張志輝
摘 要:科技的迅猛發(fā)展,經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。作為教師,不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí),更重要的是在探索新知識(shí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在財(cái)會(huì)教學(xué)中,我注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,起得了一些成效,同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 問題 質(zhì)疑 想象
創(chuàng)新,它是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。職業(yè)教育主要任務(wù)是以學(xué)生未來就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向,把握企業(yè)人才的實(shí)際需要。而使人在今后的學(xué)習(xí)和工作中能長(zhǎng)足發(fā)展,除了具備較強(qiáng)的專業(yè)技能外,更重要的是人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為,在職校教學(xué)特別是專業(yè)課的教學(xué)中除傳授本專業(yè)知識(shí)外,更應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,為學(xué)生今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ),也為終生教育奠定基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,下面我結(jié)合我的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,淺談在職校財(cái)會(huì)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)意境,巧設(shè)問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新始于問題。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,始于他在蘋果樹下的思索,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),始于他幼年在火爐邊燒水時(shí)的思考。愛因斯坦也說過:“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題,可能要比得到解答更為重要”。“問”是一個(gè)從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。提問是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、獨(dú)立思考能力和解決問題能力的重要手段。教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)問題,問題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性。
在教學(xué)中我特別注重通過問題來訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生在思中學(xué),學(xué)中思。我經(jīng)常從教材中挖掘素材,巧設(shè)問題,創(chuàng)設(shè)意境,讓學(xué)生思考,然后分析歸納,讓學(xué)生從思考中學(xué)習(xí),從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。例如,我在講“錯(cuò)賬更正方法”一課時(shí),首先就創(chuàng)設(shè)意境,假如你是某企業(yè)的出納人員,在結(jié)賬前發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金日記賬有一筆錯(cuò)賬,是什么原因,此時(shí)你該怎樣處理?問題一提出,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,同學(xué)們紛紛聯(lián)想,爭(zhēng)先恐后的發(fā)表了自己的看法,有人說:可能是登賬時(shí)寫錯(cuò)了;有人說:可能是憑證上的方向錯(cuò)了,也有人說可能是憑證上科目錯(cuò)誤。經(jīng)過幾番討論,同學(xué)們從思考中得出了完整的答案,從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化,既完成了教學(xué)目標(biāo),也避免了教師的“一言行“的單調(diào)呆板的教法,更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生分析問題解決問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。[1]
二、大膽鼓勵(lì),質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)起于思,思起于疑。質(zhì)疑使人突破常規(guī),激勵(lì)人去求異,另辟蹊徑,大膽創(chuàng)新。質(zhì)疑是創(chuàng)新的搖籃。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,并努力解決問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是老師的滔滔不絕,學(xué)生對(duì)老師的頂禮膜拜,在課堂的“出格”往往會(huì)被老師視為“大不敬”,而事實(shí)上老師不敢面對(duì)的“出格”就是擔(dān)心自己預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維被打亂,害怕自己的頭頂那一層神圣的“傳道、授業(yè)和解惑”的光環(huán)被蒙上陰影。
教學(xué)中我也盡量地去創(chuàng)設(shè)環(huán)境,大膽鼓勵(lì),教會(huì)學(xué)生發(fā)散思維,鼓勵(lì)多元思考,引導(dǎo)學(xué)生沿不同的方向多角度去分析和思考問題,以人為本,張揚(yáng)個(gè)性,尊重學(xué)生思維成果,克服思維定勢(shì),發(fā)揚(yáng)民主教學(xué),構(gòu)建和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生敢于提問,大膽地質(zhì)疑問難,那怕有時(shí)會(huì)被學(xué)生異想不到的問題問倒,我也不會(huì)覺得難堪,而是課下與學(xué)生一起去找資料或上網(wǎng)搜索,在學(xué)習(xí)中相互增長(zhǎng)。比如我在講會(huì)計(jì)等式資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益這個(gè)等式時(shí),就鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,有的學(xué)生就提出這個(gè)等式一方面揭示了資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益三者的數(shù)量上的恒等關(guān)系,它能不能像我們的數(shù)學(xué)等式一樣可以任意變化呢?能否將二者位置互換,寫成資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負(fù)債,或者寫成負(fù)債+所有者權(quán)益=資產(chǎn)呢?結(jié)合教材,同學(xué)們經(jīng)過討論,最后經(jīng)過老師點(diǎn)撥,同學(xué)們終于明白會(huì)計(jì)等式雖揭示數(shù)量關(guān)系,但它又不同于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式,而有其獨(dú)特的含義,是不能互換的。這節(jié)課上得熱烈 、有成效,鼓勵(lì)了學(xué)生有意識(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí),也體驗(yàn)了因創(chuàng)新而帶來的成功的喜悅。
三、啟發(fā)學(xué)生,大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦曾說:異想是知識(shí)進(jìn)化的源泉。試想如果沒有凌空飛翔的異想,又怎么會(huì)有萊特兄弟的第一架飛機(jī)?魯班通過小草的葉齒劃破手指,產(chǎn)生了鋸。知識(shí)是有限的,而想象力是無限的,老師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)盡量給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g,野鶴無糧天地寬,學(xué)生在自由的空間里獨(dú)立思維,自主探索,獲得情感的體驗(yàn),迸發(fā)靈感,激發(fā)創(chuàng)新。[2]
教學(xué)中我充分鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐,大膽聯(lián)想,大膽類比,敢于創(chuàng)新。我們?cè)陂_設(shè)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課時(shí),都沒有現(xiàn)成的教材,無現(xiàn)成的本本可搬,也無現(xiàn)成的模式可套。隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的技能要求也是隨著時(shí)代的發(fā)展而改變,不可能一成不變的。一開始我們開設(shè)的是珠算課,可隨著社會(huì)的發(fā)展,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要,于是又開設(shè)了計(jì)算器應(yīng)用,在實(shí)際的票幣計(jì)算中,由于不同幣值的金額大都由2和5的倍數(shù)組成,與珠心算的幣值計(jì)算有相同之處,于是有同學(xué)就大膽聯(lián)想,如何快速地提高計(jì)算器的計(jì)算速度,不妨把珠心算的技巧運(yùn)用到計(jì)算器應(yīng)用的計(jì)算上,結(jié)果一嘗試,大大提高了小鍵盤的計(jì)算速度。再比如我們?cè)陂_設(shè)手工點(diǎn)鈔課時(shí),平時(shí)一般訓(xùn)練的都是“整把清點(diǎn)”,后來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中除了整把清點(diǎn)以外,也有不同票幣的散把清點(diǎn),同學(xué)們就大膽聯(lián)想,經(jīng)過與整把清點(diǎn)的反復(fù)類比,又提出適應(yīng)市場(chǎng)需求和特點(diǎn)的散把清點(diǎn)方法,而在散把清點(diǎn)中往往訓(xùn)練時(shí)我們使用的鈔都是一樣大,實(shí)際工作中鈔的面值是有大有小的,該怎么辦?同學(xué)們經(jīng)過大量的摸索,又想到把它和計(jì)算器連在一起,從而提出“混合捻點(diǎn)”的點(diǎn)鈔技術(shù)。通過實(shí)訓(xùn)課的開展,大大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新能力,同學(xué)們?cè)诔浞诌\(yùn)用“相近律、相似律、相對(duì)律”多種方法的想象中迸發(fā)靈感,體驗(yàn)創(chuàng)新,體驗(yàn)成功!
創(chuàng)新是一個(gè)民族的源泉,教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的基地。讓我們?cè)诮虒W(xué)中多給學(xué)生空間,多給學(xué)生鼓勵(lì),多給學(xué)生好奇,多給學(xué)生“異想天開”的機(jī)會(huì),剔除傳統(tǒng)的那種大批量生產(chǎn)同一類型“產(chǎn)品”的教育模式和教育觀點(diǎn),大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,我們的教育才有希望,我們的民族才能真正振興!
參考文獻(xiàn):
[ 1 ] 中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》2011年7月第4版張玉森主編
[2] 中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《珠算與點(diǎn)鈔》2009年7月第2版 崔棟主編endprint