鄒朝

【摘要】由于農(nóng)村學(xué)生生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，決定了其在地理學(xué)習(xí)中的視野封閉性缺陷，以及地理知識(shí)與現(xiàn)象體驗(yàn)性高的優(yōu)勢(shì)。本文立足農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村學(xué)生的特性，對(duì)農(nóng)村學(xué)生通過搜集與整理地理資料開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的路徑與效果進(jìn)行探析。認(rèn)為，依托農(nóng)村現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)積極推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生興趣性與知識(shí)拓展性地理資料搜集，在分析他們對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充整理和個(gè)人知識(shí)體系建設(shè)整理后，對(duì)他們的地理學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)推動(dòng)性的積極作用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生；地理資料；主動(dòng)學(xué)習(xí)；初中地理

隨著初中地理教改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)逐漸實(shí)現(xiàn)了根本性的改變，從所謂的“副科”向必修性學(xué)科認(rèn)識(shí)提升，學(xué)習(xí)方式方法也從被動(dòng)的記憶與背誦學(xué)習(xí)向主動(dòng)地資料搜集與整理學(xué)習(xí)提升。這種內(nèi)驅(qū)性主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，在農(nóng)村初中生的地理學(xué)習(xí)中形成了更多良性循環(huán)，從課堂向課外、從教材向其他資料、從教師要求向個(gè)人興趣與從教材規(guī)定向個(gè)人成長(zhǎng)等方面，實(shí)現(xiàn)了全面地、主動(dòng)地、積極地與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)拓展，既豐富了知識(shí)、培養(yǎng)了高效個(gè)性學(xué)習(xí)方法，也提高了他們的學(xué)習(xí)和探索能力。

1 農(nóng)村學(xué)生搜集地理資料的主動(dòng)學(xué)習(xí)探析

由于農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村學(xué)生家庭現(xiàn)有條件的限制，他們地理資料的搜集必須克服很多的困難，且需要發(fā)揮更大的主動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。

1.1 興趣性搜集

地理學(xué)習(xí)興趣是支持農(nóng)村學(xué)生地理資料搜集的首要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)實(shí)踐中，教師要注意從兩方面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)：其一，探索性引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要注意結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生探索精神的開發(fā)與培養(yǎng)，尤其是運(yùn)用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中“未解之謎”等知識(shí)，激發(fā)農(nóng)村初中生的探索欲望。例如，在教學(xué)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師可以針對(duì)“橘生淮北則為枳”的現(xiàn)象，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生立足自己生長(zhǎng)區(qū)域的氣候、土壤與其他的因素等針對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的探索精神，讓他們積極地搜集相關(guān)地理資料為成長(zhǎng)或服務(wù)農(nóng)村打下知識(shí)基礎(chǔ)。其二，好奇心培養(yǎng)。這種好奇心來自于兩個(gè)方面：一方面，是學(xué)生生活中的好奇心。由于“地理知識(shí)中蘊(yùn)含著與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，在課堂教學(xué)中“建立學(xué)生與真實(shí)生活之間的聯(lián)系”，讓學(xué)生體驗(yàn)“地理學(xué)習(xí)的樂趣”，是農(nóng)村地理教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)之一。如上述“橘與枳”之間的變化現(xiàn)象等。另一方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的好奇心。主要是指學(xué)生在日常的地理學(xué)習(xí)中，自己遇到的那些地理奇特現(xiàn)象，例如百慕大三角洲、地震、火山與龍卷風(fēng)等。

1.2 拓展性搜集

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際，這種拓展動(dòng)力主要源自于兩個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)任務(wù)完成性動(dòng)機(jī)。這是在教師教學(xué)主導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)開展的地理資料搜集工作，既有新知識(shí)的預(yù)習(xí)也有舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。這種資料搜集活動(dòng)具有方向明確的典型優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能直觀地看到自己在資料搜集活動(dòng)中的成果與進(jìn)步。例如，在關(guān)于“人口與人種”的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生去搜集世界各地人種及其各種典型特征的地理資料，學(xué)生只要根據(jù)人口與人種的地理分布情況，運(yùn)用各種工具去完成就行了。其二，個(gè)人展示性動(dòng)機(jī)。教師可以運(yùn)用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行展示，使全體同學(xué)共享資料拓展搜集的成果。在初中地理教學(xué)中，“活動(dòng)欄目是初中地理新教材中的一大亮點(diǎn)和特色”，其“多樣性、開放性、探究性等特點(diǎn)”極大地激發(fā)了學(xué)生“積極、主動(dòng)地參與探究活動(dòng)”的興趣。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用班級(jí)教室布置的版塊與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)版塊，讓初中生展示自己在地理活動(dòng)中搜集的成果，如資料的多樣性、多載體性、內(nèi)容豐富性與地域特色性等，并根據(jù)教材內(nèi)容體系適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，以鼓勵(lì)與保護(hù)學(xué)生地理資料搜集的積極性。

2 農(nóng)村學(xué)生整理地理資料的主動(dòng)學(xué)習(xí)探析

資料整理工作相對(duì)搜集工作，是處在量變向質(zhì)變的提升層面，因而，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高要求，且對(duì)農(nóng)村學(xué)生地理知識(shí)進(jìn)步與個(gè)人能力成長(zhǎng)具有更積極的作用。

2.1 教材補(bǔ)充整理

這是農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的主要表現(xiàn)形式之一。教師中有兩種情況：第一，精細(xì)化補(bǔ)充。即針對(duì)某種知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地補(bǔ)充，如地域特色風(fēng)情特點(diǎn)、農(nóng)產(chǎn)品種類與其他方面等。例如在教學(xué)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)高寒地區(qū)的牦牛與藏綿羊等優(yōu)良畜種的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，例如現(xiàn)存的數(shù)量、當(dāng)?shù)卣扇〉谋Ｗo(hù)措施以及有哪些生存挑戰(zhàn)等。第二，類似現(xiàn)象或情況地域范圍拓展性補(bǔ)充。即以教材內(nèi)容中所展示的地域?yàn)楹诵倪M(jìn)行知識(shí)拓展補(bǔ)充。如在教學(xué)中國(guó)地理部分的“水資源”時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)中國(guó)當(dāng)前的水危機(jī)情況，去搜集世界其他國(guó)家的水資源資料，并探索發(fā)達(dá)國(guó)家與其他的落后國(guó)家的水治理與水資源現(xiàn)狀等，教育學(xué)生珍惜水、愛護(hù)水源，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.2 體系歸納整理

這種活動(dòng)主要運(yùn)用在地理章節(jié)復(fù)習(xí)或某個(gè)學(xué)期與學(xué)年的地理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，是當(dāng)前農(nóng)村初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)形式之一。教學(xué)中較為常見且對(duì)教學(xué)具有推動(dòng)作用的主要有兩種情況：一是，每章地理知識(shí)體系整理。即以章節(jié)為基本的單位，讓學(xué)生以教材章節(jié)內(nèi)容為核心，結(jié)合自己搜集的地理資料開展學(xué)習(xí)整理活動(dòng)。例如，學(xué)生對(duì)“中國(guó)的地理差異”一章內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)生會(huì)根據(jù)“四大地理區(qū)域的劃分”、“北方地區(qū)和南方地區(qū)”與“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的每節(jié)內(nèi)容體系，把自己搜集的相關(guān)資料融入整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系化、全面化與盡可能地詳細(xì)化，最終實(shí)現(xiàn)該章節(jié)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化。二是，每類地理知識(shí)體系整理。即以地理知識(shí)的類別為基本的線索進(jìn)行的資料整理活動(dòng)。這種整理由于跨越了地域區(qū)別，對(duì)學(xué)生的能力要求更高，需要初中生具有較強(qiáng)的宏觀思維能力與抽象能力。例如，以中國(guó)地理的“工業(yè)分布”章節(jié)內(nèi)容為核心，讓學(xué)生去歸納世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)分布情況。讓學(xué)生對(duì)各國(guó)的工業(yè)地域分布、工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行全面精確的了解，為他們樹立和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)作出切實(shí)性的指導(dǎo)。

3 農(nóng)村學(xué)生搜集與整理地理資料的注意事項(xiàng)

雖然，地理資料的搜集與整理活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)具有各種推動(dòng)作用，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)而言還需要加強(qiáng)針對(duì)性，把農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育建立在地理知識(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)與進(jìn)步基礎(chǔ)上。因而，要注意兩個(gè)原則：首先，教材關(guān)聯(lián)性。即地理資料的搜集活動(dòng)必須圍繞需要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，這樣才具有對(duì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)作用，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課本知識(shí)掌握，也讓學(xué)生的知識(shí)在搜集與整理活動(dòng)中得到最大化地拓展，把素質(zhì)教育融入知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教育中。其次，興趣培養(yǎng)與提升性。農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣與知識(shí)掌握具有同等重要的作用。讓學(xué)生在“自主探究式學(xué)習(xí)”中，充分發(fā)揮自己的主體地位，把“注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰颓楦袘B(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”，讓農(nóng)村初中生的地理資料搜集與整理活動(dòng)成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方式與能力，推動(dòng)他們把課本知識(shí)學(xué)習(xí)與生活化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)全面、全程化的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

農(nóng)村初中生地理資料的搜集與整理工作，由于農(nóng)村學(xué)生的家庭條件與環(huán)境的限制，依然需要學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地開放學(xué)校的圖書館與電子閱覽室，讓初中生在書籍資料的查閱與網(wǎng)絡(luò)資料的搜集中最大化地實(shí)現(xiàn)，在保護(hù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性同時(shí)，為他們的素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為理想的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及學(xué)生之間資料共享的合作意識(shí)，讓學(xué)生積極地配合中實(shí)現(xiàn)資料搜集的優(yōu)勢(shì)共享與缺陷互補(bǔ)。

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