谷敬輝

【摘 要】通過兩年的課改實踐，物理教師已經(jīng)對科學(xué)探究有了一定的認識，多數(shù)教師能夠較好地組織學(xué)生開展科學(xué)探究，但同時在實驗過程中我們也發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)還存在較多的問題。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究教學(xué)；教學(xué)模式

一、對物理探究的認識問題

有的教師沒有認真學(xué)習《課標》，不能很好地用物理課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對內(nèi)容標準的學(xué)習不落實，因此對科學(xué)探究的作用和地位認識不清，主要表現(xiàn)在：

（1）對物理探究的認識不足，甚至認為物理探究就是做實驗。內(nèi)容標準中的科學(xué)探究是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形成，它即是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法之一。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實驗是人們?yōu)榱藱z驗理論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而進行的有目的的創(chuàng)造性的實踐活動，它是物理課程的重要組成部分，也是物理教學(xué)的重要方法之一。顯然，物理探究的過程一般包含了物理實驗，但并不等同于實驗。

（2）對物理探究中的能力培養(yǎng)不明確。物理探究活動重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括：初步的觀察能力、初步的提出問題的能力、初步的信息收集能力、初步的信息處理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。而物理實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，在課程目標的 “知識與技能”中明確提出了學(xué)生通過物理實驗教學(xué)應(yīng)達到的目標：“具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學(xué)術(shù)語，簡單圖表等描述實驗結(jié)果”。

（3）對物理探究的過程認識不清。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，所以物理探究一般也是以實驗為基礎(chǔ)的，它由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素構(gòu)成，而這七個要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，彼此促進的。在學(xué)生的物理探究過程中，可以涉及全部或部分要素。

二、物理探究教學(xué)中的問題

（1）要重視對教材的學(xué)習分析。新教材根據(jù)《課標》的要求，將以往教材中較多的學(xué)生實驗和演示實驗改為物理探究，這些改變的目的是什么？在教學(xué)中如何體現(xiàn)等問題，教師在課前需要認真的分析理解。

（2）注意物理探究的組織問題。由于教師在認識上的不足，在教學(xué)中首先面臨的就是組織問題，較多的教師只是將學(xué)生進行了分組，然后按要素進行探究活動。物理探究是學(xué)生在自主學(xué)習基礎(chǔ)上的合作學(xué)習，因此如何要充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進行有效的合作，是我們必須研究解決的重要問題。

（3）重視探究要素，輕學(xué)生探究行為的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中比較機械的按照物理探究的七個要素進行，但對學(xué)生在各要素中的行為并不重視，如在“提出問題”環(huán)節(jié)中，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料、自己的經(jīng)驗等提出有價值的問題，如何通過討論確定探究的問題等。另外在不同的學(xué)習階段，根據(jù)不同的探究內(nèi)容，適當突出不同要素的探究活動，如在初期應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，精彩導(dǎo)入，重點培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，到九年級應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)合理的猜想與假設(shè)能力和評估的能力。

（4）對物理探究能力的培養(yǎng)，重視結(jié)果而不是過程。如“信息收集能力”的培養(yǎng)，教師往往重視學(xué)生收集了什么信息，而不重視學(xué)生是如何收集到這些信息的；如“提出問題的能力”的培養(yǎng)，學(xué)生往往會提出較多的問題，但與學(xué)生的知識、經(jīng)驗和教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)且有探究價值的問題不多，這與教師不重視如何創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出探究的問題的過程有較大關(guān)系。

（5）在探究過程中教師的指導(dǎo)不當。一方面，教師指導(dǎo)過度，學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習和自主探究；另一方面，教師指導(dǎo)不到位或完成放手，學(xué)生的探究和學(xué)習活動雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習任務(wù)。在學(xué)生探究活動中，教師應(yīng)該明確自己的作用，何時介入，如何指導(dǎo)，何時提供背景資料或信息，提供什么信息等，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色。

（6）特別重視對科學(xué)探究的評價。教學(xué)評價改革是課程改革的重點內(nèi)容，教師對學(xué)生的探究過程的評價中的問題，一是沒有進行評價；二是評價不及時；三是評價方法不正確；四是評價方式單一，如只有教師對學(xué)生的評價，而沒有自我評價和學(xué)生間的相互評價等，因此沒能充分發(fā)揮評價的激勵和促進作用。

總之，科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學(xué)習、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。