何春
【摘要】隨著電子相關(guān)業(yè)務(wù)的發(fā)展和電子技術(shù)的進(jìn)步,電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)受到更多人的關(guān)注,這就需要我們對其進(jìn)行認(rèn)真的分析,明確規(guī)定社會對人才素質(zhì)的要求,根據(jù)現(xiàn)有電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),提出符合社會發(fā)展與應(yīng)用專業(yè)課程的相關(guān)改革策略。
【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程模式改革電子技術(shù)
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.129
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步,我國中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大,為社會提供了更多的人才,這在整個教育體系中,占據(jù)重要的地位。隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更新,企業(yè)與社會對技能型人才要求越來越高,這就需要學(xué)校培養(yǎng)出更多的畢業(yè)生符合企業(yè)需求。為了達(dá)到企業(yè)崗位的相關(guān)要求,這就需要很多畢業(yè)生進(jìn)行職前培訓(xùn)。然而,中職學(xué)校的很多畢業(yè)生經(jīng)過職前培訓(xùn)之后,在公司做事情的時間不長,換工作的頻率高,這一定程度上導(dǎo)致人才資源的浪費與不合理開發(fā),給企業(yè)造成一定的經(jīng)濟(jì)損失。由于這些問題的出現(xiàn),這就需要我們反思傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式存在哪些不足,反思理論知識和實踐技能的單一性等特征,發(fā)現(xiàn)這些問題不利于綜合職業(yè)能力的形成和中職學(xué)校的深入發(fā)展。
一、中職學(xué)校的培養(yǎng)和課程模式理論
首先,中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。廣義的培養(yǎng)目標(biāo)是指中職學(xué)校的教育目的;狹義的培養(yǎng)目標(biāo)是指中職學(xué)校人才培養(yǎng)具體的規(guī)格和質(zhì)量。根據(jù)2009年1月的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》可知,學(xué)校要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具備綜合職業(yè)能力,能在一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這需要他們愛國,實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民相結(jié)合;具備科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神;具備良好職業(yè)道德、有一定文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、熟練的職業(yè)能力;有較強(qiáng)的就業(yè)能力;有健康的身心;具備欣賞美和創(chuàng)造美的相關(guān)能力。這些都是中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
其次,中職學(xué)校的課程模式理論。根據(jù)21世紀(jì)教育部的職教課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃項目可知,這將“課程模式”定義為“來自某種課程類型并以課程觀為導(dǎo)向,為課程設(shè)計提供具體思路和操作方法”。從這里可知,課程模式是課程內(nèi)容和組織形式的結(jié)合,是課程理論轉(zhuǎn)化的一個實踐樞紐。我國中職學(xué)校主要講解四個課程模式:CBE模式、MES模式、雙元制模式和“寬基礎(chǔ)活模板”模式。第一,CBE模式。CBE模式相當(dāng)于能力本位教育,起源于美國,其主要內(nèi)容是,把學(xué)生能力培養(yǎng)為課程開發(fā)的重心。該模式對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識要求不高,要求學(xué)生掌握一些知識就可以,很重視學(xué)生知識在實踐的運用,重視學(xué)生的主體地位。整個課程體系突出了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程,有一定的進(jìn)步。第二,雙元制模式。是源于德國,是企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合,理論與實踐的結(jié)合。雙元制主要是企業(yè)培訓(xùn)為主,學(xué)校教學(xué)為輔,以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心;雙元制的課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是“核心階梯式”。第三,MES模式。其為適于就業(yè)技能的模塊組合,其通過一個模塊短語的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠獲得一樣實際的技能,順利實現(xiàn)就業(yè)。但這需要七個基本要素,比如說:目標(biāo)明確、任務(wù)要有導(dǎo)向、材料豐富、個性化學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、技能、評估體制要健全等。第四,傳統(tǒng)的課程模式。其偏重于系統(tǒng)扎實的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。第五,集群式模塊模式。這需要掌握知識和技能,注重可持續(xù)發(fā)展,為學(xué)生的就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。
二、電子應(yīng)用專業(yè)課程存在的不足
中職學(xué)校電子應(yīng)用專業(yè)課程存在的問題不僅與教師、學(xué)生有關(guān),而且還與課程改革有關(guān)。下面將從這三點進(jìn)行闡述:
首先,教師方面的問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知,中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師大部分都是青年教師,是一支年輕化的隊伍,學(xué)歷大多數(shù)都是本科或者以上,有一定的教學(xué)經(jīng)驗。然后,由于這些教師的教學(xué)任務(wù)繁重、課時量大、培訓(xùn)時間和機(jī)會較少,這使得他們在教材和教學(xué)方法上面得不到很好的完善,使得原來基礎(chǔ)本不好的學(xué)生更沒有興趣學(xué)習(xí)電子技術(shù)應(yīng)用,積極性和主動性也弱,這使得教師得不到專業(yè)化的成長。
其次,學(xué)生方面的問題。中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)大部分都是男生,女生較少,由于這些學(xué)生知識基礎(chǔ)弱,分?jǐn)?shù)本不很高,這讓他們不愿意學(xué)習(xí)這門專業(yè),更談不上了解以后的工作崗位,處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。還有的學(xué)生不滿意教師的教學(xué)方法、對學(xué)的電子技術(shù)知識內(nèi)容沒有成就感。
最后,課程改革方面的問題。根據(jù)教師和學(xué)生的相關(guān)調(diào)查可知,中職學(xué)校的教育質(zhì)量低,學(xué)生自身的技能與企業(yè)的需求是脫軌的。教師還在用傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行教學(xué),這不能符合現(xiàn)實需要,并作出調(diào)整和變化。這就要求以往的課程體系進(jìn)行改革。
三、優(yōu)化電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的改革方案
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對人才的需求在增加,企業(yè)的發(fā)展也需要學(xué)校作出改革:
第一,中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容改革。大部分電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容知識陳舊、學(xué)時量大,只注重灌輸知識,忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求。這需要我們把內(nèi)容作出調(diào)整,比如說:降低難度的精選知識(在講解電子線路時,通過模擬電路,用圖解分析法來講解電路的靜態(tài)工作點,讓學(xué)生通過圖式直觀、清晰地觀察電路的工作情況)。
第二,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)的課程體系主要是由學(xué)校和教師對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理解程度,根據(jù)辦學(xué)條件來完成,這使學(xué)生的工作與社會、企業(yè)的實際需求有很大的差距。這就需要作出相關(guān)完善,比如:完善綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo);優(yōu)化電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)等。
第三,優(yōu)化課程實施。比如說:明確課程實施含義和作用;項目教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動法;課程資源開發(fā);實地建設(shè);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣。
第四,改進(jìn)教學(xué)評價體系。明確評價和教學(xué)評價的內(nèi)涵;建立教學(xué)評價體系;過程評價;學(xué)生間教師間個體差異評價。
第五,更新教師知識結(jié)構(gòu),完善教師專業(yè)化隊伍建設(shè)。如:完善課時;實施“雙師型教師”的培養(yǎng);根據(jù)學(xué)生的具體情況作出適宜調(diào)整。
總之,要想進(jìn)行中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程模式改革,不僅需要教師和學(xué)生的共同努力,而且還需要進(jìn)行優(yōu)化的課程改革。