劉金萍

【摘要】本文作者調(diào)研了沈陽市幾所中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)情況，對不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀進行描述，深層挖掘其產(chǎn)生的根源； 對中職英語教學(xué)教法進行了分析。希望對今后的教學(xué)教法改革引發(fā)思考。

【關(guān)鍵詞】中職英語教法 現(xiàn)狀 分析

【中圖分類號】G633.41

交際法是在外語教學(xué)領(lǐng)域影響最大、最富有生命力的教學(xué)法流派，對我國外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。毫無疑問，在中職英語教學(xué)中我們也在采用、助推它。此外，新興的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等先進的教學(xué)發(fā)法方興未艾。他們是對傳統(tǒng)教學(xué)法的全方位顛覆。透過這些教學(xué)法再審視和評價我們的中職英語教學(xué)效果，結(jié)果卻令人啞然。從中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看令人擔憂。

筆者以為：首先，中職英語教學(xué)需要明晰教學(xué)現(xiàn)狀，研究教育對象，滿足學(xué)習(xí)者需要。其次，充分分析各種教學(xué)方法的特點和利弊。綜合運用各種教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)實踐能力。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在2012年下半年及2013上半年對沈陽市幾所中職學(xué)校的英語教學(xué)情況進行了大量調(diào)研，中職英語教學(xué)以單個班級為單位，入學(xué)前中考英語成績超過70分的不足25.8%。入學(xué)中職學(xué)校后能跟得上老師教學(xué)的學(xué)生比例大概在20%-26%。相當一部分同學(xué)選擇放棄學(xué)習(xí)英語。

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

1.中職學(xué)校大多數(shù)是面向全省乃至全國招生，來自邊遠窮困地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很多是零起點。筆者在2012年對一些高職預(yù)備班進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語零起點的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的29.8%。

2. 很多學(xué)生沒有完成初中基礎(chǔ)教育，在初中二年級的時候就分流，入學(xué)中職學(xué)校。

（二）初中英語教學(xué)問題解析

1.大班型課堂，教學(xué)一刀切，沒有可能充分考慮學(xué)生的個性差異。分層教學(xué)，小組活動沒有實質(zhì)性的效果。

2. 調(diào)研表明，教育部門統(tǒng)一教材，助推新教法，忽略了學(xué)生的個體理解能力。比如，項目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法等新興教學(xué)法的使用對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不利。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要對知識有一定的觀察和認知能力，對技能掌握具備一定的能力。對任務(wù)中的問題進行辨析、領(lǐng)會和判斷；項目教學(xué)法的目標更高，是要求學(xué)生能夠熟練地運用已學(xué)的知識去融會貫通地分析和解決問題，要有創(chuàng)新性，有創(chuàng)造力地解決問題。

由此可見這些新型的教學(xué)法對英語基礎(chǔ)很薄的學(xué)生是不適用的。他沒有自主學(xué)習(xí)的機會也沒有展示的可能。英語課堂使很多學(xué)生不知教師所云，如聽天書。學(xué)生漸漸失去興趣，繼而放棄。

二、中職英語教法分析

（一）中職英語教學(xué)教法受限

1. 中職英語教學(xué)，由于各校情況不同，即使在同一學(xué)校內(nèi)，專業(yè)不同、班型不同，教育對象存在個體差異，采用統(tǒng)一的教材會阻礙英語教學(xué)。

2. 由于多年的教學(xué)模式以及統(tǒng)一的教學(xué)理念，許多教師不習(xí)慣于采取其他的教學(xué)手段教學(xué)，形成學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的狀況。

（二）幾種英語教學(xué)法簡介

筆者有機會在2012年11月到英國一所職業(yè)院校參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對英語教學(xué)法進行了較為深入的研究。我了解到在過去的十年間，以任務(wù)為中心的教學(xué)法（Task-Based Learning）應(yīng)該說替代了結(jié)構(gòu)教學(xué)法（Structural Approach），但是它是循環(huán)的。近年來人們又在使用結(jié)構(gòu)教學(xué)法以及其他教學(xué)法。當我們在潛心學(xué)習(xí)新的教學(xué)法的時候，英語國家還在沿用古老的教學(xué)法。這一點取決于不同的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機以及大環(huán)境的發(fā)展變化等等因素。英國老師每年面對不同的授課群體，教學(xué)方法肯定也會不同。比如他們的學(xué)生中有越來越多的亞洲學(xué)生，不同的文化，不同的習(xí)俗和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定會令英語教師采用不同的教學(xué)方法。所以教學(xué)方法沒有最新與最舊，只有適合的才是最好的。

1 結(jié)構(gòu)教學(xué)法和任務(wù)中心法。我們來比較一下這兩種教學(xué)法：

結(jié)構(gòu)教學(xué)法Structural Approach 任務(wù)中心法Task-based Learning

語言是用來交流思想的結(jié)構(gòu)體系。 語言是通過使用功能、詞匯、結(jié)構(gòu)或論述來交流思想的工具。

語言是通過固定的句型操練來掌握的，由簡單到復(fù)雜。應(yīng)該避免錯誤的產(chǎn)生。 語言是通過使用來習(xí)得的。在課堂上錯誤暫時不予以糾正。

句子結(jié)構(gòu)是在有控制的條件下習(xí)得的。 課堂教學(xué)建立在一系列的活動基礎(chǔ)上進行；解決這些問題就需要交流。

語法，詞匯甚至發(fā)音都不必一定是課堂的焦點。只要完成交際就好。

注（1）

通過表格可見結(jié)構(gòu)教學(xué)法與任務(wù)中心法在語言學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動安排上決然不同。這兩種教學(xué)方法各有各的特點和功用，很難說那種最好。有時可以交叉使用。交際法主張語言是用來交流思想的工具，也就是說我們通過交際活動完成它，不強調(diào)語言的精準性而注重流暢性。如此交際法注定有它的局限性。比如學(xué)某一個句型結(jié)構(gòu)就要注重精確性的學(xué)習(xí)，要通過結(jié)構(gòu)法來操練。對于初學(xué)者和年齡較低的學(xué)生尤其要掌握一些句子句型才可張口講話交流。顯然一定的結(jié)構(gòu)教學(xué)（Structural Approach）是必要的。任務(wù)中心法（Task-based Learning）需要學(xué)習(xí)者掌握一定的詞匯、句型等才可以解決問題，通過使用語言完成交際功能。此方法更適合有一定的英語基礎(chǔ)的學(xué)生使用。

2. Functional Approach 功能教學(xué)法認為語言功能是最重要的。在日常生活中，學(xué)習(xí)表達接受、道歉、建議、拒絕、要求、命令等功能以滿足學(xué)習(xí)者的需要。它有別于交際法，但是它運用了結(jié)構(gòu)教學(xué)法（PPP）一定的舞臺亦或采用了交際法的活動。

3. Total Physical Response（TPR） 全身反應(yīng)教學(xué)法認為語法結(jié)構(gòu)和詞匯輸入是語言學(xué)習(xí)的最重要要素。語言的初學(xué)者通常需要一段時間的沉默階段，理解出現(xiàn)在語言呈現(xiàn)之前。也就是可以聽得懂，但是不會說。通常使用一些（body gestures ，facial expressions）肢體語言等實現(xiàn)交際目的。很顯然這種方法更適用于初學(xué)者和兒童。

4. Content and Language Integrated learning （CLIL）此教學(xué)法法認為語言是服務(wù)于交際活動的。語言的最好習(xí)得方式是通過運用這種語言去學(xué)習(xí)別的東西。語言是通過運用而獲得的。在運用中學(xué)習(xí)，不必為學(xué)語言而學(xué)語言。

以上我們從許多教學(xué)法的形成、特點和理論基礎(chǔ)了解到每種教學(xué)法都有其特別之處。其課堂活動也不盡相同。一些在一個區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展而在其他范圍內(nèi)并非如此。同時每個教學(xué)法也會有它的弊端。比如，（1）"功能法意念法"的使用。就如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。其次是沒能處理好語法知識的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識，強調(diào)語法教學(xué)只學(xué)使用、不學(xué)用法，這實際上是行不通的。（2）由于角色扮演法是一種實踐性很強的教學(xué)方法，它需要系統(tǒng)的理論知識做鋪墊，教師也要有很強的理論聯(lián)系實際的能力，否則顯示不出這種教學(xué)法對于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性，因而對應(yīng)用這種教學(xué)方法的教師提出了較高的要求。

我們更有理由期待教師個體針對不同教育對象采取不同的教學(xué)方式。我們可以在一段時期內(nèi)采用一種方法，也可能一段時期內(nèi)，甚至在一節(jié)課上同時采用多種教學(xué)方法。一個教師也可以形成自己獨特的教學(xué)風格。

總之，我們要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；因職業(yè)崗位選取教材，整合優(yōu)化教法；根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的要求，分析和研究各種教學(xué)法，因材施教。力爭在以后的教學(xué)實踐中有所突破，使學(xué)生有不同層次的提升。

參考文獻：

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[4]宋莉.跨文化交際法中國英語教學(xué)模式分析[D]. 上海外國語大學(xué)，2008年