張民

【摘要】目前高職寫作課程建設(shè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，就是對教材的研究和開發(fā)。進行高職寫作教材建設(shè)首先要樹立切合高職學生的特點和突現(xiàn)以就業(yè)為導向的兩個理念，并務實地解決兩個問題：教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)編排。

【關(guān)鍵詞】高職寫作教材建設(shè)理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.173

在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，近幾年高職院校十分重視寫作課程的改革。我認為當前高職寫作課程建設(shè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，就是對教材的研究和開發(fā)。

高職寫作教材存在的問題歸納起來有兩大方面：本科壓縮式。即內(nèi)容多為原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆?，在構(gòu)建教學內(nèi)容體系上“應用”的特征不夠；自編速成式。即轉(zhuǎn)抄的內(nèi)容居多，陳述知識要領(lǐng)，淡化材料實例，省略寫作過程的討論與理解。

一、推進高職寫作教材建設(shè)，要樹立兩個理念

（一）切合高職學生特點

人的智能是由7種能力（邏輯—數(shù)理、言語—語言、音樂—節(jié)奏、視覺—空間、身體—動覺、交流—交往和自知—自省等智能）集成的結(jié)果；智能結(jié)構(gòu)不同，智能類型就不同。高職生更偏向具有形象思維的能傾，即對理論知識相對排斥，卻能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識。所以教材建設(shè)對于基礎(chǔ)知識和理論應以必需、夠用為度，重點要在引導學生通過寫作反思，在經(jīng)驗中獲得能力上下功夫。

（二）突現(xiàn)以就業(yè)為導向

以就業(yè)為導向，職業(yè)教育就要為學生的首崗就業(yè)，以及將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)；培養(yǎng)職業(yè)技能，就是要強調(diào)關(guān)鍵能力的內(nèi)化。作為管理與社會服務第一線需要的實用性人才，表達能力（包括口語表達能力和文字表達能力）即是一項職業(yè)關(guān)鍵能力。所以教材就是要促成學生完成寫作能力的內(nèi)化，而不止于文種的體式特點訓練，才能真正勝任將來就業(yè)崗位的各式各樣的文字應用所需。

二、改革高職寫作教材現(xiàn)狀，要解決兩個問題

寫作課程有基礎(chǔ)寫作和應用寫作之分，對培養(yǎng)職業(yè)寫作技能，學習應用文書的寫作即可，但是進入高職的學生語文基礎(chǔ)普遍偏低，應試教育讓不少學生對寫作也失去了相當?shù)呐d趣，加上學生的人生體驗各種應用文書的寫作存在著距離，如果按照學科體系構(gòu)建的應用寫作課程內(nèi)容進行教學，學生難以產(chǎn)生學習興趣。所以高職寫作教材的建設(shè)重點是要加強學生對寫作過程的經(jīng)驗性把握與反思。具體來講，就是采用行動體系來構(gòu)建課程內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)針對學生的認知特點，突現(xiàn)對文種寫作過程的的經(jīng)驗性把握。

基于以上原因，教材的開發(fā)和建設(shè)，就是要務實地解決兩個問題：課程內(nèi)容的抉擇取向與課程內(nèi)容的序化編排。

（一）課程結(jié)構(gòu)分基礎(chǔ)篇與文體篇上下兩篇組成，以文體篇為主體。內(nèi)容上兩篇比重可按2：8設(shè)置。

1.基礎(chǔ)篇。

講應用寫作的基礎(chǔ)理論。它不是傳統(tǒng)應用文教材的第一章的擴寫版，重點不在闡釋文體的的概念、特點、學習意義與方法等問題，它的價值是要把寫作的基本過程給學生以整體的認識與訓練?？梢砸?guī)劃以下內(nèi)容：

（1）應用文書寫作概述

（2）應用文書主旨的確立及顯示

（3）應用文書對材料的處理特點

（4）應用文書寫作的常用思路及結(jié)構(gòu)與段落的展開方式

（5）應用文書的語言及表達方式。

2.文體篇。

文體的選取和編排順序，不應受學科體系的分類標準束縛，我們嘗試從學生學習、就業(yè)和工作的實際出發(fā)，規(guī)劃如下：

（1）日常類（演講稿、求職信、簡歷、競聘書）

（2）事務類（計劃、總結(jié)、消息、專題活動策劃書）

（3）公文類（行政公文寫作知識概述、決定、會議紀要、通告、通知、通報、報告、請示、批復、函、意見）

（4）經(jīng)濟類（廣告文案、合同、市場調(diào)查報告）

（5）學術(shù)類（學術(shù)論文、實踐報告）

教師根據(jù)學生實際，對以上文種還可再加以組合與優(yōu)化。譬如公文類，雖然編寫自成系統(tǒng)，但實際教學中教師可以選擇一些文種，詳略有別地訓練；可以放某些文種讓學生自學或?qū)砺殬I(yè)崗位需用時做學習參考。另外針對文理不同的專業(yè)，也可以各有側(cè)重地選用。

（二）文體篇編寫體例上注意創(chuàng)新

文體篇的教學內(nèi)容，根據(jù)“適度”、“夠用”的原則淡化理論知識，以案例和訓練為主體。具體的文種教學內(nèi)容，可以按照三個層次遞進式編排：

1.情景導入。

把具體的寫作場景背景或?qū)懽鞯膶嵗ㄕ?、誤例皆可）列為第一項，讓學生切切實實地感受到：是社會生活與職業(yè)需求的實踐活動要求寫好該文種。以此來強化學生解決問題的意識和成文意識，增強學習的目的性。

這些情景材料可以是來自社會實踐中有經(jīng)典意義的文字實例、動漫演示以及圖片、圖像，或是來自報刊雜志新聞媒體的最新的材料。在課程建設(shè)中可以逐步建立電子網(wǎng)絡的材料庫，給教學第一線的案例教學予以支持。

2.基本理論知識。

內(nèi)容分兩項編排：（1）點明有關(guān)該文種用途、特點、類型等必備知識；（2）重點講寫法。文種寫法注意不可簡化成練習文種模式。

以公文為例，它的格式化套用實用好用，但是各種文種的寫法，都應注重培養(yǎng)和訓練學生的寫作思路，譬如加強例文點評，“點評”側(cè)重為借鑒例文特點和作者寫作運思的獨到“提示”，以調(diào)動學生對成文規(guī)律的理解與討論。

3.寫作技能訓練。

在第三層模式中，習題形式上除沿用常用的單項訓練（名詞解釋、填空、簡答）與寫作的綜合性訓練之外，內(nèi)容上可加強“不應該怎樣寫”的教學訓練，即：編入大量的病文分析與寫作修改訓練題，學生通過對比訓練，在明確“不應該怎樣寫”的同時，更直觀地體驗和反思“應該怎樣寫”。

綜上所論，我以為高職寫作課程改革的重點，就是在教學內(nèi)容體系建設(shè)上要有突破，即遵循高職教育的特點，在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排兩方面下足功夫：淡化理論，強化實訓，注重應用，強調(diào)技能，這應成為高職寫作教材建設(shè)的精髓所在。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論.［M］.北京：教育科學出版社.2007.

[2]楊文豐.高職應用寫作.［M］.北京：高等教育出版社.2013.

[3]張建.應用寫作.［M］.北京：高等教育出版社.2013.