趙一鵬

摘要：3D課堂教學模式是基于發(fā)現(xiàn)（Discover）、領(lǐng)悟（Digest）、發(fā)展（Develop）三種教學思想的一種教學實踐探索，一般包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“問題發(fā)現(xiàn)”、“合作探究”、“總結(jié)運用”等環(huán)節(jié)。以3D課堂模式為例，設(shè)計“硫酸的性質(zhì)”（蘇教版化學1）的教學案例，介紹了3D課堂模式在中學化學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：3D課堂；操作要領(lǐng)；硫酸的性質(zhì)

文章編號：1008-0546（2014）07-0040-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.014

為了轉(zhuǎn)變教師課堂教學觀念，體現(xiàn)課堂教學環(huán)境中學生的主體性地位，我校提出了“發(fā)現(xiàn)（Discover）—領(lǐng)悟（Digest）—發(fā)展（Develop）”的3D課堂教學模式，旨在引領(lǐng)教師不僅要關(guān)注“知識、理解、技能”，更要提升學生的“興趣、動機、態(tài)度”、“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”，從而促使學生的學力成長，進而實現(xiàn)教育的終極目標——學生人格的成長。以下，筆者簡單介紹兩年來課堂實踐過程中的體會和感悟。

一、3D課堂模式的基本操作要領(lǐng)

1. 3D課堂模式的基本結(jié)構(gòu)如下圖：

3D教學模式的程序不是刻板地1、2、3，其結(jié)構(gòu)可以視學生、內(nèi)容而靈活處理，如發(fā)現(xiàn)問題可以在先，發(fā)現(xiàn)規(guī)律在后；技能發(fā)展先行，歸納思維發(fā)展隨后；3D教學模式的元素不是三者的割裂，而是有機的整合，真正達成在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟中發(fā)展、發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟。

2. 化學3D課堂教學主要包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）激發(fā)學習熱情，創(chuàng)設(shè)問題情境

學習動機理論告訴我們學生學習的內(nèi)部動機來源于學生自身的興趣、愛好等，它較為持久，且能使學習者處于一種主動積極的學習活動狀態(tài)。3D課堂模式首先要建立和諧的師生關(guān)系，讓學生處于自信、愉悅的狀態(tài)，這是發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、發(fā)展的前提。在化學課堂教學中有很多激發(fā)學生學習情趣的契機，以下是學生特別感興趣的方面：①化學史及化學歷史人物的了解、研究。②生活生產(chǎn)實際中的化學。③化學實驗。④化學中的哲學思想、人文思想及自然法則。⑤化學學科思想等。

（2）互動探究、自主發(fā)現(xiàn)，合作交流、反思領(lǐng)悟

科學探究是使學生積極主動獲取化學知識、建構(gòu)知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。教師要善于引導學生從社會生活和學科教學中發(fā)現(xiàn)問題、確定研究主題、創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的氛圍，倡導自主、探究、合作的學習方式。

教師要認識到，自主、探究、合作學習與落實知識點并不矛盾，可以在課堂上精心設(shè)計，將知識點融入到探究活動中去；探究活動和課堂教學可以有機整合，故在課堂上給學生足夠的思維時間和充裕的活動空間，要充分注重學生的主體作用，能放手讓學生自己設(shè)計、自主探究、自我分析歸納、自我反思，課外又注重學生的拓展延伸；課堂上教師要注重對學生生成問題的探討，而并不僅僅拘泥于教師預(yù)設(shè)的探究；教師要不僅關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程與方法，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)?；瘜W課堂能給學生的一定不僅僅是知識、技能和方法，更能給學生嚴謹、求實的科學態(tài)度；嚴肅認真、謙虛謹慎、善于合作的科學作風；善于質(zhì)疑、堅持真理、勇于探索、敢于創(chuàng)新通過自己的提出問題、分析問題、解決問題，提高自己樂于探究志趣；形成自覺、果斷、頑強和自制的意志品質(zhì)。

所以，3D課堂模式應(yīng)融合多種教學方式，其核心應(yīng)是少講多學（做），讓學生動起來，不僅僅是動手，更重要的是動腦。教師要以學生為主體將教材、資源進行整合設(shè)計教學，自身不斷反思、研究，再回到實踐中去。

（3）引問質(zhì)疑、應(yīng)用反饋、綜合發(fā)展

3D課堂要注意留給學生提出問題的時間和機會，增強學生的質(zhì)疑精神。我們的學生從小就被要求聽話，服從，安靜聽講，以致學生對書本知識和老師的指教很迷信。沒有一點質(zhì)疑精神，就不會有思考，不會有探究，怎會有創(chuàng)造性思維？質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。沒有質(zhì)疑，學生在教師的灌注、填塞中機械地學到知識，就不可能能靈活運用。在應(yīng)用反饋的過程中，教師要特別注意引問和質(zhì)疑。

二、課例——蘇教版必修二“硫酸的性質(zhì)”

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導入課題

師：展示汽車電源、化學（硫酸型）肥料、小兒硫酸鋅糖漿、硫酸新霉素眼滴水、3D觀影眼睛等圖片。

設(shè)計意圖：學生在此情境中發(fā)現(xiàn)硫酸的重要性，領(lǐng)悟化學科學對人類的貢獻，感受化學學科的價值，贊賞化學學科的作用。

2. 互動探究、自主發(fā)現(xiàn)，合作交流、反思領(lǐng)悟

（1）濃硫酸特性——吸水性

師：投影“鉛蓄電池內(nèi)部的酸液成分為硫酸，回收酸液時有哪些簡單的方法可以鑒別其是濃硫酸還是稀硫酸？”

生：分組實驗“向表面皿中加入少量膽礬，再加入濃硫酸，攪拌”，交流討論，得出結(jié)論。

設(shè)計意圖：從生活走進化學，旨在讓學生在問題解決中發(fā)現(xiàn)知識，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，回憶濃硫酸初中階段可用以干燥氣體，從而聯(lián)想到其區(qū)別于稀硫酸的特性之一吸水性。并在此假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過實驗，驗證結(jié)論。

（2）濃硫酸特性——脫水性

師：投影新聞：八旬化學老師用硫酸畫畫。

生：欣賞美麗的硫酸畫“清明上河圖”。思考質(zhì)疑：硫酸畫畫的原理究竟是什么？

師：教師演示“黑面包實驗”。

生：觀察現(xiàn)象，交流總結(jié)。

教：講解分析濃硫酸的特性：脫水性。

生：提出問題“脫水性和吸水性的差異？”

師：引導分析脫水原理：濃硫酸把這些物質(zhì)中的氫、氧元素按水分子中的原子個數(shù)比2∶1脫去。endprint

設(shè)計意圖：從藝術(shù)走進化學，旨在激發(fā)學生探究興趣。通過硫酸畫發(fā)現(xiàn)硫酸特性—脫水性，通過比較領(lǐng)悟脫水和吸水性質(zhì)差異，學生對濃硫酸性質(zhì)的認識以及實驗觀察、分析能力得到發(fā)展。

（3）濃硫酸特性——強氧化性

師：投影工業(yè)運送硫酸的鐵罐槽車，引起學生質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。

生：與已有知識即鐵能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣產(chǎn)生強烈沖突，思考原因所在。

師：介紹“鈍化”概念，引導學生從微觀角度分析思考稀濃硫酸差異。

生：討論交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-離子和H2O分子，濃硫酸中主要H+、SO42-離子和H2SO4分子，學生領(lǐng)悟微粒的差異決定了物質(zhì)性質(zhì)的差異。

師：投影“資料查詢：濃硫酸在加熱條件下氧化性變得更強”，提出問題“運用氧化還原反應(yīng)的基本知識，寫出銅與濃硫酸在加熱條件下的化學反應(yīng)方程式，并預(yù)測實驗現(xiàn)象”。

生：分組實驗探究，交流實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，驗證實驗猜想：濃硫酸氧化性強，能將不活潑金屬銅在加熱條件下氧化成+2價銅離子。

師：提出問題“推測非金屬碳在加熱條件下與濃硫酸反應(yīng)的情況”，旨在橫向拓展，發(fā)展學生知識遷移運用能力。

生：分析原理，書寫反應(yīng)方程式，交流討論，推測得出正確結(jié)論。實驗現(xiàn)象分析遺留的“為什么有刺激性氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么？”

設(shè)計意圖：從生產(chǎn)走進化學，從稀濃硫酸和金屬鐵反應(yīng)的現(xiàn)象差異入手，分析討論得出濃硫酸特性之一強氧化性，同時通過實驗探究分析濃硫酸和銅反應(yīng)產(chǎn)物。該環(huán)節(jié)進一步完善了學生對濃硫酸性質(zhì)的認識，熟練了氧化還原反應(yīng)知識的應(yīng)用，提升科學探究能力，構(gòu)建了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀和實驗觀。

3. 總結(jié)提煉，對學生進行化學思想方法的滲透

師：“現(xiàn)在你有哪些方法鑒別鉛蓄電池內(nèi)部的酸液是濃硫酸還是稀硫酸？”

生：依據(jù)稀濃硫酸差異，設(shè)計實驗，知識應(yīng)用；完成濃硫酸性質(zhì)歸納小結(jié)。

師：僅僅濃度不同的硫酸性質(zhì)上為何出現(xiàn)差異？

生：化學哲學思想“量變引起質(zhì)變”的具體體現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)歸納，學生在初中稀硫酸性質(zhì)基礎(chǔ)上對硫酸有了更為全面認識，并能靈活應(yīng)用；深刻領(lǐng)悟微粒觀對化學學習的重要性，對化學學習認識有了新的認識。

4. 回歸生活，樹立正確學科觀念

師：投影各種潑硫酸事件，提出問題“究竟誰之過”？

生：反思感悟，通過整節(jié)課領(lǐng)悟“化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學”的同時，還要注意要科學地、正確地運用知識，讓科學真正為社會、生活帶來變化。

設(shè)計意圖：從化學走向社會，學生在領(lǐng)悟化學在生產(chǎn)生活中的魅力的同時，通過案例引領(lǐng)學生培養(yǎng)正確的化學價值觀。

[教學反思]

（1） 發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)生活中化學老師作硫酸畫，鉛蓄電池的內(nèi)部酸液，硫酸的運輸?shù)惹榫霸O(shè)置學生發(fā)現(xiàn)問題的起點；同時在教學中突出讓學生問題解決中發(fā)現(xiàn)濃、稀硫酸性質(zhì)差異及原因。不足之處：實驗過程中，在銅和濃硫酸反應(yīng)實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)了許多其他實驗現(xiàn)象，若討論更充分，則更能體現(xiàn)學生主體性，教師需要在預(yù)設(shè)與掌控兩方面做更好地調(diào)整。

（2） 領(lǐng)悟。學生在教師引導下通過設(shè)計濃、稀硫酸的鑒別實驗，深刻體會濃稀硫酸性質(zhì)差異是由于溶液中微粒組成的不同；在探究過程中學生也進一步體會了“質(zhì)疑問題→提出假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論”的基本科學探究方法的應(yīng)用。不足之處：領(lǐng)悟需要學生自我內(nèi)化，但也需要教師及時總結(jié)，教師需要及時開展學法示導，與心靈對話，實現(xiàn)學生本我與超我的耦合。

（3） 發(fā)展。學生掌握了濃稀硫酸的鑒別方法和基本氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，提升了對比實驗的設(shè)計能力；在實驗探究中樹立正確的微粒觀，深刻理解量變引起質(zhì)變的哲學思想；正確認識化學的科學性，知識的應(yīng)用性。不足之處：整節(jié)課教師放手—學生自主的力度不夠，尤其是兩個重要氧化還原化學方程式書寫，未能給予學生充分時間書寫和點評。

（4）3D課堂的關(guān)鍵在于教師教學觀念和思想的轉(zhuǎn)變，核心在于學生學習方式、過程、效果的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·必修1[M].南京. 江蘇教育出版社，2009：14

[2] 梁長余. “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”3 D教學設(shè)計[J]. 生物學教學，2012，（12）：26-28

[3] 包靜怡. 3D課堂教學模式的一次實踐 [J]. 數(shù)學教學，2012，（11）：18-19endprint

設(shè)計意圖：從藝術(shù)走進化學，旨在激發(fā)學生探究興趣。通過硫酸畫發(fā)現(xiàn)硫酸特性—脫水性，通過比較領(lǐng)悟脫水和吸水性質(zhì)差異，學生對濃硫酸性質(zhì)的認識以及實驗觀察、分析能力得到發(fā)展。

（3）濃硫酸特性——強氧化性

師：投影工業(yè)運送硫酸的鐵罐槽車，引起學生質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。

生：與已有知識即鐵能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣產(chǎn)生強烈沖突，思考原因所在。

師：介紹“鈍化”概念，引導學生從微觀角度分析思考稀濃硫酸差異。

生：討論交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-離子和H2O分子，濃硫酸中主要H+、SO42-離子和H2SO4分子，學生領(lǐng)悟微粒的差異決定了物質(zhì)性質(zhì)的差異。

師：投影“資料查詢：濃硫酸在加熱條件下氧化性變得更強”，提出問題“運用氧化還原反應(yīng)的基本知識，寫出銅與濃硫酸在加熱條件下的化學反應(yīng)方程式，并預(yù)測實驗現(xiàn)象”。

生：分組實驗探究，交流實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，驗證實驗猜想：濃硫酸氧化性強，能將不活潑金屬銅在加熱條件下氧化成+2價銅離子。

師：提出問題“推測非金屬碳在加熱條件下與濃硫酸反應(yīng)的情況”，旨在橫向拓展，發(fā)展學生知識遷移運用能力。

生：分析原理，書寫反應(yīng)方程式，交流討論，推測得出正確結(jié)論。實驗現(xiàn)象分析遺留的“為什么有刺激性氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么？”

設(shè)計意圖：從生產(chǎn)走進化學，從稀濃硫酸和金屬鐵反應(yīng)的現(xiàn)象差異入手，分析討論得出濃硫酸特性之一強氧化性，同時通過實驗探究分析濃硫酸和銅反應(yīng)產(chǎn)物。該環(huán)節(jié)進一步完善了學生對濃硫酸性質(zhì)的認識，熟練了氧化還原反應(yīng)知識的應(yīng)用，提升科學探究能力，構(gòu)建了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀和實驗觀。

3. 總結(jié)提煉，對學生進行化學思想方法的滲透

師：“現(xiàn)在你有哪些方法鑒別鉛蓄電池內(nèi)部的酸液是濃硫酸還是稀硫酸？”

生：依據(jù)稀濃硫酸差異，設(shè)計實驗，知識應(yīng)用；完成濃硫酸性質(zhì)歸納小結(jié)。

師：僅僅濃度不同的硫酸性質(zhì)上為何出現(xiàn)差異？

生：化學哲學思想“量變引起質(zhì)變”的具體體現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)歸納，學生在初中稀硫酸性質(zhì)基礎(chǔ)上對硫酸有了更為全面認識，并能靈活應(yīng)用；深刻領(lǐng)悟微粒觀對化學學習的重要性，對化學學習認識有了新的認識。

4. 回歸生活，樹立正確學科觀念

師：投影各種潑硫酸事件，提出問題“究竟誰之過”？

生：反思感悟，通過整節(jié)課領(lǐng)悟“化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學”的同時，還要注意要科學地、正確地運用知識，讓科學真正為社會、生活帶來變化。

設(shè)計意圖：從化學走向社會，學生在領(lǐng)悟化學在生產(chǎn)生活中的魅力的同時，通過案例引領(lǐng)學生培養(yǎng)正確的化學價值觀。

[教學反思]

（1） 發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)生活中化學老師作硫酸畫，鉛蓄電池的內(nèi)部酸液，硫酸的運輸?shù)惹榫霸O(shè)置學生發(fā)現(xiàn)問題的起點；同時在教學中突出讓學生問題解決中發(fā)現(xiàn)濃、稀硫酸性質(zhì)差異及原因。不足之處：實驗過程中，在銅和濃硫酸反應(yīng)實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)了許多其他實驗現(xiàn)象，若討論更充分，則更能體現(xiàn)學生主體性，教師需要在預(yù)設(shè)與掌控兩方面做更好地調(diào)整。

（2） 領(lǐng)悟。學生在教師引導下通過設(shè)計濃、稀硫酸的鑒別實驗，深刻體會濃稀硫酸性質(zhì)差異是由于溶液中微粒組成的不同；在探究過程中學生也進一步體會了“質(zhì)疑問題→提出假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論”的基本科學探究方法的應(yīng)用。不足之處：領(lǐng)悟需要學生自我內(nèi)化，但也需要教師及時總結(jié)，教師需要及時開展學法示導，與心靈對話，實現(xiàn)學生本我與超我的耦合。

（3） 發(fā)展。學生掌握了濃稀硫酸的鑒別方法和基本氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，提升了對比實驗的設(shè)計能力；在實驗探究中樹立正確的微粒觀，深刻理解量變引起質(zhì)變的哲學思想；正確認識化學的科學性，知識的應(yīng)用性。不足之處：整節(jié)課教師放手—學生自主的力度不夠，尤其是兩個重要氧化還原化學方程式書寫，未能給予學生充分時間書寫和點評。

（4）3D課堂的關(guān)鍵在于教師教學觀念和思想的轉(zhuǎn)變，核心在于學生學習方式、過程、效果的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·必修1[M].南京. 江蘇教育出版社，2009：14

[2] 梁長余. “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”3 D教學設(shè)計[J]. 生物學教學，2012，（12）：26-28

[3] 包靜怡. 3D課堂教學模式的一次實踐 [J]. 數(shù)學教學，2012，（11）：18-19endprint

設(shè)計意圖：從藝術(shù)走進化學，旨在激發(fā)學生探究興趣。通過硫酸畫發(fā)現(xiàn)硫酸特性—脫水性，通過比較領(lǐng)悟脫水和吸水性質(zhì)差異，學生對濃硫酸性質(zhì)的認識以及實驗觀察、分析能力得到發(fā)展。

（3）濃硫酸特性——強氧化性

師：投影工業(yè)運送硫酸的鐵罐槽車，引起學生質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。

生：與已有知識即鐵能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣產(chǎn)生強烈沖突，思考原因所在。

師：介紹“鈍化”概念，引導學生從微觀角度分析思考稀濃硫酸差異。

生：討論交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-離子和H2O分子，濃硫酸中主要H+、SO42-離子和H2SO4分子，學生領(lǐng)悟微粒的差異決定了物質(zhì)性質(zhì)的差異。

師：投影“資料查詢：濃硫酸在加熱條件下氧化性變得更強”，提出問題“運用氧化還原反應(yīng)的基本知識，寫出銅與濃硫酸在加熱條件下的化學反應(yīng)方程式，并預(yù)測實驗現(xiàn)象”。

生：分組實驗探究，交流實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，驗證實驗猜想：濃硫酸氧化性強，能將不活潑金屬銅在加熱條件下氧化成+2價銅離子。

師：提出問題“推測非金屬碳在加熱條件下與濃硫酸反應(yīng)的情況”，旨在橫向拓展，發(fā)展學生知識遷移運用能力。

生：分析原理，書寫反應(yīng)方程式，交流討論，推測得出正確結(jié)論。實驗現(xiàn)象分析遺留的“為什么有刺激性氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么？”

設(shè)計意圖：從生產(chǎn)走進化學，從稀濃硫酸和金屬鐵反應(yīng)的現(xiàn)象差異入手，分析討論得出濃硫酸特性之一強氧化性，同時通過實驗探究分析濃硫酸和銅反應(yīng)產(chǎn)物。該環(huán)節(jié)進一步完善了學生對濃硫酸性質(zhì)的認識，熟練了氧化還原反應(yīng)知識的應(yīng)用，提升科學探究能力，構(gòu)建了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀和實驗觀。

3. 總結(jié)提煉，對學生進行化學思想方法的滲透

師：“現(xiàn)在你有哪些方法鑒別鉛蓄電池內(nèi)部的酸液是濃硫酸還是稀硫酸？”

生：依據(jù)稀濃硫酸差異，設(shè)計實驗，知識應(yīng)用；完成濃硫酸性質(zhì)歸納小結(jié)。

師：僅僅濃度不同的硫酸性質(zhì)上為何出現(xiàn)差異？

生：化學哲學思想“量變引起質(zhì)變”的具體體現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)歸納，學生在初中稀硫酸性質(zhì)基礎(chǔ)上對硫酸有了更為全面認識，并能靈活應(yīng)用；深刻領(lǐng)悟微粒觀對化學學習的重要性，對化學學習認識有了新的認識。

4. 回歸生活，樹立正確學科觀念

師：投影各種潑硫酸事件，提出問題“究竟誰之過”？

生：反思感悟，通過整節(jié)課領(lǐng)悟“化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學”的同時，還要注意要科學地、正確地運用知識，讓科學真正為社會、生活帶來變化。

設(shè)計意圖：從化學走向社會，學生在領(lǐng)悟化學在生產(chǎn)生活中的魅力的同時，通過案例引領(lǐng)學生培養(yǎng)正確的化學價值觀。

[教學反思]

（1） 發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)生活中化學老師作硫酸畫，鉛蓄電池的內(nèi)部酸液，硫酸的運輸?shù)惹榫霸O(shè)置學生發(fā)現(xiàn)問題的起點；同時在教學中突出讓學生問題解決中發(fā)現(xiàn)濃、稀硫酸性質(zhì)差異及原因。不足之處：實驗過程中，在銅和濃硫酸反應(yīng)實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)了許多其他實驗現(xiàn)象，若討論更充分，則更能體現(xiàn)學生主體性，教師需要在預(yù)設(shè)與掌控兩方面做更好地調(diào)整。

（2） 領(lǐng)悟。學生在教師引導下通過設(shè)計濃、稀硫酸的鑒別實驗，深刻體會濃稀硫酸性質(zhì)差異是由于溶液中微粒組成的不同；在探究過程中學生也進一步體會了“質(zhì)疑問題→提出假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論”的基本科學探究方法的應(yīng)用。不足之處：領(lǐng)悟需要學生自我內(nèi)化，但也需要教師及時總結(jié)，教師需要及時開展學法示導，與心靈對話，實現(xiàn)學生本我與超我的耦合。

（3） 發(fā)展。學生掌握了濃稀硫酸的鑒別方法和基本氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，提升了對比實驗的設(shè)計能力；在實驗探究中樹立正確的微粒觀，深刻理解量變引起質(zhì)變的哲學思想；正確認識化學的科學性，知識的應(yīng)用性。不足之處：整節(jié)課教師放手—學生自主的力度不夠，尤其是兩個重要氧化還原化學方程式書寫，未能給予學生充分時間書寫和點評。

（4）3D課堂的關(guān)鍵在于教師教學觀念和思想的轉(zhuǎn)變，核心在于學生學習方式、過程、效果的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·必修1[M].南京. 江蘇教育出版社，2009：14

[2] 梁長余. “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”3 D教學設(shè)計[J]. 生物學教學，2012，（12）：26-28

[3] 包靜怡. 3D課堂教學模式的一次實踐 [J]. 數(shù)學教學，2012，（11）：18-19endprint