李鵬

【摘要】追求高效率的課堂教學(xué)是每一位初中語(yǔ)文教師的職業(yè)追求,也是每一位初中語(yǔ)文教師的理想職責(zé)之所在。要想獲取高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué),行之有效的課堂提問(wèn)就變得十分必要。新課程改革的開(kāi)展,倡導(dǎo)在繼承傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力,注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂課的成功，在很大程度上來(lái)自于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。

一、抓住契機(jī)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“趣味性”問(wèn)題，使學(xué)生急于去解決，形成思維訓(xùn)練。如《死海不死》一課，開(kāi)篇就可提問(wèn)學(xué)生：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。又如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，特別注意發(fā)問(wèn)的技巧。開(kāi)篇就提問(wèn)：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”，“他真的姓孔嗎？”。這樣兩個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題就扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。

二、變直問(wèn)為“曲提”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。

假如我們把“直問(wèn)”換成“曲提”，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒帷保?學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，更能夠使學(xué)生沉浸于問(wèn)題而深深喜歡上語(yǔ)文課。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、注重提問(wèn)層次性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、注重多角度，促使學(xué)生放射性思維的形成

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？

此外，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。有效地課堂提問(wèn)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺(tái)。當(dāng)課堂提問(wèn)是有效的時(shí)，那么此時(shí)可以確切地說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是有效的。