田林奎

摘要：隨著新一輪教學(xué)改革的興起，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)下課改及教學(xué)的重要研究范疇。而提高語文課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到中小學(xué)教學(xué)的成果及國語教學(xué)的成敗，甚至?xí)绊懙絺鹘y(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚以及全民素質(zhì)的提升。筆者將從提高語文課堂教學(xué)有效性的方式、方法上探討一些可操作性策略，以期改善語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓語文課堂在新理念的引導(dǎo)下走向活躍與粲然。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)策略有效性語文教學(xué)走到現(xiàn)在取得了很多成果，同時也遇到了新突破的瓶頸，故教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，然而很難有誰尋找到一個被多數(shù)人認(rèn)可的模式引領(lǐng)新的教學(xué)方向。在各種因素的綜合發(fā)酵下，當(dāng)下教育界幾乎一致性地將目光聚焦到如何提高課堂的有效性上來了。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)心得，試從以下幾個方面來闡述如何提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、深刻認(rèn)識語文課堂教學(xué)面臨的困境

在教育之花怒放的今天，筆者深刻體會到當(dāng)前語文課堂教學(xué)面臨著諸多困境。

首先，語文學(xué)科在社會中受不到重視。盡管語文學(xué)科作為中學(xué)教學(xué)三大主科（語文、數(shù)學(xué)、英語）之一，卻完全沒有享受到這種主科的地位和重視度。筆者做過一項抽樣調(diào)查，在課外主動學(xué)習(xí)語文科目相關(guān)知識的初中生不足17%，而上課外語文輔導(dǎo)班的學(xué)生更是寥寥無幾，然而我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下中學(xué)生是最繁忙、最辛苦的。他（她）們業(yè)余活動時間很少，在學(xué)校有老師趕著走，完成各科作業(yè)，考試輪番轟炸，并將其納入到量化考核體系；在家有家長趕著走，誰都不想自己的小孩落后于別家小孩，于是將自己孩子的周末充分利用起來，將他們送進(jìn)培訓(xùn)機構(gòu)。可悲的是，在如此關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的社會背景下，除了語文老師在無奈地呼喊著加強語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與投入外，幾乎沒有其他人回應(yīng)。學(xué)生做什么去了呢？無一例外地，各種數(shù)學(xué)、英語，甚至物理、化學(xué)輔導(dǎo)班遍地開花，不可否認(rèn)大多數(shù)學(xué)生將精力投放到數(shù)學(xué)、英語等科目上去了。這種局面導(dǎo)致的直接后果是，國人的語文素養(yǎng)集體滑坡，傳統(tǒng)文化精髓得不到很好的繼承與弘揚，不少學(xué)生喪失了傳統(tǒng)文化蘊積的“精、氣、神”，從而走向精神的空虛，在各種追名逐利的場合無法淡定地守住“自我”。以至全國政協(xié)委員、中國社會科學(xué)院信息情報研究院院長張樹華在全國政協(xié)十二屆一次會議討論會上大聲疾呼：“重視和學(xué)習(xí)英語只是一種手段，是基于我們改革發(fā)展的需要，一些教育部門和機構(gòu)卻本末倒置，將它當(dāng)作了唯一的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中深受其害，荒廢正常的學(xué)業(yè)，使整個中國的教育質(zhì)量遭到毀滅性打擊，漢語也遭遇前所未有的危機?！庇纱丝梢姾鲆暆h語學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個小范圍的小問題了。

其次，語文教學(xué)質(zhì)量值得重新審視和評估。筆者在一次小升初大規(guī)?？荚嚫木碇畜@訝地發(fā)現(xiàn)一些令人難以置信的現(xiàn)象，此次考試參考人數(shù)達(dá)五千多人，他們來自不同區(qū)域和學(xué)校，筆者在批閱作文過程中。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作文素材是一樣的，經(jīng)過筆者的整理，可將學(xué)生的作文分為以下幾類：①遇雨，老師、同學(xué)或父母送傘；②半夜生病，父母送自己去醫(yī)院；③考試失敗后同學(xué)的安慰；④公交車上讓座；⑤父親指導(dǎo)騎自行車。這些素材不是不可以寫，就怕都寫這些，一旦讀到上百篇內(nèi)容大致相似的作文，就會覺得很假，索然寡味、毫無新意、令人厭倦。試問，難道當(dāng)代中小學(xué)生的生活就枯燥到如此程度了嗎？甚至需要“造假”？這種現(xiàn)象如果不引起教育界的深思，可能會帶來不良后果，比如學(xué)生脫離生活、觀察力減弱、創(chuàng)造力不足、價值觀扭曲，給若干年后的社會埋下隱患。又如，學(xué)生對漢字的書寫結(jié)構(gòu)的掌握令人擔(dān)憂，筆者所接觸的學(xué)生，將“坐”字寫成上下結(jié)構(gòu)的，即上半部寫“從”，下半部寫“土”，這樣的學(xué)生不計其數(shù)，而且多次糾正，都改變不了其習(xí)慣。所以，語文教學(xué)盛名之下其實難副。

第三，語文教師整體業(yè)務(wù)能力有待改善。聞名全國的語文教師屈指可數(shù)，業(yè)內(nèi)人士所知的也不過幾十人，相對于一支龐大的語文教師隊伍而言，這數(shù)量實在有些微不足道。而且名師的影響力有限，在網(wǎng)絡(luò)資源充分共享的今天，如果沒有特別的要求，也少有人去研讀這些大師的精彩語文課堂，從而提升自己。而最棘手的問題還在于，不少語文老師自己本身業(yè)務(wù)不精。筆者了解到，語文老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)者有之，經(jīng)常寫錯別字者有之，讀書少者有之，不會寫作者有之，講課敷衍者更是有之。盡管我國若干年前就提出建立學(xué)習(xí)型社會，時至今日，作為一個知識傳播者且需要有淵博學(xué)識的語文老師，主動學(xué)習(xí)、不斷給自己注入新鮮知識的確實不多。也許這是時代的諸多因素的影響所致，但要真正改變當(dāng)下浮在表面的教學(xué)現(xiàn)狀，改變老師自身是其不可忽視的一環(huán)。

所以，當(dāng)充分認(rèn)識到當(dāng)前語文教學(xué)面臨的諸多困境的時候，作為語文老師應(yīng)該從心靈深處喚起一股憂患意識，責(zé)無旁貸地站在新課改的前沿，打造屬于自己的高效課堂，給學(xué)生刷亮一片精神的天空，給社會留下一片福祉的蔭蔽。

二、有效進(jìn)行語文課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備

語文課堂的前期準(zhǔn)備工作很多，不同的老師對此也有不同的看法。筆者曾聽一位在職從教多年的資深語文老師說：“上語文課根本不需要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，到上課的時候?qū)W生就會覺得聽起來味同嚼蠟，而對語文課堂不感興趣……”這是一種較為典型的具有代表性的觀點，能夠被多數(shù)同行所接受。

究竟事實是不是這樣呢？筆者認(rèn)為，如果上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，大多“聽話”學(xué)生的操作方式是，迅速利用起當(dāng)下各種令人眼花繚亂的文本解讀資料，逐字逐句地看資料上的講解，并在語文課本中做筆記。有了課前的這個準(zhǔn)備，老師講課倒是輕松了，問什么，學(xué)生答什么，可以說老師所講的內(nèi)容，資料上的剖析一應(yīng)俱全，所以一本資料書在握，就成了學(xué)生的“尚方寶劍”，它可以應(yīng)對老師的提問，可以應(yīng)對課內(nèi)閱讀的考試。其實，這種熱鬧的背后存在著很多隱憂，一者，促使學(xué)生形成思維惰性，他們會理所當(dāng)然地認(rèn)為，資料已經(jīng)有了詳盡的解析；二者，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，習(xí)慣從資料上照搬別人的觀點、看法，失去了自己的獨立見解；三者，課堂上學(xué)生很難再有參與的熱情，因為那些老師講述的知識點資料中大多都有，學(xué)生覺得老師只是在做無用功。如果上課前不布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)，很多學(xué)生就不會去把握自主學(xué)習(xí)的機會，失去了自我探究的過程，老師上課的講解便先入為主地占據(jù)了學(xué)生的思考空間，學(xué)生只是被動的接受，鮮有與老師知識碰撞之發(fā)生，也就不會產(chǎn)生出智慧的火花，久而久之，課堂氣氛壓抑、無效，老師不愿唱獨角戲，學(xué)生不愛做忠實的聽眾，師生之間的良性互動難以維系。這兩種做法均是無效的或者低效的。

怎樣做好有效語文課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備呢？語文是一門很基礎(chǔ)的學(xué)科，但又是一門博大精深的學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作的特殊性。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備不能過于功利性，所謂的功利性就是上課前老師提出該課的“考點”，讓學(xué)生對照考點去挖掘資料，這種急功近利的做法，將導(dǎo)致學(xué)生“目不旁窺”而知識面狹隘，最終喪失學(xué)習(xí)熱情?？赡苡械恼Z文老師會走向另外一面，采取“大而全”的方法，每次課前鋪天蓋地地給學(xué)生指點很多要參考的范圍，做到不讓一個知識點漏網(wǎng)，這種做法顯然忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在中學(xué)階段科目繁多，不可能把所有的精力都放在研讀語文這一科上，所以學(xué)生對這樣課前準(zhǔn)備，也會望而生畏。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多對每篇課文背后的故事比較感興趣，特別是作者的成長經(jīng)歷、作品的主人公，古今中外的很多作家、詩人、藝術(shù)家、政客等，在他們身上發(fā)生的奇聞異事以及他們對生活的深刻感悟、對人生價值的執(zhí)著追求都會讓學(xué)生充滿好奇，如果學(xué)生走近了大師，也就走近了文學(xué)作品。例如，教師在教授人教版語文七年級下冊《音樂巨人貝多芬》時，如果讓學(xué)生課前去仔細(xì)研讀課文并完成相關(guān)練習(xí)，這是一種很短見的教學(xué)準(zhǔn)備，但若換個角度去想，學(xué)生大多知道貝多芬聾了以及他在音樂上取得偉大成就，但對于貝多芬的很多生活細(xì)節(jié)及成長經(jīng)歷卻是知之甚少了，抓住學(xué)生對“巨人”的崇拜心理，布置學(xué)生課前去了解“貝多芬”，然后在課堂上抽出一部分時間，讓學(xué)生講述“貝多芬”的故事，并推薦學(xué)生閱讀羅曼羅蘭的諾貝爾文學(xué)獎作品《名人傳》（其中之一乃《貝多芬》傳），這種課前準(zhǔn)備方式，學(xué)生不僅不會抵觸，反而興趣十足，學(xué)生不僅在無形中閱讀了名著，增長了見識，引領(lǐng)學(xué)生走入了文學(xué)世界，更砥礪了他們的情操，讓學(xué)生的內(nèi)心世界豐富了起來，同時為學(xué)生寫作積累了不可多得的好素材。所以，要使課前準(zhǔn)備有效，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：第一，忌功利性太強；第二，忌廣而多；第三，要有正確的針對性；第四，要滿足學(xué)生的心理需要；第五，要適當(dāng)拓展遷移。

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有效的課前準(zhǔn)備是語文課堂教學(xué)的前奏，故語文老師在教學(xué)中應(yīng)該充分把握好這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，而非給課堂添麻煩。

三、提高語文課堂教學(xué)有效性的具體措施

1.有效運用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

隨著新技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不斷得到運用，然而在語文課堂教學(xué)中有效運用多媒體教學(xué)的比率還不太樂觀。究其原因，大致有以下幾個方面：第一，部分中老年教師對多媒體不會操作也不習(xí)慣操作。第二，部分語文老師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即一支粉筆行天下的教學(xué)方式，對多媒體有天然的抵觸情緒，不喜歡多媒體；第三，部分老師認(rèn)為，多媒體分散了學(xué)生的注意力，過于花哨，既浪費時間，效率也低下；第四，一些老師將多媒體功能簡單化，把多媒體完全變成了一個用來展示文字的平臺；第五，經(jīng)濟較落后的地區(qū)或財力不足的學(xué)校，缺少多媒體教學(xué)設(shè)備的配備。多媒體作為一項新的科研成果投入到教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，最明顯的一點就是，運用多媒體對資源的篩選、整合、創(chuàng)新，大大提高了成果的共享性，使師生在共同的空間、有限的時間獲取了更多的信息量，而各種新穎的形式更是打破了傳統(tǒng)的知識傳授方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

顯然，在語文課堂上有效運用多媒體教學(xué)不是一蹴而就的事，它需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，既要求語文教師懂得巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，又要求教師對多媒體使用技術(shù)有熟練的掌握。部分老師把多媒體展示與傳統(tǒng)的板書對立起來，認(rèn)為二者不可得兼，這是一個指頭彈鋼琴的思維方式，其實，一堂好的語文課，必須要將十個指頭有效地運作起來，相互協(xié)調(diào)，合理分配資源，該寫板書以加深學(xué)生印象的，就要板書，但絕不是將課件上展示的內(nèi)容又原原本本地照搬到黑板上，否則就失去了多媒體的意義。

根據(jù)筆者的教學(xué)體驗，在語文課堂教學(xué)上有效運用多媒體可以從以下幾個方面去嘗試。其一，一份高質(zhì)量的課件。高質(zhì)量的課件不在于從網(wǎng)絡(luò)上搜集一大堆資料，用幻燈片一張又一張地播放出來，而在于這份課件的“魅力”或者“含金量”。語文學(xué)科決定了對于文字的講究，所以做課件的第一個環(huán)節(jié)就是思考如何將教學(xué)環(huán)節(jié)打造成“搶眼”的小標(biāo)題，例如這樣的一組標(biāo)題“一、課前預(yù)習(xí)；二、整體感知；三、合作探究；四、總結(jié)升華；五、練習(xí)布置”，這組標(biāo)題別說學(xué)生看了沒興趣，就連老師也不想看下去，因為哪一篇課文都可以這么去套用，一點特色都沒有。再看另一組標(biāo)題“一、比一比，看看誰的知識廣；二、看一看，你能說說本文的主要內(nèi)容嗎；三、想一想，能就文中主人公的命運談?wù)勀愕挠^點嗎；四、寫一寫，我的心靈能飛出教室嗎”，這組標(biāo)題毋庸置疑要勝過前一組，因為既較為對稱又契合文章內(nèi)容，既親切又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。課件的“魅力”還體現(xiàn)在綜合運用文字、色彩、聲音、畫面、視頻、動漫的程度上，如果能將這些因素帶入課堂，課件就不再是單調(diào)的“沉睡”狀態(tài)，而是獲得了靈動飛揚的舞臺效果，讓學(xué)生身臨其境，完全投入到課堂中來。例如在講授曹操的詩歌《觀滄?！窌r，為了營造出三國時代的誰主沉浮、風(fēng)云變幻、英雄輩出的氛圍，感受曹操的博大胸襟與政治抱負(fù)，可以在課堂上穿插進(jìn)這樣一段小視屏：電視劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩、高唱《短歌行》的壯烈場面。在講授朱自清的《背影》一課時，可以搜集展示有關(guān)于“父愛”的系列圖片，并穿插播放動畫小視屏“感恩父母”，或者播放歌曲閻維文的《父親》，從而將課堂氣氛和情感推向高潮，以達(dá)到高效的目的。其二，有效啟用數(shù)碼展臺。有不少語文老師在上課時，完全沒有利用過數(shù)碼展臺，這確實是對資源的一種浪費。老師看到的好文章可以通過展臺投影給全體學(xué)生；學(xué)生的成果，主要是漂亮的鋼筆字和佳作，通過這個平臺跟大家分享，學(xué)生幾乎無一例外地產(chǎn)生興趣，這給老師的講解提供了很多便利，學(xué)生通過“視聽”結(jié)合，提高了課堂效率。其三，充分調(diào)動學(xué)生參與到多媒體使用上來。通過組織“中秋詩會”“春節(jié)詩會”，或者名著閱讀共享等活動，讓學(xué)生借助這個平臺展示自己的才華，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和表現(xiàn)興趣，又能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，通過多媒體這一得天獨厚的資源平臺建立學(xué)生對語文課堂的持久興趣，是提高語文課堂教學(xué)有效性的最佳手段之一。

2.有效開展課內(nèi)活動以豐富教學(xué)形式

語文課堂不是死的，也不能是死的。單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)成了提高課堂教學(xué)效果的重大障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，老師是演講家，學(xué)生是忠實的聽眾。這種形式很難界定其對錯，但如果一堂課一直都是一方慷慨陳詞，一方側(cè)耳傾聽，這堂課本身的效果就要打折扣了。其原因在于，“主導(dǎo)、主體、主線”這一正確的角色定位在這里被顛覆了，老師完全成了課堂的主宰者，而忽略了學(xué)生的感受，冰凍了學(xué)生的思考能力，我們不得不承認(rèn)截止到現(xiàn)在，“填鴨式”的教學(xué)仍然廣為存在。第二，一問一答的互動模式。這種模式看似高效，實則有硬傷。一者，課堂氣氛緊張，一堂課就像開一場新聞發(fā)布會，經(jīng)常是被點到回答問題的學(xué)生畏懼課堂，沒有被點到的學(xué)生帶有僥幸心理逃避課堂。時間久了，不再有學(xué)生主動回答問題，大家都在等著被提問，課堂就像一潭死水，泛不起半點微瀾，課堂氣氛沉悶至極。第三，學(xué)生練習(xí)式。老師將大量的練習(xí)布置給學(xué)生，而講解過少，甚至不講解。這也偏離了新課改的要求，完全放棄了老師的主導(dǎo)地位，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。沒有老師的引導(dǎo)，靠學(xué)生自己去探索，也不會產(chǎn)生高效課堂。

筆者在講授《陳太丘與友期》一文時，采用“杜郎口模式”，將班級學(xué)生分成若干小組，以小組為學(xué)習(xí)單位，小組成員圍坐在一起，以便討論、交流、組織課堂教學(xué)活動。其中，筆者安排了這樣一個環(huán)節(jié)：再現(xiàn)“陳太丘與友期”的場面，要求小組成員合作，分配好扮演角色，設(shè)計對話，預(yù)演，然后搬上前臺。各小組立即進(jìn)入狀態(tài)，在組長的組織下，首先分配好家君、元方、友人三個角色，沒有角色任務(wù)的組員積極出謀劃策，幫助他們組織語言，設(shè)計道具，全班同學(xué)都在熱烈而又緊張地準(zhǔn)備著。五分鐘后，有小組要求表演，令筆者感到驚喜的是，他們的舞臺表現(xiàn)力、控制力完全超出筆者的預(yù)期，不同小組的表演精彩迭出，緊緊地扣住了在場所有師生的心，將課堂氣氛推向高潮。文本靈活地轉(zhuǎn)化成課堂話劇表演成了本次課的一大亮點，這一做法也得到了聽課老師的肯定。之所以能夠成功舉行這個活動，其根源在于年齡還不算大的初中生對“活動”可謂是“喜聞樂見”，有這個心理前提，就能讓每一個組員動起來，達(dá)到課堂教學(xué)的全員參與，學(xué)生在活動中鞏固了知識，鍛煉了膽量和語言組織、表達(dá)能力。一個活動，一舉多得，何樂而不為呢？當(dāng)然，活動絕不僅限于表演話劇，比如詩歌朗誦、演講、辯論賽、看電影等。如在講人教版九年級下冊語文第四單元——戲劇和影視劇時，如果帶著學(xué)生去研讀“文本”，恐怕效果甚微，因為當(dāng)下對劇本感興趣的學(xué)生實在是越來越少了。此時，不如大膽設(shè)計一種新的教學(xué)活動方案，即看電影，然后寫影評。筆者在講述這個單元時，組織學(xué)生觀看了電影《威尼斯商人》，學(xué)生情緒高昂，看后所寫影評觀點新穎、深刻、獨到。

有效地開展課內(nèi)語文活動，不僅可以提高學(xué)生的參與熱情，還能讓學(xué)生在活動中收獲合作、分享知識的快樂，從而提高了課堂教學(xué)效率。

3.有效比較教學(xué)文本，挖掘其深層內(nèi)涵

比較文學(xué)已經(jīng)不是一個新概念了，作為文學(xué)研究的一個分支，它興起于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，對于人才培養(yǎng)和文化交流有著重要意義。比較文學(xué)的范圍廣，分支復(fù)雜，在中學(xué)語文教學(xué)中，很少也很難運用這種方法解讀文本，故這種方法被束之高閣。事物之間都有直接或間接的聯(lián)系，如果在教學(xué)中能夠?qū)⒉煌?、相似或相同的時代背景、作者、創(chuàng)作手法等聯(lián)系起來，找出它們之間的共性和個性，那么，讀者對文本的解讀會更加全面和深刻。

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據(jù)筆者的教學(xué)體驗，在中學(xué)階段，比較常用、易用的比較教學(xué)的切入角度為文本的題材、主題、人物等。筆者在講授人教版語文九年級下冊第六單元《鄒忌諷齊王納諫》一課時，在與學(xué)生一道完成這篇文言文的基本字詞梳理及人物點評后，隨即給學(xué)生拋出了另外兩篇幾乎成文于同時期的課外文言文《觸龍說趙太后》《邵工諫厲王弭謗》，這兩則文言文屬于高中所學(xué)范疇，難度稍大，故筆者首先協(xié)助學(xué)生曉其大意，然后提出以下問題：1.“鄒忌諷齊王”“觸龍說趙太后”均進(jìn)諫成功，他們成功的共同原因有哪些？2.為什么“邵工諫厲王”以失敗而告終？3.鄒忌、觸龍、邵工，此三人有何異同？4.在成功與失敗之間，你認(rèn)為怎樣的“說話藝術(shù)”是最上乘的？這四個問題交給全班同學(xué)交流探討，氣氛熱烈，學(xué)生很快都有了自己的看法，如有的同學(xué)講到“以退為進(jìn)”的策略，有的同學(xué)講到“推己及人”的道理，有的同學(xué)講到“己所不欲，勿施于人”的體會，有的同學(xué)講到“千里之堤，潰于蟻穴”的哲理等等，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，不少觀點既切中題目要害，又別出心裁。在這堂課中，學(xué)生所表現(xiàn)出的見解和發(fā)散思維能力令筆者贊服。這堂課的有效性是不言而喻的，學(xué)生在比較教學(xué)中跳出了課文文本的局限，提升了分析、整合、解決問題的能力，總結(jié)出了納諫的藝術(shù)所在。

其實，這種比較可以適用于每個單元的教學(xué)，比如“動物”單元、“人生”單元、“理想”單元、“冒險”單元等，若能把單元內(nèi)的課文彼此聯(lián)系起來，加以比較解讀，定能讓學(xué)生獲益匪淺，從而真正提高課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

提高語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)下語文教學(xué)的重大課題，它既是語文教學(xué)改革的難點，也是語文教學(xué)的出路，故在教學(xué)中充分利用好課堂這片天地，以嶄新的思路開展課前準(zhǔn)備，以熟稔的技術(shù)打造專業(yè)的多媒體教學(xué)，以豐富多彩的課堂實踐活動調(diào)動學(xué)生的全員參與熱情，以比較教學(xué)的獨特視角探究文本的深刻內(nèi)涵，醞釀出高質(zhì)量、高效率的語文課堂，受益之于學(xué)生，爾后才受益之于民族和國家。

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