4:6或3:7為宜。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生不以死記硬背為訣竅，而以靈活掌握為目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的好學(xué)風(fēng)。

在平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重方面，應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的比重。這些年來(lái)，許多學(xué)?！捌綍r(shí)成績(jī)”只占20%(抑或30%)，“期末成績(jī)”占80%(抑或70%)。這種比重權(quán)衡，使得許多學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，只待期末背水一戰(zhàn)，甚至期末也只是突擊而已。為解決這個(gè)問(wèn)題，必須從改變考試分值比例入手。從某種意義上講，考試就是指揮棒。我們認(rèn)為，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之比，可定為4:6或5:5。

我們還設(shè)想，在學(xué)生學(xué)習(xí)總成績(jī)(百分制)中拿出10%的分值讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)?？墒跈?quán)班委會(huì)和團(tuán)支部，對(duì)其班級(jí)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成績(jī)。

專題教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)施專題教學(xué)的前期工作。以上框架設(shè)計(jì)是初步的總體的設(shè)計(jì)，許多具體的內(nèi)容細(xì)節(jié)，需要我們?cè)趥湔n以及教學(xué)過(guò)程中去考慮安排。唯有如此，才能真正搞好專題教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部社科司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949～2006)[Z].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[2] 本書編寫組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要(2013年修訂版)[M].北京：高等教育出版社，2013.1-14.

[3] 王令金.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教育教學(xué)研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6)：33.