張力華

摘?要：在我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，小學(xué)語文教育與多媒體信息技術(shù)的整合作為一種改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展方向。本文根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合淺談幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?小學(xué)語文教學(xué)?整合

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

教育信息化的關(guān)鍵在于課程教育與信息技術(shù)的有效整合，而合理地利用信息技術(shù)來提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語文的課程教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。

1?信息技術(shù)與小學(xué)語文整合過程中的問題

1.1?理論研究的相對滯后

當(dāng)前我國教育領(lǐng)域在小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合上還沒有形成一個完整的理論體系。是否推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合目前還沒有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課教師個人水平，而全面推進(jìn)小學(xué)語文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導(dǎo)整個整合的過程。

1.2?教育方法的落后

當(dāng)前的授課方式主要還是以教師教授、學(xué)生識記的填鴨式為主，即便是在課堂上運用了一些信息技術(shù)，也是教師如同解說員一般進(jìn)行講授，沒有發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，這樣的課堂自然很難產(chǎn)生較高的效率。

1.3?對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受教師教授的知識，教師在教學(xué)的過程中居于主體地位。這種教學(xué)模式對于傳授系統(tǒng)知識體系具有不錯的效果。教師和學(xué)生也適應(yīng)了這種模式并產(chǎn)生了很強的依賴性。然而，這種模式在很大程度上扼殺了學(xué)生的知識獲取能力和自主創(chuàng)新的能力。

2?小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)與內(nèi)容

2.1?信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的目標(biāo)

宏觀的目標(biāo)是進(jìn)一步建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)教育信息化的改革進(jìn)程，注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)一步改革，努力實現(xiàn)信息時代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。就小學(xué)的語文教育來說，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的動手、認(rèn)知、創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注重信息技術(shù)的合理利用，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

2.2?小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，首先是識字教育，它是小學(xué)語文最重要的教學(xué)任務(wù)之一。信息技術(shù)與識字教育的結(jié)合可以通過一些識字教學(xué)的軟件或者課件來實現(xiàn)。其次是與閱讀教學(xué)的結(jié)合，要讓小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下充分感悟文章的內(nèi)容并進(jìn)行一些信息的加工和思考。再者是與口語交際教學(xué)的整合，通過信息技術(shù)為口語教學(xué)設(shè)計出特定的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生與他人交流的興趣。最后是與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的整合，要求學(xué)生會利用信息技術(shù)來獲取和搜集相關(guān)的資料，提高綜合能力。

3?加快信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的對策

3.1?加強對信息化教材和教學(xué)用書的研發(fā)

在推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的過程中，最重要的一環(huán)就是對信息化教材的研發(fā)。使用特定的教學(xué)用書來指導(dǎo)教師的整個教學(xué)過程，可以進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程結(jié)合后的課堂效率。

3.2?創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中可以依托信息技術(shù)，建立起一個與教學(xué)內(nèi)容同步的信息化教學(xué)環(huán)境，從不同的角度來激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，激勵學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新。例如，對《鳥的天堂》這篇課文進(jìn)行講授時，教師可以提前收集一些關(guān)于鳥的天堂的多媒體資料，引發(fā)學(xué)生對鳥的天堂的興趣，在這種前提下再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文。在“眾鳥紛飛”這一段講述時，教師可以播放課前收集到的鳥活動時的一些影音資料，這樣自然可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會文章所描繪的意境，整個教學(xué)過程自然水到渠成。

3.3?利用信息化的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

信息技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性也大大增加。學(xué)生可根據(jù)自己的想法，利用教師提供的豐富的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主的探索，真正成為課堂上的主體，同時自身的信息搜集能力、動手能力、語言表達(dá)能力等都可以得到提高。例如，在《草船借箭》教學(xué)完成之后，為了讓學(xué)生更多地了解《三國演義》中的人物和故事，教師可以在課后讓學(xué)生收集《三國演義》中其他經(jīng)典的人物故事，舉辦一期“三國群英傳”的課堂演示。學(xué)生可以通過各種途徑來收集資料，這樣學(xué)生可以在搜集資料的過程中做到資源共享。這種形式的教學(xué)活動，不但拓展了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

4?結(jié)語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，小學(xué)語文的教學(xué)方式正在發(fā)生著巨大的變革。合理地將信息技術(shù)引入課堂，加快推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。

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