黃琴芬

摘要：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多動(dòng)態(tài)資源。教師關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，善于捕捉，挖掘價(jià)值，能讓課堂綻放精彩。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想；互動(dòng)；疑惑；錯(cuò)誤

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-092-1一、捕捉“聯(lián)想”資源，拓展學(xué)生思維

美國(guó)著名教育家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)想，使新舊知識(shí)很好地發(fā)生聯(lián)系，把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而很好地拓展了學(xué)生的思維。比如在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》中的“試一試”時(shí)可以這樣處理。

師：1∶8表示什么與什么的比？

生：1∶8表示洗潔液的體積與水的體積的比是1∶8。

師：你還能想到哪個(gè)比？

生：水的體積與洗潔液的體積的比是8∶1。

師：如果我們用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，又可以怎么說(shuō)呢？

生1：水的體積是洗潔液體積的8倍。

生2：洗潔液的體積是水的體積的18。

生3：水的體積與溶液體積的比是8∶9?！?/p>

二、捕捉“互動(dòng)”資源，激活課堂氣氛

“互動(dòng)”就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的互相影響和互相活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)多樣的“互動(dòng)”，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成一種和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振。

如在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》一課的中“試一試”，教師注意捕捉了“互動(dòng)“資源，很好地激活了課堂氣氛。

……

在教學(xué)中，教師注重了互動(dòng)的多樣性，這種多樣性不僅表現(xiàn)在互動(dòng)形式上的多樣，既有師生間的互動(dòng)也有生生間的互動(dòng)；而且表現(xiàn)在互動(dòng)內(nèi)容上的多樣，既有學(xué)習(xí)內(nèi)容上互動(dòng)也有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的互動(dòng)。在互動(dòng)中，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，使教學(xué)充滿了靈動(dòng)和智慧，使教與學(xué)的空間趨于彈性化和多樣化，很好地突出了學(xué)生的主體地位。

三、捕捉“疑惑”資源，激活學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思起于疑?！薄耙伞笔钦{(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。教學(xué)過(guò)程中教師及時(shí)捕捉學(xué)生認(rèn)知上的疑團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決疑團(tuán)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如學(xué)生認(rèn)識(shí)了“比的意義”，知道了比與除法、分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系，比的后項(xiàng)不能為0后，有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“在體育比賽中，比如奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)乒乓球選手以3∶0戰(zhàn)勝對(duì)手，衛(wèi)冕冠軍，為國(guó)爭(zhēng)了光。它的后項(xiàng)不是為0嗎？”這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)知上的疑惑，教師沒(méi)有馬上告訴學(xué)生為什么，而是組織學(xué)生討論問(wèn)題：體育比賽中的比與數(shù)學(xué)上的比是不是一樣嗎？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)乒乓球比賽中的比表示進(jìn)球情況，沒(méi)有進(jìn)球就用0表示，所以，體育比賽中的比表示的是相差關(guān)系，后項(xiàng)可以為0，而數(shù)學(xué)上的比表示的是相除關(guān)系，后項(xiàng)不可以為0。

在解決這個(gè)疑惑的過(guò)程中，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課堂因此也綻放了精彩。

四、捕捉“錯(cuò)誤”資源，拓深學(xué)生思維

課堂上的錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源。在教學(xué)中，教師要注意捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，適時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行比較、分析、爭(zhēng)議，能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生重新審視自己的思維過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從“思辨”帶入“修正”，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“比的意義”后，讓學(xué)生在小組里例舉生活中用比表示的例子。有學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：教室里原來(lái)有5把椅子，拿走了2把，還剩幾把椅子？我沒(méi)有立即評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是把“球”拋給學(xué)生，我問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題可以改用比來(lái)表示嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“不可以?！蔽易穯?wèn)：“為什么不可以？”學(xué)生說(shuō)：“比表示相除關(guān)系，而這里是相差關(guān)系，所以不可以?！蔽覜](méi)有就此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)：“那么提怎么的問(wèn)題就能改用比來(lái)表示呢？”學(xué)生說(shuō)：“拿走的椅子是原來(lái)椅子的幾分之幾？2÷5=2∶5?！薄霸瓉?lái)的椅子是拿走的幾倍？5÷2=5∶2?！薄笆Ｏ碌囊巫邮悄米咭巫拥膸追种畮?？3÷2=3∶2。”“拿走的椅子是剩下椅子的幾分之幾？2÷3=2∶3?！蔽易穯?wèn)：“為什么這幾個(gè)問(wèn)題都能改用比來(lái)表示呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗鼈兌际窍喑P(guān)系?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“那么，你覺(jué)得兩個(gè)量在什么情況下才可以改用比來(lái)表示？”學(xué)生一致認(rèn)為：“當(dāng)兩個(gè)量只有相除關(guān)系才能改用比來(lái)表示?！?/p>

因此，在課堂教學(xué)中，不管是“預(yù)設(shè)生成”還是“非預(yù)設(shè)生成”的信息，都需要教師有生成意識(shí)，及時(shí)捕捉有用的信息，巧妙地挖掘其中的價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，課堂會(huì)因?yàn)檫@些錯(cuò)誤而煥發(fā)生命的活力，綻放智慧的精彩。

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