劉靜

【摘要】在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的動機(jī)；教給自主學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)其實踐運用；在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；關(guān)注過程評價，為自主學(xué)習(xí)和發(fā)展注入持久動力，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）1-0122-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該積極主動參與教學(xué)活動，從而逐步形成自主質(zhì)疑、探究、實踐、交際的能力；注重"以人為本"，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)主動性；開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動等，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力。那么，在英語教學(xué)中如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的動機(jī)

在課堂上，教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體。教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化才能產(chǎn)生作用。許多專家證明：一個良好的環(huán)境氛圍對學(xué)生能起到事半功倍的效果。所以教師如能尊重學(xué)生的意愿和情感的需要，創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生發(fā)展的情境，就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。英語的實踐性決定了英語教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語和運用英語進(jìn)行語言實踐的機(jī)會，真正使他們達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，創(chuàng)設(shè)英語情景，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言，便不失為一種好的方法。蘇霍姆林斯基告訴我們："興趣的源泉在于運用"，創(chuàng)設(shè)情景運用英語正滿足了學(xué)生的心理要求。例如：在學(xué)習(xí)小刀、鑰匙、尺子、等生詞時，結(jié)合實物呈現(xiàn)效果較好；在學(xué)習(xí)cat，dog，tiger，duck時，可以讓學(xué)生先畫一畫這些動物的簡筆畫來加深記憶；利用直觀教具利用實物、掛圖、幻燈、簡筆畫等創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué)，提高了學(xué)生自主的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的有意識記憶能力，同時使新舊知識緊密地結(jié)合，達(dá)到了靈活運用知識的目的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能也得到了充分發(fā)揮。

二、教給自主學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)其實踐運用

1 、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。"在課堂教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的答案。實踐證明，探究式的學(xué)習(xí)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2、 在突破識記單詞這一難點上，可滲透音標(biāo)教學(xué)法。大家知道，在小學(xué)階段，是不學(xué)音標(biāo)的，但在學(xué)習(xí)單詞的過程中，可以有意識地滲透音標(biāo)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)完black、 brown 、ball 、body、 bag等單詞后可綜合比較，知道字母b發(fā)/b/；比較pink、 purple、 paint知道字母p發(fā)/p/；比較 book、 black、 pink知道字母k發(fā)/k/。此外，還可通過構(gòu)詞法來記憶，如basketball、 football、 playground、pineapple等單詞；通過同音異形法來記憶I- eye、 meet- meat、 right- write。利用諧音法來記，例如Canada coffee sofa等等。在這種積極的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅能夠牢固地掌握新知識，養(yǎng)成了勤思考勤探究的好習(xí)慣，而且更有利地開發(fā)了他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。

三、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要以人為本，相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個體。尊重學(xué)生的差異，張揚學(xué)生的個性，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，給予每個學(xué)生自我選擇、自我作主的機(jī)會。在教學(xué)過程中，我會針對每個學(xué)生的差異和特點，設(shè)置不同層次的任務(wù)，如教學(xué)室內(nèi)用品類單詞時，我設(shè)計這樣的任務(wù)：A聽音指圖片；B看圖介紹圖片；C看圖編對話，學(xué)生可以自主選擇，小組合作。這樣，不同程度的學(xué)生都能在課堂上參加活動與練習(xí)。例如：Make another survey on the amounts of food the pupils want. 進(jìn)行另一項調(diào)查，調(diào)查每一種食品所需要的數(shù)量。T： I know what you like. But how many kinds of food do you want. Let's make this survey. For example. Look， apples. I like apples. I put a petal on it. What about you？ If you like it. Put a petal on it. If you don't like it. Put nothing. You can also make a survey of the teachers. The teachers are welcome to our party. The assessment members go to a different group， please.（師：我知道你們喜歡什么了，但是每種食品你們需要多少呢。讓我們進(jìn)行另外一項調(diào)查。出示調(diào)查表2，例如，蘋果，我喜歡蘋果，我就在蘋果旁空白處畫一個花瓣，我問其他同學(xué)，如果他也喜歡，再畫一個花瓣，如果不喜歡，就不用畫，以下每種食品都如此。評價小組的成員請到其他小組記錄他們小組的活動情況。我們還可邀請各位老師們來參加我們的活動。）Pupils make this survey in groups. （學(xué)生以小組的形式進(jìn)行本項調(diào)查。）

四、關(guān)注過程評價，為自主學(xué)習(xí)和發(fā)展注入持久動力

實施形成性評價有利于學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生通過參與評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了信心，明確了努力方向，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終獲得綜合語言運用能力的全面發(fā)展。我們要重視發(fā)揮形成性評價的激勵作用。它讓學(xué)生成為積極參與評價的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用建立學(xué)生檔案的方法，觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、信心和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的多樣性評價。

總之，在我們的教學(xué)中不能只注意傳授學(xué)科知識，訓(xùn)練學(xué)科技能，還要讓學(xué)生學(xué)會求知的方法，通過生動活潑、探究的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

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