顧穎娟

【摘要】課堂提問是英語教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合教學(xué)實踐，診斷分析了課堂提問在目的、內(nèi)容和思維上的不足，對如何進(jìn)行有效的課堂提問提出了一些對策。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）1-0129-03

在英語教學(xué)中，課堂提問是一種最常見的、必不可少的教學(xué)手段，貫穿于整個教學(xué)活動中。通過課堂提問，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。借助回答問題，學(xué)生則能開動腦筋，訓(xùn)練思維，反饋學(xué)習(xí)信息，提高語言表達(dá)能力。

目前，有些教師的課堂提問存在著目的不明、內(nèi)容偏離學(xué)生實際、限制思維等問題。筆者從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，診斷并反思其不足之處，結(jié)合自身的課堂實踐談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z課堂提問的有效性。

一、 課堂提問中存在的問題

1.提問目的不明確

[案例1]一教師執(zhí)教《牛津高中英語》（譯林版）（下同）模塊十Unit 4 The fight against cybercrime 。導(dǎo)入部分如下：

（PPT上呈現(xiàn)母鳥喂食、男孩幫助推車和眾人捐款的圖片。）

T：Please look at the screen. What can we know from these pictures？

（學(xué)生不語。）

T：OK， the first picture，the mother bird is feeding its baby. So we should care for the young. Next one， the man with a heavy cart has difficulty in crossing the bridge. The boy is helping him. So when someone is in trouble， we'd better …（停頓）

Ss：Help them.

T： Good. The last one， what are they doing？

Ss：Donating money.

T： Yes. We help others， care for others and love others. So we live in a harmonious society.

（接著討論兇殺、恐嚇和環(huán)境污染的圖片。）

[診斷]問題要有目的性，要有助于落實教學(xué)目標(biāo)。如果提問脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，就難以收到理想的教學(xué)效果（蔡秀盈，2010）。上述課文主要講述網(wǎng)絡(luò)犯罪的定義、分類、起因和解決措施。通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得網(wǎng)絡(luò)犯罪的一些知識并了解反網(wǎng)絡(luò)犯罪的重要性及國際合作的必要性。筆者認(rèn)為，從這三幅關(guān)愛幫助他人的圖片中所獲得的信息與網(wǎng)絡(luò)犯罪之間沒有什么關(guān)聯(lián)，顯然這樣的提問脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，筆者建議，教師可以先談網(wǎng)上購物、聊天或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的好處，再轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)的弊端，引出網(wǎng)絡(luò)犯罪的話題，進(jìn)入課文教學(xué)。

2. 內(nèi)容偏離學(xué)生實際

[案例2]在一堂區(qū)級公開課上，教學(xué)內(nèi)容為模塊二Unit 2 An adventure in Africa 。課文主要講述Toby去非洲旅行的計劃。以下是討論沙漠上騎駱駝的教學(xué)片段：

T： We all know that the Sahara Desert is very hot. Right？

Ss：Yes！

T： Then what's the temperature there？ Can you guess？

（學(xué)生低頭不語，教師點名。）

S1：About 40.

T：Oh， it's lower. How about you？

S2： （猶豫） 60.

T： That's too high.

S3：50.

T：No， a bit lower.

S4： Maybe 55.

T： Yes，you're clever. That's 55°C.

（PPT呈現(xiàn)The temperature is 55°C in the day. ）

[診斷]教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，問題要貼近學(xué)生生活，問在興趣點，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（陳儉賢，2011）。因此，教師的提問必須符合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡水平，否則，教學(xué)就無法進(jìn)行。在上述案例中，教師雖然一開始就指明讓學(xué)生猜猜沙漠的氣溫是多少，但對于身處沿海地區(qū)的學(xué)生而言，他們對沙漠的概念很淡薄，潛意識里只知道沙漠很熱，具體的溫度數(shù)值肯定不清楚。由于缺少實際生活中的體驗，學(xué)生對許多東西都處于茫然不知的狀態(tài)。因此，提出這樣的問題，學(xué)生不知從何猜起，導(dǎo)致反應(yīng)冷淡，課堂出現(xiàn)冷場。另外，學(xué)生多次猜測均未成功，也嚴(yán)重挫傷了思考的積極性。

3. 問題的思維受到限制

[案例3]一教師在模塊六Unit 3 Cultural differences設(shè)計的讀后活動如下：

（PPT呈現(xiàn)以下問題） What are the right attitudes towards cultural differences？

T： You can answer this question just like this： We can ______ the cultural differences. （板書）

S1： We can respect the cultural differences.

S2： Sorry.

S3：We can accept the cultural differences.

S4： We can understand the cultural differences.

S5：（搖頭，沒有作答。）

T： I think we can also appreciate and tolerate the cultural differences. （ 邊說邊板書這兩個單詞。）

[診斷]教師的提問要有一定的思考含量與思維價值，生成思維的驅(qū)動力，讓學(xué)生從不同角度、不同層面去思考，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，同時還能給學(xué)生提供新問題的可能（孫冬萍，2011）。以上教學(xué)中，教師給出了問題回答的形式，思維局限在謂語動詞上，這不利于學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。這樣的提問不僅導(dǎo)致學(xué)生思考與生成的不足，而且課堂氣氛沉悶，不能促進(jìn)教與學(xué)之間的有效互動。

二、教學(xué)建議

反思以上教學(xué)，筆者認(rèn)為，英語課堂提問時應(yīng)注意以下幾點：

1.科學(xué)設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

正確合理的提問可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)的語言知識，深刻理解文本內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，教師要分析學(xué)生的知識水平和語言能力的差異，按照由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的事物認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)的設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入提高（陳儉賢，2011）。這樣，問題提出后，學(xué)生開動腦筋積極思維，運用已有的知識經(jīng)驗來分析、綜合、判斷、推理，學(xué)到新知識、提高新能力，從而在每個問題的解答中均有收獲。例如，筆者在教學(xué)案例2的課文時，先給學(xué)生展示了rock climbing，bungee jumping，white-water rafting， motor racing， hiking等圖片，然后拋出了以下問題：What kind of travel is called adventure travel？ 學(xué)生說出了"exciting， dangerous， challenging， unusual， scary ， astonishing， amazing "等詞，這樣不僅復(fù)習(xí)了一些已學(xué)詞匯，也對adventure這一新詞有了深刻的理解和認(rèn)知。

2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，有意識地設(shè)計一些引人入勝，富有趣味性、啟發(fā)性的問題，喚起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極思考（蔡華，2009）。比如案例2中的執(zhí)教老師用"Do you like travelling？ Why？"導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言，于是"I can relax and enjoy myself. " "I wish to find many interesting places." " I want to see beautiful scenery." "I'd like to get close to nature." "I can make some friends." "I will know more about the world." "I hope to enjoy different kinds of food. "等答案精彩紛呈，獲得了良好的教學(xué)效果。

3.啟發(fā)思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力

"學(xué)起于思，思源于疑"，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。一個開放性問題的提出能一下子打開學(xué)生思想的閘門，迅速進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，打破思維的束縛，從一點發(fā)散到四面八方，重新組合已有的知識經(jīng)驗，表達(dá)自己的觀點，提高語言表達(dá)的邏輯性和靈活性。比如，筆者在學(xué)生閱讀完案例2中的課文后，設(shè)計了這樣一個問題：If you were one of Toby's friends， what advice would you give to him？ 討論后，學(xué)生呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：

I advise Toby to take a map and a compass or he'll lose his way.

I suggest Toby should wear strong boots because he'll walk a lot and climb the mountain.

I think Toby can take a book to read when he travels on the plane， or he'll feel bored.

In my opinion， Toby could take some medicine in case he's sick.

Toby should take enough food and water when he travels in the desert.

I suggest Toby drink cow's blood because if he doesn't， the local people might think he is rude.

Toby should give up halfway in climbing the mountain if he is too tired or feels sick.

由此可見，一個好的提問可以讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，為幾個甚至十幾個學(xué)生發(fā)表意見創(chuàng)造機(jī)會，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和表達(dá)能力的提高，達(dá)到了語言訓(xùn)練的目的。

三、結(jié)束語

提問是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師在課堂提問上多一些研究，多一些思考，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生特點精心設(shè)計，真正將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)聯(lián)合起來，使教與學(xué)達(dá)到水乳交融的和諧統(tǒng)一，從而"提"出精彩的問題，"問"出有效的教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡華.2009.小學(xué)英語教學(xué)中提問的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（6）：49-52

[2]蔡秀盈.2010.提高英語課堂提問有效性的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（11）：34-38

[3]陳儉賢.2011.論英語課堂教學(xué)提問的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （1）：23-28

[4]孫冬萍.2011.淺談初中英語課堂提問的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （1）：29-31