李培青

【摘要】本文引用“有效性”的效用概念對中職物理的教育教學(xué)方式展開分析和討論，通過有效性教學(xué)的概念、中職物理教育教學(xué)過程中存在的問題、教學(xué)方式改革等方面，對中職物理教育實施過程革新的模式構(gòu)建展開分析。

【關(guān)鍵詞】有效課中職物理教學(xué)實踐構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.079

隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，效率越來越受到矚目。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會制度的改革、民生建設(shè)、職業(yè)學(xué)習(xí)等各個方面的發(fā)展速度和發(fā)展程度都跟效率相關(guān)，而效率作為比例的量化，用在總量上的效果的體現(xiàn)就是效用。將效用中積極的“有效性”概念引入中等職業(yè)學(xué)校物理教育教學(xué)過程，將從一個直接量化的表現(xiàn)方式來體現(xiàn)中職物理教學(xué)改革實施的全過程。

一、“有效性教學(xué)”的提出及相關(guān)概述

“有效性”是效用概念積極一面的表述，主要用來衡量做完某件事后帶給人們的結(jié)果效用。將“有效性教學(xué)”引入中等職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和人才市場需求機(jī)制相互作用的結(jié)果。有效性教學(xué)既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，它從理論上成為教師教學(xué)活動結(jié)果衡量的基本要求。

由于培訓(xùn)方向的側(cè)重，職業(yè)學(xué)校的物理通常被作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科做公共課程施教。而公共課因講授的通用理論，往往不受人重視，同時職業(yè)學(xué)校的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識本身存在薄弱性，教師的授課方式陳舊呆板，主要靠老師板書講授為表現(xiàn)形式，以上這些劣行直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的積極性。但不管是學(xué)校教學(xué)任務(wù)考核現(xiàn)實，還是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要都與物理老師講授的水平有直接的關(guān)系，所以學(xué)校需要提高培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、老師需要提高教學(xué)水平、學(xué)生需要學(xué)到相應(yīng)的物理知識，這一理想目標(biāo)的實現(xiàn)，就需要提高物理教育教學(xué)的有效性，也就是說需要學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識，老師都通過合適的途徑灌輸給了學(xué)生，同時學(xué)生也對接收到的知識做了有效接受和加工處理，這就是中職學(xué)校物理教育教學(xué)的“有效性”。

物理教育教學(xué)有效性的直接表現(xiàn)是：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出了專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較高、且符合社會崗位需求的創(chuàng)新型人才；物理教師通過了解學(xué)生和專業(yè)的不同需求分層次、分重點、分形式向?qū)W生傳授物理知識和思維技能；學(xué)生能學(xué)好物理基礎(chǔ)知識，在生活實踐中適時適地應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題，將物理知識與專業(yè)技能相結(jié)合，實現(xiàn)理論和社會實踐的有效彌合。三者之間是立體統(tǒng)一的。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)在制度上合理設(shè)計是物理老師因材施教、適時調(diào)整教學(xué)方法的制度依據(jù)；教師根據(jù)知識模塊和專業(yè)實際訴求的結(jié)合點進(jìn)行知識傳授，是學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的積極性、充分運用物理知識解決實際問題的外部推動力，學(xué)校、老師和學(xué)生三者之間共同的目標(biāo)是學(xué)好專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)與社會實際需求相對接的綜合素質(zhì)人才。所以，用有效性教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性是文章改進(jìn)職業(yè)學(xué)校建設(shè)有效性教育教學(xué)模式的首要選擇。

二、中職物理教育教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)定位不當(dāng)，造成制度缺失

職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，與實踐崗位需求匹配的復(fù)合型人才，體現(xiàn)為學(xué)生不僅專業(yè)技能水平要高，表達(dá)能力、寫作能力等軟實力也非常優(yōu)秀。但很多職業(yè)學(xué)校由于學(xué)校類型不同、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、軟件設(shè)施等因素的不同，例如，有些職業(yè)學(xué)校是合并而來的，設(shè)施雜而不適用；有些學(xué)校是新成立的，基礎(chǔ)設(shè)施相對欠缺，造成職業(yè)學(xué)校對于物理學(xué)科的定位不清晰，甚至設(shè)置不當(dāng)。例如，物理學(xué)科在職業(yè)學(xué)校被當(dāng)作基礎(chǔ)性公共學(xué)科講授，但不分專業(yè)、不分需求，采用“一刀切”的統(tǒng)一管理模式，造成教學(xué)定位的嚴(yán)重不當(dāng)，直接誤導(dǎo)了物理老師在具體執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)時，機(jī)械的套用學(xué)校制度的規(guī)定，自主創(chuàng)新能力嚴(yán)重得不到發(fā)揮。

（二）教學(xué)教法單一，教學(xué)難以相長

校的物理老師，首先因為學(xué)校對物理學(xué)科的定位不當(dāng)，造成教材選用、上課方式的問題。例如，教材的選用一是不能因職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特色而選用應(yīng)用性更強的版本，二是單純考慮了中專要比初中要進(jìn)一步的事實，選取了難度上比初中要高一級別的版本。教材選用不當(dāng)，直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的不對應(yīng)性。其次是教師授課方式的問題，職業(yè)學(xué)校的物理老師采用了國內(nèi)學(xué)校一貫采取的教師主導(dǎo)講授，學(xué)生被動接收的單一主導(dǎo)模式，同時老師忽視了物理學(xué)科的實踐性，更多的采用課堂理論講授的方式口述進(jìn)行，大大淡化了實驗教學(xué)對抽象學(xué)科的形象演繹作用。直接的后果是學(xué)生被動接收信息，初中基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生更加對物理學(xué)科產(chǎn)生了恐懼心理和厭學(xué)心理，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，學(xué)校效率低下，花費的時間多半是無用功。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不能實現(xiàn)物理知識與專業(yè)知識的對接

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多半是因初中學(xué)習(xí)成績較差，想通過一門具體的技術(shù)技能走上社會工作崗位的一部分群體。物理學(xué)科本身的抽象性，也讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，尤其是一旦在初中的物理基礎(chǔ)沒學(xué)好，直接影響了來到職業(yè)學(xué)校求學(xué)的學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，由于思想意識上對物理的不重視，直接導(dǎo)致了物理知識與自己技術(shù)專業(yè)的脫節(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中并不會思考兩者之間存在的關(guān)聯(lián)性，對于學(xué)生自己全方位成為和學(xué)習(xí)具有明顯的阻礙作用。

三、有效性教學(xué)在中職物理實施中的構(gòu)建

（一）重塑學(xué)科建設(shè)定位，革新教學(xué)任務(wù)

制度是從宏觀框架上提出改革實施具體策略的現(xiàn)實導(dǎo)航。職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)實現(xiàn)有效性改革的第一步需要職業(yè)學(xué)校重新塑造物理學(xué)科在職業(yè)學(xué)校中的定位問題。物理學(xué)科的科學(xué)定位需要考慮學(xué)校培養(yǎng)人才專業(yè)方向及人才成長和就業(yè)需要的特色，這是制度定位的首要之義，了解需求，明確人才供求的匹配機(jī)制，從制度上選擇物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓老師的課程改革實現(xiàn)因材施教。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計

物理老師根據(jù)學(xué)校對學(xué)科的定位，轉(zhuǎn)變被動教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計方式。首先老師要了解職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)出發(fā)點和歸宿，對于不同專業(yè)的學(xué)生才能實現(xiàn)根據(jù)專業(yè)實際需求分門別類、有側(cè)重的提供不同的授課方式。例如，變被動教學(xué)為主動探索，將思考的空間和機(jī)會留給學(xué)生主動實施。從生活中提煉出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的現(xiàn)象緣由，培養(yǎng)學(xué)生的自主積極探索物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）學(xué)校、教師、學(xué)生之間建立有效互動協(xié)調(diào)機(jī)制

職業(yè)學(xué)校、老師、學(xué)生是某一個階段的利益整體。學(xué)校制度的實現(xiàn)靠老師和學(xué)生的具體實施來和實現(xiàn)。三（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第79頁）者的結(jié)合，主要是考慮到三個主體之間相輔相成的存在共同體，例如，學(xué)校的制度要考教師和學(xué)生的配合來實現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校的制度和理念被貫徹，教師改革的教習(xí)模式獲得大多數(shù)學(xué)生的肯定，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又直接體現(xiàn)了教師教學(xué)有效性所占的比例。所以建立學(xué)校-老師-學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，提高教育教學(xué)的有效性，是不二的選擇。

總之，有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從中職物理教學(xué)的角度講，是促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也是促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展的有力工具。科學(xué)、有效地課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動的過程，是實現(xiàn)有效性教學(xué)方式的必然選擇。