潘焯珊

【摘 要】“研學(xué)后教”是對新課改的呼應(yīng)。明確興趣是開展“研學(xué)后教”的首要條件，方法是開展“研學(xué)后教”的貫穿主線，反思是開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，有助于“研學(xué)后教”的順利開展，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)后教”；興趣；方法；反思

目前，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革在番禺區(qū)正開展得如火如荼?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“以學(xué)生為本”等理念讓教師們歡聚一堂，共同研討。那么，開展“研學(xué)后教”應(yīng)該從何入手呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、興趣：開展“研學(xué)后教”的首要條件

“研學(xué)后教”理念的踐行，是對學(xué)生主體性的重視，主張把課堂交還學(xué)生，在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上教師再決定如何“教”。因而，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，是對“研學(xué)后教”理念的契合，更是開展“研學(xué)后教”的首要條件。

（一）引入故事以激趣

低年級學(xué)生好奇心、求知欲特別強(qiáng)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)講一些故事給他們聽，然后告訴他們這些故事都是與書本上的內(nèi)容相關(guān)的，引導(dǎo)他們主動進(jìn)入書本，進(jìn)而以主人公的身份參與到學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)人教版二年級下冊數(shù)學(xué)的《數(shù)學(xué)廣角——推理》時，可引入故事：兩個牧羊人聚在一起，甲對乙說：“要是你給我一只羊，我們兩個人的羊數(shù)就相等了?！倍一卮鹚f：“不，最好你給我一只羊，那樣我的羊數(shù)就比你的羊數(shù)多一倍?！甭斆鞯男∨笥?，你算出他們每個人究竟有多少只羊了嗎？以數(shù)學(xué)小故事引入，注重“研學(xué)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）設(shè)置懸念以激趣

機(jī)械的灌輸式教學(xué)枯燥無味，更無助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，教師要盡量開發(fā)利用課程資源，在課堂中設(shè)置更多的懸念，讓學(xué)生帶著一個個問號，在充滿趣味的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如二下“編者的話”（如圖），圖文并茂，一句“這些是什么現(xiàn)象？”無疑就是一個懸念，一個吸引點(diǎn)。

（三）角色轉(zhuǎn)換以激趣

如二下《小小設(shè)計師》編排了兩個層次的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，一是在正方形中自己設(shè)計圖案，二是將同學(xué)設(shè)計出的同樣的圖案拼在一起，并交流欣賞?？梢钥闯?，第二層次的活動就是讓學(xué)生們學(xué)會互相交換角色，相互站在對方的角度，用數(shù)學(xué)語言表述圖形，讓學(xué)生在這一角色轉(zhuǎn)換中保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮主體作用。

可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體的作用，無疑是開展“研學(xué)后教”的第一步。

二、方法：開展“研學(xué)后教”的貫穿主線

洋思中學(xué)創(chuàng)辦者蔡林森將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式踐行得臻于完美，并堅(jiān)信“莊稼長不好，責(zé)任在農(nóng)民。”學(xué)生不是教師教出來的，而是自己學(xué)出來的，所以，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，讓學(xué)生掌握方法才是貫穿“研學(xué)后教”的主線。

（一）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度來設(shè)計教學(xué)方法。如在教學(xué)二下《有余數(shù)的除法》時，通過用小棒擺正方形，探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：

出示一個用小棒擺的正方形，讓學(xué)生知道：擺一個正方形需要4根同樣長的小棒。接著讓學(xué)生分別用7、8、9、10、11、12根小棒來擺正方形，并用算式表示擺的過程，教師趁機(jī)板書。在擺的過程中，重點(diǎn)探究如果余數(shù)出現(xiàn)4根小棒時應(yīng)該如何處理，從而明白余數(shù)小于除數(shù)的道理。

“幼兒的智慧在他的手指尖上。”通過動手操作的數(shù)學(xué)活動，知識的吸收也會更加快速，印象也會更加深刻。

（二）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活。因而，要順利開展“研學(xué)后教”，教師就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計合適的方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活味，避免枯燥無味。如在教學(xué)《克和千克》時，教師可以讓學(xué)生交流匯報（上節(jié)課已布置）：

師：前幾天，老師讓同學(xué)們回去收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，現(xiàn)在我們來交流一下好嗎？

生1：火腿腸一根40克。

生2：一袋茶葉400克。

生3：一只鵝6千克。

生4：前幾天測體重我是36千克。

……

師：同學(xué)們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：有的用“克”作單位，有的用“千克”作單位。

生6：較輕的東西用“克”作單位，較重的東西用“千克”作單位。

讓學(xué)生在課前結(jié)合生活實(shí)際“先學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的反饋，以學(xué)定教，無疑是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。而且，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，對于自學(xué)獲得的知識，學(xué)生往往會掌握得更好。因此，要給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的舞臺，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在成功的喜悅中自學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、反思：開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充

反思是“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，不僅需要學(xué)生反思自己的“學(xué)”，而且需要教師反思自己的“教”。

（一）“研學(xué)”：學(xué)生的反思

在新課改的春風(fēng)浸潤下，良好的師生關(guān)系正在構(gòu)建。課堂上，學(xué)生的歸屬感、安全感、人格尊嚴(yán)得到保證，他們將最大限度地釋放自己的學(xué)習(xí)潛能。在“研學(xué)后教”的初始階段，學(xué)生“先學(xué)”，但學(xué)生更需要反思自己在“先學(xué)”中哪里學(xué)會了，哪里還不會，或者不知其所以然，做到心中有數(shù)，自我總結(jié)，自我反思，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手里。

（二）“后教”：教師的反思

“一切為了孩子，為了孩子的一切”。不管是“模式化的教學(xué)”，還是“無模式化的教學(xué)”，教師們都是為了在“教”中探究出適合學(xué)生實(shí)際的模式。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。教師們不能在參加了幾次“研學(xué)后教”研討會后，就把示范教師的研學(xué)案一一復(fù)制來運(yùn)用。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，甚至不同的課時，都有各自的特色，而不是千篇一律的。所以，教師們在研究專家學(xué)者的教學(xué)案例后，最主要還得結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，研制出相應(yīng)的研學(xué)案，教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)多反思課堂的得與失。

綜上所述，明確興趣是開展“研學(xué)后教”的首要條件，方法是開展“研學(xué)后教”的貫穿主線，反思是開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，有助于“研學(xué)后教”的順利開展，更有利于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊平.名校的文化解讀[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[2]洪玉玲.“先學(xué)后教”打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].考試周刊，2012（25）.

[3]馬曉梅.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式引發(fā)的教學(xué)新思考[J].西北成人教育學(xué)報，2014（01）.

[4]林錦欽.運(yùn)用先學(xué)后教模式，提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（06）.

[5]郭智鷹.小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展“先學(xué)后教”[J].中國名校卷（廣東卷），2013（09）.

[6]王永.推廣“先學(xué)后教”，追求“少教多學(xué)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（08）.endprint

【摘 要】“研學(xué)后教”是對新課改的呼應(yīng)。明確興趣是開展“研學(xué)后教”的首要條件，方法是開展“研學(xué)后教”的貫穿主線，反思是開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，有助于“研學(xué)后教”的順利開展，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)后教”；興趣；方法；反思

目前，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革在番禺區(qū)正開展得如火如荼?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，“以學(xué)生為本”等理念讓教師們歡聚一堂，共同研討。那么，開展“研學(xué)后教”應(yīng)該從何入手呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、興趣：開展“研學(xué)后教”的首要條件

“研學(xué)后教”理念的踐行，是對學(xué)生主體性的重視，主張把課堂交還學(xué)生，在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上教師再決定如何“教”。因而，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，是對“研學(xué)后教”理念的契合，更是開展“研學(xué)后教”的首要條件。

（一）引入故事以激趣

低年級學(xué)生好奇心、求知欲特別強(qiáng)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)講一些故事給他們聽，然后告訴他們這些故事都是與書本上的內(nèi)容相關(guān)的，引導(dǎo)他們主動進(jìn)入書本，進(jìn)而以主人公的身份參與到學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)人教版二年級下冊數(shù)學(xué)的《數(shù)學(xué)廣角——推理》時，可引入故事：兩個牧羊人聚在一起，甲對乙說：“要是你給我一只羊，我們兩個人的羊數(shù)就相等了?！倍一卮鹚f：“不，最好你給我一只羊，那樣我的羊數(shù)就比你的羊數(shù)多一倍?！甭斆鞯男∨笥眩闼愠鏊麄兠總€人究竟有多少只羊了嗎？以數(shù)學(xué)小故事引入，注重“研學(xué)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）設(shè)置懸念以激趣

機(jī)械的灌輸式教學(xué)枯燥無味，更無助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，教師要盡量開發(fā)利用課程資源，在課堂中設(shè)置更多的懸念，讓學(xué)生帶著一個個問號，在充滿趣味的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如二下“編者的話”（如圖），圖文并茂，一句“這些是什么現(xiàn)象？”無疑就是一個懸念，一個吸引點(diǎn)。

（三）角色轉(zhuǎn)換以激趣

如二下《小小設(shè)計師》編排了兩個層次的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，一是在正方形中自己設(shè)計圖案，二是將同學(xué)設(shè)計出的同樣的圖案拼在一起，并交流欣賞。可以看出，第二層次的活動就是讓學(xué)生們學(xué)會互相交換角色，相互站在對方的角度，用數(shù)學(xué)語言表述圖形，讓學(xué)生在這一角色轉(zhuǎn)換中保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮主體作用。

可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體的作用，無疑是開展“研學(xué)后教”的第一步。

二、方法：開展“研學(xué)后教”的貫穿主線

洋思中學(xué)創(chuàng)辦者蔡林森將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式踐行得臻于完美，并堅(jiān)信“莊稼長不好，責(zé)任在農(nóng)民。”學(xué)生不是教師教出來的，而是自己學(xué)出來的，所以，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，讓學(xué)生掌握方法才是貫穿“研學(xué)后教”的主線。

（一）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度來設(shè)計教學(xué)方法。如在教學(xué)二下《有余數(shù)的除法》時，通過用小棒擺正方形，探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：

出示一個用小棒擺的正方形，讓學(xué)生知道：擺一個正方形需要4根同樣長的小棒。接著讓學(xué)生分別用7、8、9、10、11、12根小棒來擺正方形，并用算式表示擺的過程，教師趁機(jī)板書。在擺的過程中，重點(diǎn)探究如果余數(shù)出現(xiàn)4根小棒時應(yīng)該如何處理，從而明白余數(shù)小于除數(shù)的道理。

“幼兒的智慧在他的手指尖上。”通過動手操作的數(shù)學(xué)活動，知識的吸收也會更加快速，印象也會更加深刻。

（二）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活。因而，要順利開展“研學(xué)后教”，教師就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計合適的方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活味，避免枯燥無味。如在教學(xué)《克和千克》時，教師可以讓學(xué)生交流匯報（上節(jié)課已布置）：

師：前幾天，老師讓同學(xué)們回去收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，現(xiàn)在我們來交流一下好嗎？

生1：火腿腸一根40克。

生2：一袋茶葉400克。

生3：一只鵝6千克。

生4：前幾天測體重我是36千克。

……

師：同學(xué)們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：有的用“克”作單位，有的用“千克”作單位。

生6：較輕的東西用“克”作單位，較重的東西用“千克”作單位。

讓學(xué)生在課前結(jié)合生活實(shí)際“先學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的反饋，以學(xué)定教，無疑是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。而且，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，對于自學(xué)獲得的知識，學(xué)生往往會掌握得更好。因此，要給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的舞臺，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在成功的喜悅中自學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、反思：開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充

反思是“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，不僅需要學(xué)生反思自己的“學(xué)”，而且需要教師反思自己的“教”。

（一）“研學(xué)”：學(xué)生的反思

在新課改的春風(fēng)浸潤下，良好的師生關(guān)系正在構(gòu)建。課堂上，學(xué)生的歸屬感、安全感、人格尊嚴(yán)得到保證，他們將最大限度地釋放自己的學(xué)習(xí)潛能。在“研學(xué)后教”的初始階段，學(xué)生“先學(xué)”，但學(xué)生更需要反思自己在“先學(xué)”中哪里學(xué)會了，哪里還不會，或者不知其所以然，做到心中有數(shù)，自我總結(jié)，自我反思，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手里。

（二）“后教”：教師的反思

“一切為了孩子，為了孩子的一切”。不管是“模式化的教學(xué)”，還是“無模式化的教學(xué)”，教師們都是為了在“教”中探究出適合學(xué)生實(shí)際的模式。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。教師們不能在參加了幾次“研學(xué)后教”研討會后，就把示范教師的研學(xué)案一一復(fù)制來運(yùn)用。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，甚至不同的課時，都有各自的特色，而不是千篇一律的。所以，教師們在研究專家學(xué)者的教學(xué)案例后，最主要還得結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，研制出相應(yīng)的研學(xué)案，教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)多反思課堂的得與失。

綜上所述，明確興趣是開展“研學(xué)后教”的首要條件，方法是開展“研學(xué)后教”的貫穿主線，反思是開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，有助于“研學(xué)后教”的順利開展，更有利于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊平.名校的文化解讀[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[2]洪玉玲.“先學(xué)后教”打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].考試周刊，2012（25）.

[3]馬曉梅.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式引發(fā)的教學(xué)新思考[J].西北成人教育學(xué)報，2014（01）.

[4]林錦欽.運(yùn)用先學(xué)后教模式，提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（06）.

[5]郭智鷹.小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展“先學(xué)后教”[J].中國名校卷（廣東卷），2013（09）.

[6]王永.推廣“先學(xué)后教”，追求“少教多學(xué)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（08）.endprint

【摘 要】“研學(xué)后教”是對新課改的呼應(yīng)。明確興趣是開展“研學(xué)后教”的首要條件，方法是開展“研學(xué)后教”的貫穿主線，反思是開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，有助于“研學(xué)后教”的順利開展，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)后教”；興趣；方法；反思

目前，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革在番禺區(qū)正開展得如火如荼?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，“以學(xué)生為本”等理念讓教師們歡聚一堂，共同研討。那么，開展“研學(xué)后教”應(yīng)該從何入手呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、興趣：開展“研學(xué)后教”的首要條件

“研學(xué)后教”理念的踐行，是對學(xué)生主體性的重視，主張把課堂交還學(xué)生，在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上教師再決定如何“教”。因而，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，是對“研學(xué)后教”理念的契合，更是開展“研學(xué)后教”的首要條件。

（一）引入故事以激趣

低年級學(xué)生好奇心、求知欲特別強(qiáng)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)講一些故事給他們聽，然后告訴他們這些故事都是與書本上的內(nèi)容相關(guān)的，引導(dǎo)他們主動進(jìn)入書本，進(jìn)而以主人公的身份參與到學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)人教版二年級下冊數(shù)學(xué)的《數(shù)學(xué)廣角——推理》時，可引入故事：兩個牧羊人聚在一起，甲對乙說：“要是你給我一只羊，我們兩個人的羊數(shù)就相等了?！倍一卮鹚f：“不，最好你給我一只羊，那樣我的羊數(shù)就比你的羊數(shù)多一倍。”聰明的小朋友，你算出他們每個人究竟有多少只羊了嗎？以數(shù)學(xué)小故事引入，注重“研學(xué)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）設(shè)置懸念以激趣

機(jī)械的灌輸式教學(xué)枯燥無味，更無助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，教師要盡量開發(fā)利用課程資源，在課堂中設(shè)置更多的懸念，讓學(xué)生帶著一個個問號，在充滿趣味的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如二下“編者的話”（如圖），圖文并茂，一句“這些是什么現(xiàn)象？”無疑就是一個懸念，一個吸引點(diǎn)。

（三）角色轉(zhuǎn)換以激趣

如二下《小小設(shè)計師》編排了兩個層次的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，一是在正方形中自己設(shè)計圖案，二是將同學(xué)設(shè)計出的同樣的圖案拼在一起，并交流欣賞?？梢钥闯觯诙哟蔚幕顒泳褪亲寣W(xué)生們學(xué)會互相交換角色，相互站在對方的角度，用數(shù)學(xué)語言表述圖形，讓學(xué)生在這一角色轉(zhuǎn)換中保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮主體作用。

可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體的作用，無疑是開展“研學(xué)后教”的第一步。

二、方法：開展“研學(xué)后教”的貫穿主線

洋思中學(xué)創(chuàng)辦者蔡林森將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式踐行得臻于完美，并堅(jiān)信“莊稼長不好，責(zé)任在農(nóng)民?！睂W(xué)生不是教師教出來的，而是自己學(xué)出來的，所以，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，讓學(xué)生掌握方法才是貫穿“研學(xué)后教”的主線。

（一）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度來設(shè)計教學(xué)方法。如在教學(xué)二下《有余數(shù)的除法》時，通過用小棒擺正方形，探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：

出示一個用小棒擺的正方形，讓學(xué)生知道：擺一個正方形需要4根同樣長的小棒。接著讓學(xué)生分別用7、8、9、10、11、12根小棒來擺正方形，并用算式表示擺的過程，教師趁機(jī)板書。在擺的過程中，重點(diǎn)探究如果余數(shù)出現(xiàn)4根小棒時應(yīng)該如何處理，從而明白余數(shù)小于除數(shù)的道理。

“幼兒的智慧在他的手指尖上。”通過動手操作的數(shù)學(xué)活動，知識的吸收也會更加快速，印象也會更加深刻。

（二）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活。因而，要順利開展“研學(xué)后教”，教師就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計合適的方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活味，避免枯燥無味。如在教學(xué)《克和千克》時，教師可以讓學(xué)生交流匯報（上節(jié)課已布置）：

師：前幾天，老師讓同學(xué)們回去收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，現(xiàn)在我們來交流一下好嗎？

生1：火腿腸一根40克。

生2：一袋茶葉400克。

生3：一只鵝6千克。

生4：前幾天測體重我是36千克。

……

師：同學(xué)們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：有的用“克”作單位，有的用“千克”作單位。

生6：較輕的東西用“克”作單位，較重的東西用“千克”作單位。

讓學(xué)生在課前結(jié)合生活實(shí)際“先學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的反饋，以學(xué)定教，無疑是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。而且，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，對于自學(xué)獲得的知識，學(xué)生往往會掌握得更好。因此，要給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的舞臺，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在成功的喜悅中自學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、反思：開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充

反思是“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，不僅需要學(xué)生反思自己的“學(xué)”，而且需要教師反思自己的“教”。

（一）“研學(xué)”：學(xué)生的反思

在新課改的春風(fēng)浸潤下，良好的師生關(guān)系正在構(gòu)建。課堂上，學(xué)生的歸屬感、安全感、人格尊嚴(yán)得到保證，他們將最大限度地釋放自己的學(xué)習(xí)潛能。在“研學(xué)后教”的初始階段，學(xué)生“先學(xué)”，但學(xué)生更需要反思自己在“先學(xué)”中哪里學(xué)會了，哪里還不會，或者不知其所以然，做到心中有數(shù)，自我總結(jié)，自我反思，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手里。

（二）“后教”：教師的反思

“一切為了孩子，為了孩子的一切”。不管是“模式化的教學(xué)”，還是“無模式化的教學(xué)”，教師們都是為了在“教”中探究出適合學(xué)生實(shí)際的模式。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。教師們不能在參加了幾次“研學(xué)后教”研討會后，就把示范教師的研學(xué)案一一復(fù)制來運(yùn)用。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，甚至不同的課時，都有各自的特色，而不是千篇一律的。所以，教師們在研究專家學(xué)者的教學(xué)案例后，最主要還得結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，研制出相應(yīng)的研學(xué)案，教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)多反思課堂的得與失。

綜上所述，明確興趣是開展“研學(xué)后教”的首要條件，方法是開展“研學(xué)后教”的貫穿主線，反思是開展“研學(xué)后教”的必要補(bǔ)充，有助于“研學(xué)后教”的順利開展，更有利于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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