曾桂紅

【摘 要】寫好字不僅是一項重要的語文基本功，更是在傳承漢語言文化。在低年段語文教學中立足單元指導的寫字教學，以故事感悟漢字的人文美，以呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律美，以讀帖感受漢字的形體美，以模仿領略漢字的書法美，能提升學生文化素養(yǎng)，奠定學習的基礎。

【關鍵詞】漢字；書寫；低年段；寫字指導

漢字不僅是一種工具，還是一種文化。寫好字不僅是一項重要的語文基本功，更是在傳承漢語言文化。有人說：一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎……然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。寫好漢字需要經(jīng)歷一個反復訓練，逐步提高的過程?！读x務教育語文新課程標準（2011年版）》提出第一學段的寫字要求是：會寫800個左右，要掌握基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字，注意間隔結構；要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；有主動寫字的愿望，初步感受漢字的形體美?？梢姡瑢懽峙c識字教學一樣是低年段語文教學的重中之重。

近年來，“單元整組教學”在小學語文教學中被日益重視?！白R字”、“閱讀”、“習作”、“綜合性學習”在教師的教學實踐中都不失其整體性的把握，唯獨“單元寫字指導”在教學中尤為缺乏考慮。其實，在小學語文教材中，每一組課文都有寫字的教學任務。在整個單元學習結束后專門上一節(jié)單元寫字指導課，是非常必要的。何為“單元寫字指導”？簡單地說，就是把整個單元要寫的字有針對性地集中呈現(xiàn)出來，實行歸類指導書寫，鞏固書寫規(guī)律，提高對漢字的審美能力，進而更高效地完成寫字教學任務。

在低年段語文教學中立足單元指導的寫字教學，符合孩子們的身心特點和認知規(guī)律，使學生在進一步鞏固識字的基礎上，掌握漢字的書寫歸類方法，如螺旋般逐步上升，不斷鞏固。但要避免“炒冷飯”，要有別于閱讀教學中的寫字指導，指導的重點不在解決“會寫”，而是重在指導學生“寫好”。當然，在指導中要注意年級之間、單元與單元之間的聯(lián)系，要凸顯指導的梯度，避免重復。依據(jù)《中小學書法教育指導綱要》所指出“小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美?！笨珊唵卧O定以下低年段的單元寫字指導的分段目標：

那么，在教學實踐中，該如何去體現(xiàn)這種“單元寫字指導”？下面以人教版《語文》一年級下冊第五組教材為例談談具體操作方法。

一、以故事感悟漢字的人文美

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生愛聽故事，愛講故事。每當聽故事時，他們旺盛的求知欲就會得到極大的滿足。古人勤學苦練的故事，能激發(fā)學生的寫字興趣，是練字的生動教材。如給孩子們講“王羲之臨池學書”、“懷素練字”、“五兩銀子一張紙”、“墨成池”、“柳公權發(fā)奮練字”等故事，讓孩子們懂得需要認真、勤奮、堅持，才能寫一手好字。

一個漢字看似簡單，卻可以同時完成標識，記事，狀物，抒情，審美等直接的文化功能。解字說意，編寫小故事，深受低年級孩子歡迎。因此，除了給孩子們講一些書法家練字之類的故事外，教學中我們還可以把漢字的書寫和漢字的本源故事相結合，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中探究漢字，在學習規(guī)范書寫的同時感受漢字的形體美與文化美，從而讓他們愛上漢字。

二、以呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律美

由于整組教材中要求會寫的字比較多，我們可以依據(jù)一定的標準——筆畫或結構，把彼此間具有某種聯(lián)系的字放在一起，找出這些字的書寫特點，進行歸類、整理?；虺槌霰締卧须y寫、易錯的字進行反饋，并從中提煉出寫字的規(guī)律，再讓學生嘗試著運用規(guī)律書寫。一般情況下，我們在進行單元指導時可按“結構的不同”、“偏旁的不同”、“筆畫相近”等多種形式去歸類呈現(xiàn)。把字進行分類呈現(xiàn)的目的，就是讓學生學會書寫某一類字，而不是某一個字，以舉一反三，豐富寫字常識，提高書寫能力。當然，在單元寫字指導時并不需要對每一類字都進行逐一分析指導。本組教材呈現(xiàn)指導書寫內容的切入點可以有以下兩種設計：一是考慮在要求會寫的字中，左右結構的字占大多數(shù)，故可以通過掌握書寫小技巧的形式引導孩子們觀察這些左右結構的字的特點及其書寫技巧，如“嚇”、“叫”、“跟”這幾個字的書寫，可以讓孩子們觀察它們的偏旁，了解書寫時其部件都是偏小的，位置要跟該字書寫的最高點接近。因此，可以教給孩子們一個小技巧——“左部小，要升高”。有了這樣的小技巧，學生就容易寫好同一類的字了。二是把重點放在寫好左中右結構的“街、微、假、倒、漸”；相近筆畫的“重、量”；帶有反文旁的字“攻、救、微”。至于采用哪一種設計，可以因應學生的實際情況而定。

低年級的語文課堂就要這樣引領孩子去觀察、比較漢字，加以對比分析，以確定其異同關系，認識其本質差異，在比較中發(fā)現(xiàn)漢字的美，發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。

三、以讀帖感受漢字的形體美

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的最重要的能源。”漢字是線條藝術，筆畫的循規(guī)蹈矩，結構上的合理布局，無不需要學生的仔細觀察，以獲得對漢字結構和書寫規(guī)律的初步體驗。

讀好帖是寫好字的前提。課堂上教師要留給學生一定的時間，讓他們用心去讀帖。讀帖不能走馬觀花，而必須對漢字的每一點，每一畫，認真細致地觀察，甚至去揣摩書者在書寫時的心態(tài)，情緒變化。根據(jù)低年級學生的特點，我們可以出示兒歌幫助他們掌握讀帖的方法。如：“仔細觀察看結構，找準中線關鍵筆，寫好起筆和落筆，相同筆畫看變化”；“西四當頭不拐彎，雨字當頭短而齊”。當然，有時在讀帖中也可以有所側重。如：左中右結構的字要寫得瘦一點。又如“重”字，屬于對稱的字，其重心線在豎畫上，“令”是不對稱的字，其重心在交叉點上，教學中可以側重于引導學生去“找主筆”。再如“量”字，橫的筆畫比較多，讀帖時也要特別留意最左點和最右點的位置，以及橫畫之間的間隔，如果做到分布均勻，間隔相近，松緊一致，整個字的書寫也就凸顯勻稱美。在漢字書寫時感受漢字的形體之美，理解漢字豐富的人文內涵，能促進正確、端正、美觀地書寫漢字。endprint

四、以模仿領略漢字的書法美

寫字是書法的基礎，書法是一門藝術，它有著自身的規(guī)律、原則、要求和方法?！吨行W書法教育指導綱要》中提到：“中小學書法教育要讓學生掌握漢字書寫的基本規(guī)范和基本要求，還要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)?！币龑W生掌握漢字的一些簡單書寫技巧，領略其書法美正是為了達成單元寫字指導中把字“寫好”的目標。

“打鐵還須自身硬”。教師要指導學生寫好漢字，應當對書法有所了解，并掌握一定的書寫技能，要在田字格中規(guī)范地書寫漢字，向學生展示寫字的全過程。如：要知道字的基本結構規(guī)律。例如“三點水”的書寫要呈弧線，第二個點向外（左），第三筆的鋒尖應對著第一個點的末端。又如：要懂得細心揣摩每一筆從哪兒起，怎樣的走向，在哪兒收筆，要做到筆筆到位，不能想當然，隨心所欲。例如“象”字的書寫，下面的彎鉤是關鍵筆，起筆要在靠近豎中線的左方格約五分之一處，而絕不是在豎中線上。老師揣摩得細，指出了大家容易忽視的細微處，就可以使學生從感性認識入手，變抽象為具體，直觀了解漢字書寫的技巧?？傊處煹摹吧斫獭睍o學生美的享受和潛移默化的感染力。

俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍”，因此，我們可以讓學生在模仿書寫時去細細體會“橫上斜、豎挺直、撇捺出鋒、點要快”等基本的寫字技巧。了解結構筆法，就能做到心中有字，成“字”在胸。為了讓學生有成功感，我們還可以大膽地讓他們與老師示范的字進行比較，哪怕是在自己模仿寫的字中找出一兩筆相對準確、美觀的筆畫來做比較，他們也會因寫得與老師的相似或者超過老師的而感到快樂。與此同時，我們還可以把書法家的作品引到課堂讓孩子們去欣賞，提高他們對漢字的審美能力。

總之，寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習的基礎，更是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。一手好字，終身受益。單元指導能使低年段寫字教學變得更鮮活些，趣味更濃些，孩子們也學得更快樂些。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉繼玲.單元寫字指導課初探——人教版小學語文四年級上冊第三單元為例[J].河北教育（教學版），2013（Z2）.

[3]徐淑麗.小學寫字教學五策略[J].科學教育前沿，2011（10）.

注：本研究系廣州市海珠區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃教師專項課題“小學低年段寫字教學策略研究”（立項號：2013C064）的研究成果之一。本課題研究得到廣州市海珠區(qū)教育局的研究經(jīng)費資助。endprint

四、以模仿領略漢字的書法美

寫字是書法的基礎，書法是一門藝術，它有著自身的規(guī)律、原則、要求和方法。《中小學書法教育指導綱要》中提到：“中小學書法教育要讓學生掌握漢字書寫的基本規(guī)范和基本要求，還要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)?！币龑W生掌握漢字的一些簡單書寫技巧，領略其書法美正是為了達成單元寫字指導中把字“寫好”的目標。

“打鐵還須自身硬”。教師要指導學生寫好漢字，應當對書法有所了解，并掌握一定的書寫技能，要在田字格中規(guī)范地書寫漢字，向學生展示寫字的全過程。如：要知道字的基本結構規(guī)律。例如“三點水”的書寫要呈弧線，第二個點向外（左），第三筆的鋒尖應對著第一個點的末端。又如：要懂得細心揣摩每一筆從哪兒起，怎樣的走向，在哪兒收筆，要做到筆筆到位，不能想當然，隨心所欲。例如“象”字的書寫，下面的彎鉤是關鍵筆，起筆要在靠近豎中線的左方格約五分之一處，而絕不是在豎中線上。老師揣摩得細，指出了大家容易忽視的細微處，就可以使學生從感性認識入手，變抽象為具體，直觀了解漢字書寫的技巧?？傊?，教師的“身教”會給學生美的享受和潛移默化的感染力。

俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍”，因此，我們可以讓學生在模仿書寫時去細細體會“橫上斜、豎挺直、撇捺出鋒、點要快”等基本的寫字技巧。了解結構筆法，就能做到心中有字，成“字”在胸。為了讓學生有成功感，我們還可以大膽地讓他們與老師示范的字進行比較，哪怕是在自己模仿寫的字中找出一兩筆相對準確、美觀的筆畫來做比較，他們也會因寫得與老師的相似或者超過老師的而感到快樂。與此同時，我們還可以把書法家的作品引到課堂讓孩子們去欣賞，提高他們對漢字的審美能力。

總之，寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習的基礎，更是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。一手好字，終身受益。單元指導能使低年段寫字教學變得更鮮活些，趣味更濃些，孩子們也學得更快樂些。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉繼玲.單元寫字指導課初探——人教版小學語文四年級上冊第三單元為例[J].河北教育（教學版），2013（Z2）.

[3]徐淑麗.小學寫字教學五策略[J].科學教育前沿，2011（10）.

注：本研究系廣州市海珠區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃教師專項課題“小學低年段寫字教學策略研究”（立項號：2013C064）的研究成果之一。本課題研究得到廣州市海珠區(qū)教育局的研究經(jīng)費資助。endprint

四、以模仿領略漢字的書法美

寫字是書法的基礎，書法是一門藝術，它有著自身的規(guī)律、原則、要求和方法。《中小學書法教育指導綱要》中提到：“中小學書法教育要讓學生掌握漢字書寫的基本規(guī)范和基本要求，還要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)?！币龑W生掌握漢字的一些簡單書寫技巧，領略其書法美正是為了達成單元寫字指導中把字“寫好”的目標。

“打鐵還須自身硬”。教師要指導學生寫好漢字，應當對書法有所了解，并掌握一定的書寫技能，要在田字格中規(guī)范地書寫漢字，向學生展示寫字的全過程。如：要知道字的基本結構規(guī)律。例如“三點水”的書寫要呈弧線，第二個點向外（左），第三筆的鋒尖應對著第一個點的末端。又如：要懂得細心揣摩每一筆從哪兒起，怎樣的走向，在哪兒收筆，要做到筆筆到位，不能想當然，隨心所欲。例如“象”字的書寫，下面的彎鉤是關鍵筆，起筆要在靠近豎中線的左方格約五分之一處，而絕不是在豎中線上。老師揣摩得細，指出了大家容易忽視的細微處，就可以使學生從感性認識入手，變抽象為具體，直觀了解漢字書寫的技巧?？傊?，教師的“身教”會給學生美的享受和潛移默化的感染力。

俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍”，因此，我們可以讓學生在模仿書寫時去細細體會“橫上斜、豎挺直、撇捺出鋒、點要快”等基本的寫字技巧。了解結構筆法，就能做到心中有字，成“字”在胸。為了讓學生有成功感，我們還可以大膽地讓他們與老師示范的字進行比較，哪怕是在自己模仿寫的字中找出一兩筆相對準確、美觀的筆畫來做比較，他們也會因寫得與老師的相似或者超過老師的而感到快樂。與此同時，我們還可以把書法家的作品引到課堂讓孩子們去欣賞，提高他們對漢字的審美能力。

總之，寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習的基礎，更是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。一手好字，終身受益。單元指導能使低年段寫字教學變得更鮮活些，趣味更濃些，孩子們也學得更快樂些。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉繼玲.單元寫字指導課初探——人教版小學語文四年級上冊第三單元為例[J].河北教育（教學版），2013（Z2）.

[3]徐淑麗.小學寫字教學五策略[J].科學教育前沿，2011（10）.

注：本研究系廣州市海珠區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃教師專項課題“小學低年段寫字教學策略研究”（立項號：2013C064）的研究成果之一。本課題研究得到廣州市海珠區(qū)教育局的研究經(jīng)費資助。endprint