朱丫

【摘要】中國擁有著上下五千年歷史文化的沉淀，作為華夏兒女，我們有必要了解祖國過去的成功與失?。恢袊鴼v史還存在著許多未解之謎，作為炎黃子孫，我們有義務(wù)去探索與研究。歷史是過去的事與物，學(xué)習(xí)歷史能讓我們從中獲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，能讓我們的思想更加成熟與全面。初中歷史是學(xué)生們首次接觸的全面、專業(yè)的歷史教學(xué)，因此，教師們需要在這第一站夯實學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，為以后學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】初中歷史按需教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.078

為了讓中學(xué)生了解祖國的過去與現(xiàn)在，需要教其學(xué)習(xí)歷史；為了培養(yǎng)中學(xué)生的愛國情懷，需要教其學(xué)習(xí)歷史；為了激發(fā)中學(xué)生的探索精神，需要教其學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)習(xí)本身就是一件為中學(xué)生掌握知識所需要的事，因而，對于初中教師們來說，落實好初中歷史的教學(xué)工作是十分重要的。在教學(xué)工作中，教師們需要考慮到主要的教學(xué)元素，從而做到按需教學(xué)。下面我將從四個方面闡述關(guān)于初中歷史的按需教學(xué)。

一、對象性的需要

在即將展開教學(xué)工作時，教師們首先要考慮的是對象性的需要。總結(jié)來說，主要有三方面的因素：學(xué)生、課本、教師。所以，教師的按需教學(xué)應(yīng)該從這三個對象的需要著手。對于剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是陌生的，學(xué)生不懂方法、不懂程序，并且，剛從小學(xué)生升為初中生的他們，身上還未褪去那種幼稚、愛玩的心理。教師們要充分的考慮學(xué)生們的特征因素，從而調(diào)整初中歷史的教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度方面要放慢節(jié)奏，以便學(xué)生們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度；在教學(xué)方式方面要做到多種多樣，滿足學(xué)生們的心理需要，從而慢慢地帶動學(xué)生們喜愛上歷史；在教學(xué)大綱安排方面要做到明了，讓學(xué)生們能夠摸清教師的教學(xué)思路，不至于暈頭轉(zhuǎn)向。從課本方面考慮，教師需要盡量完整地詮釋課本中的內(nèi)容，盡量將冗長、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?。?dāng)然，課本上的內(nèi)容并非全為重點(diǎn)，教師們需要按照教學(xué)的要求與對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的評估，適當(dāng)?shù)乜s減或增加課本內(nèi)容的教學(xué)。從教師的角度出發(fā)，為了提高教學(xué)效率，教師們當(dāng)然希望學(xué)生們都能適應(yīng)其教學(xué)方式，而不是教師去適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，畢竟這是一件不太可能做到的事情。因此，教師需要總結(jié)出適合大部分學(xué)生的、符合歷史教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式。然而在教學(xué)中，沒有絕對的教學(xué)方式，只有不斷調(diào)整與適應(yīng)的教學(xué)方式，所以教師們在教學(xué)過程中需要充分考慮到主要教學(xué)元素的需要，從而完善歷史教學(xué)。

二、動力性的需要

動力是推動人前進(jìn)與進(jìn)步的源泉。擁有動力，人就會朝著一定的方向前進(jìn)，追求一定的目標(biāo)，以實際行動滿足自身的需要。無論于教學(xué)，還是對學(xué)習(xí)，動力都是必須的。作為歷史教師，需要明白為了什么而教學(xué)。當(dāng)然，從客觀上來說，教學(xué)初中歷史是我們的職業(yè)，是我們在社會上生存與勞動的憑證，但當(dāng)我們進(jìn)入到實際的教學(xué)工作中，我們會找到更加令人鼓舞的動力，那就是教授好知識與教導(dǎo)好學(xué)生。傳遞歷史知識，盡量讓學(xué)生們知道祖國的過去，做到勿忘國恥，做到以祖國為榮；教育學(xué)生們，讓他們接受祖國文化的洗禮，讓他們感受祖國的強(qiáng)大，讓他們學(xué)會為祖國的將來而奮斗。這就是作為歷史教師所應(yīng)有的教學(xué)動力，看著學(xué)生成才，看著歷史知識在新一代中生根發(fā)芽。當(dāng)然，我們也理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)找到動力。初中生的思想與學(xué)識相對來說較為淺薄，他們對未來、對理想的考慮還欠妥當(dāng)。學(xué)習(xí)歷史是為了什么，他們還不能夠很好地思考，或許對于他們來說，順利通過中考，進(jìn)入理想的高中學(xué)校就是他們最強(qiáng)大的動力。這雖然差強(qiáng)人意，但也是最接近學(xué)生們的實際情況的學(xué)習(xí)動力?？傊诮虒W(xué)中，教師們要做到鼓勵自己，激勵學(xué)生，讓動力促進(jìn)我們的教學(xué)，讓動力指引我們與學(xué)生們共同成長。

三、深入性的需要

歷史教學(xué)需要深入性，不能因為暫時的成功而忘卻前進(jìn)的腳步，更不能因為暫時的失敗而停止對教學(xué)的追求。教學(xué)活動需要教師們與學(xué)生們堅持不懈的共同努力。歷史教學(xué)看似是簡單的，因為歷史就是歷史，是無法改變的事實。教師們的教授，學(xué)生們的學(xué)習(xí)，都是按照課本上的要求與程序進(jìn)行。如果教師們只是一味地照本宣科，相信學(xué)生們會慢慢地忽視對于歷史的學(xué)習(xí)。他們會覺得只要掌握歷史課本上的內(nèi)容就行了，教師也不正是按照這樣的方式在教學(xué)嗎？為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，教師們在教學(xué)中需要考慮到深入性教學(xué)。為了減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，課本上將一些歷史事件簡略化了，學(xué)生們看到的只是一個故事框架，而不懂它的全貌。教師們應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會，對歷史事件進(jìn)行延伸，闡述它的全貌，滿足學(xué)生們的求知欲與好奇心，讓學(xué)生們接收到課本上沒有的信息。這樣的教學(xué)才會讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，他們才會靜下心來跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。即使歷史知識局限在課本上，但是教師們在教學(xué)時卻可以深入講解，將知識拓展，將教學(xué)延伸，促進(jìn)學(xué)生們的成長與發(fā)展。

四、共同性與獨(dú)特性的需要

即使在同樣的教學(xué)環(huán)境中，即使完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)方面還是會存在差異，這就是學(xué)生們的獨(dú)特性。學(xué)生們的獨(dú)特性是由于他們所處的成長階段、生活環(huán)境等不同而造成的。但當(dāng)學(xué)生們處于相似的年齡階段，處在共同的班級環(huán)境中時，這就讓他們在學(xué)習(xí)中又具有共同性。作為歷史教師，我們不僅僅要專注于歷史專業(yè)的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生群體的發(fā)展，這樣才能做到因材施教，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師們需要利用課堂與課后的時間，觀察與了解學(xué)生們，掌握他們的共同性與獨(dú)特性，然后再根據(jù)學(xué)生們的共同性制定教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能在課堂上學(xué)到知識。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生們個體的獨(dú)特性，教師可以針對性地幫助學(xué)生，幫助他們從不同的角度理解、分析問題，從而提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力。同理，有的時候教師們會覺得某位教師的教學(xué)方法好而且新穎，他們就可以將之運(yùn)用在自己的教學(xué)中。雖然，教學(xué)方式是有共同性的，教師們可以相互的借鑒，但是教師個體的獨(dú)特性也提醒教師們需要考慮自身與學(xué)生們的實際情況，創(chuàng)造符合自己班級體的教學(xué)方式。共同性與獨(dú)特性是并存的，教師們需要學(xué)會分辨與應(yīng)對。

教學(xué)是為了滿足學(xué)生們對知識的需要，教學(xué)是為了體現(xiàn)教師價值的需要。需要是一種將知覺、感覺、智力和動作等組織起來的力量，能夠推動人類積極地從事各方面的活動。教學(xué)亦是如此，只有考慮到學(xué)生、教師、社會等多方面的需要，才能創(chuàng)造更為完善的初中歷史教學(xué)。