焦建利

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。自2000年以來(lái)，教師培訓(xùn)受到了從教育部到各級(jí)地方教育行政部門(mén)，從各級(jí)各類(lèi)學(xué)校到廣大一線教師的高度重視和普遍歡迎，全國(guó)各地也開(kāi)展了許許多多形式多樣的教師面對(duì)面培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，取得了顯著成績(jī)，但也存在諸多問(wèn)題。

從全國(guó)范圍內(nèi)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀看,真正能夠讓參與教師不斷融入其中、觸及教師專(zhuān)業(yè)省思和實(shí)踐改進(jìn)的教師教育活動(dòng)并不多。許多培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，培訓(xùn)方式單一，缺乏有效的管理機(jī)制，培訓(xùn)觀念落后等。近年來(lái)，越來(lái)越多的地區(qū)開(kāi)始較大范圍地采用教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2013年10月25日，教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師[2013]13號(hào)），對(duì)于全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“提升工程”）的總體目標(biāo)、任務(wù)及相關(guān)實(shí)施問(wèn)題提出了具體的意見(jiàn)和建議。根據(jù)該意見(jiàn)，自2014年起，相關(guān)機(jī)構(gòu)將分年度組織教師全員培訓(xùn)工作，原則上每年培訓(xùn)人數(shù)不少于本地區(qū)中小學(xué)教師總數(shù)的20%；到2017年底將完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師的新一輪提升培訓(xùn)。

2014年5月30日，為指導(dǎo)各地組織實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，規(guī)范引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)施工作，教育部研究制定并頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。新一輪的教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)正式拉開(kāi)帷幕。

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的本質(zhì)與內(nèi)涵到底是什么？在我看來(lái)，中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師運(yùn)用信息與通訊技術(shù)進(jìn)行日常教育教學(xué)活動(dòng)及自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)、能力和倫理。它既包括一線教師的基本信息素養(yǎng)，也包括一線教師將信息、通訊技術(shù)、日常教育教學(xué)活動(dòng)和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合的能力。

仔細(xì)想想，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的途徑與方法究竟有哪些？從方式方法的角度，我們可以粗略地將其分為三類(lèi)：教師參與式培訓(xùn)、在線遠(yuǎn)程研修及教師實(shí)踐社群。這三者各具特色，如若緊密配合，想必會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

教師參與式培訓(xùn)作為一種面對(duì)面的培訓(xùn)活動(dòng)，與傳統(tǒng)培訓(xùn)似乎并無(wú)二致，其關(guān)鍵和核心主要體現(xiàn)在“參與式”上。這種培訓(xùn)在理念上體現(xiàn)的是一種“學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)理念，它通常將參與培訓(xùn)的一線教師視為培訓(xùn)的資源，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)一線教師帶著自己源自一線的實(shí)際問(wèn)題投入到培訓(xùn)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者以及被培訓(xùn)者之間的對(duì)話、溝通和交流，透過(guò)典型案例剖析，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)分享，在思想碰撞中啟迪教師的實(shí)踐智慧。

教師參與式培訓(xùn)目前面臨的問(wèn)題主要是培訓(xùn)師的水平和培訓(xùn)的組織能力。不少培訓(xùn)者習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式的講授，培訓(xùn)師自己本身就缺乏“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念和培訓(xùn)組織能力，因此，不少教師培訓(xùn)變成了單向的講授，盡管被培訓(xùn)者頻頻接受教師培訓(xùn)，但實(shí)際收效并不理想。

在線遠(yuǎn)程研修是最近幾年一些省市越來(lái)越喜愛(ài)的一種教師培訓(xùn)方式。這種形式的教師培訓(xùn)超越了教師培訓(xùn)時(shí)間與空間的限制，降低了教師的學(xué)習(xí)成本，緩解了教師日常工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)之間的工學(xué)矛盾。培訓(xùn)組織起來(lái)似乎更加容易，教育行政部門(mén)發(fā)布文件，遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，培訓(xùn)量大面寬。

但是，不少地區(qū)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參差不齊，培訓(xùn)系統(tǒng)五花八門(mén)，教師培訓(xùn)課程質(zhì)量良莠不齊，教師培訓(xùn)支持服務(wù)不到位，在線培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控缺失，教師在線遠(yuǎn)程研究培訓(xùn)質(zhì)量堪憂。

教師參與式培訓(xùn)和在線遠(yuǎn)程研修這兩種培訓(xùn)方式都可以說(shuō)是自上而下的教師教育和培訓(xùn)模式，它們都是地方教育行政部門(mén)和教師所在學(xué)校，依據(jù)相關(guān)法規(guī)和實(shí)際工作需要，組織實(shí)施的教師培訓(xùn)，大體可以算是“要你學(xué)”。相對(duì)而言，教師實(shí)踐社群則是一種“我要學(xué)”的教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。教師實(shí)踐社群是教師為了共同的事業(yè)和目標(biāo)，自覺(jué)自發(fā)地聚集到教師虛擬實(shí)踐社群中，分享彼此的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，共同在線研討各自面臨的困難與問(wèn)題，分享彼此的資源，學(xué)習(xí)對(duì)方的隱性知識(shí)，發(fā)展共同的實(shí)踐，形成共同的實(shí)踐智慧，并將其轉(zhuǎn)化為教師自己的顯性知識(shí)，應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。廣大一線教師，正是在這樣的教師實(shí)踐社群之中，通過(guò)長(zhǎng)期的切磋琢磨、交流研討、教師的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，使“我要學(xué)”得以生發(fā)。

不過(guò)，教師實(shí)踐社群也存在不少困難和問(wèn)題。它首先依賴(lài)的是教師的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自組性，沒(méi)有了教師的自覺(jué)、自主和自控，教師實(shí)踐社群的魅力便蕩然無(wú)存。其實(shí)，一線教師在教師實(shí)踐社群中的在線參與式學(xué)習(xí)能力也制約著教師實(shí)踐社群在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的功效，不少教師不懂得在教師實(shí)踐社群中的“生存”之道和“研討”之法，缺乏對(duì)話和溝通交流的技巧與方法，導(dǎo)致在教師實(shí)踐社群中的學(xué)習(xí)能力不足，這大大妨礙了教師實(shí)踐社群的威力。不僅如此，教師實(shí)踐社群所特有的內(nèi)部組織力量的松散性和參與社群的教師之間社會(huì)性聯(lián)系的短暫性的特點(diǎn)，使得如何維持教師實(shí)踐社群的發(fā)展及良性運(yùn)作，從而發(fā)揮教師實(shí)踐社群促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)越性，成為當(dāng)前值得我們深入思考的重要問(wèn)題。

作為教師教育基本實(shí)踐途徑之一的教師培訓(xùn)，理應(yīng)具有尊崇教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特征，其所蘊(yùn)含的教育意義直接關(guān)乎教師作為教育活動(dòng)主體的發(fā)展性，關(guān)乎教師作為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”的不斷成長(zhǎng)。

此次全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，旨在提升教師運(yùn)用信息技術(shù)與教育教學(xué)和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，事關(guān)信息時(shí)代教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的新素養(yǎng)和新技能。對(duì)于這項(xiàng)提升工程，我覺(jué)得應(yīng)該將“教師參與式培訓(xùn)”、“在線遠(yuǎn)程研修”及“教師實(shí)踐社群”三種重要途徑進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮“教師參與式培訓(xùn)”這種面對(duì)面培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)一線教師之間的對(duì)話、溝通、交流與協(xié)作；充分發(fā)揮“在線遠(yuǎn)程研修”隨時(shí)隨地便捷簡(jiǎn)單的特色，加強(qiáng)教師遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，搜集、整理和設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一批深受廣大一線教師喜愛(ài)的教師教育在線課程，增強(qiáng)在線遠(yuǎn)程研修的交互性，重視一線教師在線遠(yuǎn)程研修的用戶(hù)體驗(yàn)，提升教師參與的積極性和主動(dòng)性。不僅如此，地方教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的政策，鼓勵(lì)一線教師主動(dòng)參加教師實(shí)踐社群，從而創(chuàng)造一種自上而下的教師培訓(xùn)（包括面對(duì)面的參與式教師培訓(xùn)和在線遠(yuǎn)程研修）與自下而上的教師實(shí)踐社群相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略。

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