陳黎輝

略讀課文應(yīng)怎樣實(shí)施教學(xué)？不少教師往往感到困惑。他們有的沒(méi)有準(zhǔn)確把握略讀課文與精讀課文、自讀課文的區(qū)別，有的沒(méi)有顧及編者安排不同課文的意圖目的，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，或?qū)⒙宰x課文幾乎等同于精讀課文，條分縷析，精雕細(xì)琢，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維和想象力；或?qū)⒙宰x課文幾乎等同于自讀課文，走馬觀花，放任自流，導(dǎo)致“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。其實(shí)，略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的陣地，又是我們教師可以大展身手進(jìn)行教研探究和嘗試的舞臺(tái)。做到既著眼語(yǔ)言習(xí)得，又注重體驗(yàn)運(yùn)用。這樣，略讀課文的教學(xué)才能省時(shí)省力，簡(jiǎn)約高效。

一、抓言語(yǔ)，材料重組融體驗(yàn)

略讀課文中，有些常識(shí)性課文內(nèi)容比較通俗易懂，但語(yǔ)言風(fēng)格比較鮮明突出。而有些說(shuō)理性課文，學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵有一定難度。對(duì)于這兩類課文，教師常以理性分析的方式來(lái)開展教學(xué)，且由于學(xué)生角色思維模式的定勢(shì)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)多把自己置于文外，導(dǎo)致語(yǔ)言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中顯性或隱性的語(yǔ)言進(jìn)行思維角色的轉(zhuǎn)換，并使他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中感悟文本內(nèi)涵，從而使問(wèn)題迎刃而解。

如《松鼠》是一篇文藝性說(shuō)明 文，與精讀課文《鯨》寫法不同。課堂上，老師們一般都會(huì)引領(lǐng)學(xué)生帶著“課文是從哪幾個(gè)方面介紹松鼠的？在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同和不同的地方”等問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)比較閱讀，探究?jī)善f(shuō)明文不同的寫法，體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。這樣前引后導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了說(shuō)明文的表達(dá)方法。只是，考慮到這是篇略讀課文，而且五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，對(duì)于松鼠常識(shí)的概括易如反掌，不宜花大力氣進(jìn)行具體的匯報(bào)。我嘗試著通過(guò)預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課始就進(jìn)行反饋。這樣基于學(xué)生預(yù)習(xí)反饋基礎(chǔ)上的教學(xué)，不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)的有效性，更重要的是，教學(xué)的著力點(diǎn)馬上就可放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)上：請(qǐng)同學(xué)們以第一人稱的角度，分組介紹松鼠的漂亮、馴良、乖巧。這種角色體驗(yàn)活動(dòng)，將言語(yǔ)材料進(jìn)行重組，更好地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，加深了對(duì)課文內(nèi)容及表達(dá)方法的理解和感悟，讓積累與運(yùn)用渾然一體。

二、抓語(yǔ)句，言意融通促提升

有些略讀課文，情感性很強(qiáng)。這類課文教師常常會(huì)強(qiáng)調(diào)情意的體悟，而忽視相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，這可是大忌。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，他們對(duì)課文情意會(huì)有所感，但可能不夠細(xì)膩，需要找到合適的切口引導(dǎo)他們進(jìn)入語(yǔ)境，激活體驗(yàn)，提升語(yǔ)言閱讀、分析、運(yùn)用的能力。因而，在教學(xué)中，宜抓住提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言與思維共同發(fā)展，同時(shí)使整個(gè)教學(xué)更加有序、緊湊、有效。

如《我的“長(zhǎng)生果”》一文，作者在憶及少年時(shí)代的讀書生活時(shí)，連用了兩個(gè)比喻句“像……像……，……恰似……也似……”，文辭非常優(yōu)美。同時(shí)，文中還有很多其他的好詞佳句。教學(xué)時(shí)，老師們一般都會(huì)引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，了解作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了哪些道理，并交流感受較深的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)閱讀的摯愛(ài)。雖然借助課前提示語(yǔ)開展教學(xué)，但整體感知后交流過(guò)程費(fèi)時(shí)太多，且缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，喧賓奪主，課堂效率不高。如果能適當(dāng)控制感知后交流的時(shí)間，而把著力點(diǎn)放在文本的特色之處，引導(dǎo)學(xué)生自主積累好詞佳句，并適當(dāng)遷移：模仿“像……像……，……恰似……也似……”這種句式抒寫自己對(duì)書的情感或讀書的收獲，教學(xué)效果將大為改觀。

三、抓段落，潛心會(huì)文深拓展

有些略讀課文，段落的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，表現(xiàn)手法也各具特色。這類與眾不同的特點(diǎn)，當(dāng)然值得我們細(xì)細(xì)琢磨，精心梳理，有效利用。以此為切入口來(lái)展開教學(xué)實(shí)踐，能將學(xué)生“只能理解感悟的文本語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換為“既能理解又能運(yùn)用的積極語(yǔ)言”，以實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的“內(nèi)化”，不斷夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

如《假如沒(méi)有灰塵》一文第4-6自然段詳細(xì)介紹了灰塵的特點(diǎn)和作用，三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似：先寫特點(diǎn)，再寫作用，結(jié)尾都用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式加以總結(jié)。教學(xué)本課時(shí)，老師們都會(huì)讓學(xué)生借助表格自學(xué)，了解灰塵的特點(diǎn)和作用，并體會(huì)說(shuō)明方法。其實(shí)，如果能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩段式結(jié)構(gòu)并在習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用，教學(xué)會(huì)更有效：先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫法上的共同點(diǎn)，在學(xué)生掌握了段落的結(jié)構(gòu)及表達(dá)層次后，提供一些文字材料，如鳥糞、電視、網(wǎng)絡(luò)、一次性餐盒等生活中具有兩面性的事物，以“假如沒(méi)有————”為題進(jìn)行段式仿寫，有條理地介紹事物的特點(diǎn)以及對(duì)人類的影響。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，模仿語(yǔ)言，又有創(chuàng)造，最大可能地親近了語(yǔ)言文字。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)略讀課文亦然。文本不同、風(fēng)格各異，教學(xué)的切入點(diǎn)也應(yīng)不同。而且略讀課文不能貪多求全，胡子眉毛一把抓，而是要巧妙地抓住與精讀課文相呼應(yīng)的一兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去運(yùn)用、去實(shí)踐，以點(diǎn)推面，使課堂更簡(jiǎn)約高效，讓略讀流光溢彩。endprint