季世芳

【摘要】課程實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的教育活動，許多教育改革的成敗，不在于課程計劃的科學(xué)與否，關(guān)鍵在于課程的實(shí)施，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開展新課程標(biāo)準(zhǔn)改革、教育創(chuàng)新是時代的呼喚，課改離不開多元文化的互動，如何健全教師評價體系是課改的保證，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生作業(yè)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)改革；創(chuàng)新；問題；對策

新世紀(jì)之交，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革已經(jīng)成為廣大教育工作者和全社會的根本任務(wù)；轉(zhuǎn)變教育觀念是學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證。課程的改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容；其目的在于“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。面對課改，我們中小學(xué)校和教師能做到的，不僅僅是形式上的跟從，我們應(yīng)以這場波及全國的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革為契機(jī)，使我們教育觀念、教育行為更合符科學(xué)性，更利于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要和全面發(fā)展的人才。我作為一個從事基礎(chǔ)教育工作的年輕美術(shù)老師，理所當(dāng)然也應(yīng)該成為時代的弄潮兒。雖然在教學(xué)實(shí)踐過程中也嘗到甘甜和辛酸，也獲得一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；但始終堅信課程的改革一定能成功。

一、點(diǎn)閱新課程改革后的現(xiàn)狀

1.從堅信不疑到半信半疑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是基于事實(shí)知識的學(xué)習(xí)，新課改提倡批判性學(xué)習(xí)，不迷信老師，不迷信書本，不迷信名人。學(xué)生對所學(xué)的知識常常帶著懷疑的態(tài)度，知識吸收的情感趨向不穩(wěn)定，造成學(xué)生學(xué)得＂虛＂。

2.從敢于創(chuàng)造到膽大妄為

新的課程環(huán)境鼓勵開放課堂，加強(qiáng)生活與課本的聯(lián)系，要求學(xué)生自主、獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，去動手操作，去實(shí)踐探索，去尋找答案，培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力。部分學(xué)生爬上變壓器，鉆入電機(jī)房，看看摸摸，敲敲打打，毫無顧忌。

3.從平心靜氣到心煩意亂

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，整堂課充滿了討論爭辯、質(zhì)疑問難的聲音；晃動著自由組合、來來往往的身影，乍一看課堂像個市場。有的學(xué)生對筆者訴苦，一上課就感到心煩意亂。

4.從偏聽偏信到固執(zhí)已見

過去機(jī)械式的教學(xué)，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依賴?yán)蠋?，你講我聽，沒有什么異議。如今張揚(yáng)個性，鼓勵發(fā)表獨(dú)特見解，課堂上常見到個別學(xué)生頑固地堅持自己的偏見，老師無可奈何。

二、現(xiàn)狀分析

針對目前實(shí)施的新課程改革，我們在不斷的在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中出現(xiàn)不少問題，以下兩條問題較為突出：

1.觀念問題

教師的教育教學(xué)觀念對教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著新課程的推進(jìn)和實(shí)施效果?，F(xiàn)實(shí)中仍有相當(dāng)一部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為新課程改革只不過是國家又換了一套教材而已。至于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然。有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的層面上，沒有將學(xué)生的自主性激發(fā)出來。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，從而進(jìn)入到行動的“肓區(qū)”。有些教師“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

2.評價問題

考試評價與課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約課改深入的主要“瓶頸”。實(shí)施新課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但是許多學(xué)校還是以原有的應(yīng)試教育的評價方法，抓教學(xué)質(zhì)量。這樣造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容是新的，評價卻一如以前，特別是作為終極評價的升學(xué)考試還是舊有的體系，對教師評價仍然以升學(xué)率和學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)。其根本原因在于學(xué)生的考試成績與學(xué)校評先，與教師的評先評優(yōu)、晉職、晉級、獎金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化和進(jìn)一步發(fā)展。

三、解決策略

1.課改離不開多元文化的互動

信息時代，各學(xué)科間的滲透越來強(qiáng)烈，相互交叉，學(xué)科間有著千絲萬縷的聯(lián)系；在開展課程改革中要提倡人文、社會科學(xué)的互動交流，學(xué)習(xí)借鑒其它學(xué)科的研究視角，概念與方法，不斷開拓新的教育課改路子，并把它們整合運(yùn)用到教育研究中來；教師要善于借鑒和吸納中外歷史上的教育思想與經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸納當(dāng)今各國的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，特別能夠和一線教師進(jìn)行互動性交流，在研究中相互學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，同時又要不斷接受新知識，樹立教師的終身教育觀，為學(xué)生樹立典范。教育的創(chuàng)新是以教育研究為主導(dǎo)，在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新的精神激活教育研究活動，各級教育科研部分與教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)術(shù)、教育政策和教育實(shí)踐之間互動及相互生成的紐帶和中介作用，能夠準(zhǔn)確捕捉有強(qiáng)烈的問題意識和人文關(guān)懷，能夠捕捉和抓注最重要的課題，并通過一定的超前性的調(diào)查，實(shí)證與分析研究，為基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實(shí)的理論指導(dǎo)，推動基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。曾聽過一堂同行的課，是二年級的《小鳥的家》，他就是完全的利用了計算機(jī)硬件設(shè)備輔助教學(xué)。先是插入音頻讓孩子們學(xué)小鳥唱歌，然后又插入視頻讓他們學(xué)著跳舞，整個課堂由傳統(tǒng)的安安靜靜變得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，完全讓孩子們主動的融入到那種氣氛中，同時也讓學(xué)生的感情得到進(jìn)一步的流露。

2.合理的課程結(jié)構(gòu)是課改的核心

由于我國各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異出現(xiàn)了教育水平極不平衡的現(xiàn)實(shí)，在課改中要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r，準(zhǔn)確把握綱要精神，義務(wù)教育要面向?qū)W生，課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科的界限，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在保證必修課程前提下，使課程結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的選擇性，全面提高學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀的教育突出學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)多元智能理論規(guī)劃課程，促使學(xué)生智能得到拓展，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

3.健全教師評價體系是課改的保證

課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程評價的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價主要是指對教師課堂教學(xué)過程與結(jié)果所做出的價值判斷，對美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革將使課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等發(fā)生巨大的變化，特別強(qiáng)調(diào)了教育的目標(biāo)是為了促進(jìn)位學(xué)生的發(fā)展，對于教師教學(xué)能力的評價是至關(guān)重要的，如何進(jìn)行評價，目的在于改進(jìn)教師教學(xué)，如在優(yōu)秀課的評中，比盡管一定程度上對促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)有一定的積極作用，但若用新課程所提倡的新的教育觀來分析，難免發(fā)現(xiàn)其中的弊端，主要表現(xiàn)為：教學(xué)過程表演化，評委們主要關(guān)注的是教師課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣“演”，忽略了學(xué)生是怎樣“學(xué)”；區(qū)別教師的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)在于優(yōu)質(zhì)課的講課能力，導(dǎo)致教師備課能力投入到準(zhǔn)備“表演”上，缺乏在課堂上與學(xué)生如何交流、思考，影響了教師素質(zhì)的提高；因此，評優(yōu)活動除了聽一節(jié)課之外，還應(yīng)對教師的教學(xué)工作做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從這幾個方面進(jìn)行。①教師所帶學(xué)生的基本情況。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識的能力、習(xí)慣的養(yǎng)成等等。②教師對促進(jìn)學(xué)生成長所做的工作，如給學(xué)生的評語、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等。③對教師素質(zhì)進(jìn)行評價、如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、參與共事能力、教學(xué)研究成果、自制教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等，教師在長期從事教育工作付出的勞動，所取得的成績才最具說服力。

四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

如何改變學(xué)習(xí)方式，大家都知道，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)；向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實(shí)踐都是的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，同時，我們還要注意，雖然探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育并不是的學(xué)習(xí)方式的全部內(nèi)涵。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一被動學(xué)習(xí)方式呢?這就需要廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

近幾年來，國內(nèi)外研究人員和教師都進(jìn)行了一些努力，探索學(xué)習(xí)的新方式，也確實(shí)出現(xiàn)了許多好的學(xué)習(xí)形式。如參與社區(qū)活動、走進(jìn)圖書館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)教育；全方位接受教育，這些形式的共同特點(diǎn)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威者。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生說明取得的結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進(jìn)行評價。

五、減輕學(xué)生作業(yè)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提

首先，教師應(yīng)確立正確的作業(yè)觀，傳統(tǒng)的教育過程是把作業(yè)作為鞏固、運(yùn)用和檢查，評比知識的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，造成講與練，學(xué)與用的脫節(jié)?，F(xiàn)代的教學(xué)觀，作業(yè)是師生的互動，作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手段，而應(yīng)是學(xué)生重要的發(fā)展方式，作業(yè)問題不是一個新問題，早在20世紀(jì)60年代，國外已經(jīng)就要不要家庭作業(yè)，作業(yè)的效果，作業(yè)的類型展開了實(shí)證研究。新中國建國后，歷次減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的討論，作業(yè)問題都是一個焦點(diǎn)；由于我們?nèi)狈茖W(xué)指導(dǎo)，很難跳出隨意增減的情緒化做法，因此對作業(yè)的科學(xué)研究，應(yīng)重點(diǎn)探明作業(yè)的性質(zhì)、特別、類型以及不同類型的作業(yè)對具有不同年紀(jì)、性別、不同的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的不同效果；起作用的條件，如教師的指導(dǎo)方式、課程、教材的特點(diǎn)等；作業(yè)現(xiàn)應(yīng)從單一的著眼于鞏固知識的機(jī)械訓(xùn)練向著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和完成能力的實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變；其次，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生出發(fā)教師教育觀念發(fā)生了很大變化，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，教學(xué)中注重師生互動，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，已經(jīng)成為教師的教學(xué)追求；師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大地提高。

六、課改思考

面對種種課堂景，從封閉到開放，從束縛到自由，由新課程帶來的課堂體制變革，必然會遇到種種挑戰(zhàn)，引發(fā)種種困難，老師要有足夠的承受能力，不斷地調(diào)整好自己的心態(tài)，深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。面對上述課堂情況，教師應(yīng)處理好以下幾方面的關(guān)系，即可應(yīng)付自如。

追求學(xué)生個體得到充分、自由的發(fā)展，必須營造一個寬松、民主、平等的課堂環(huán)境，而每一個學(xué)生的性格、特長、才能各不相同，課堂作為一個學(xué)習(xí)載體，必須能為這些各具特色的個體提供學(xué)習(xí)活動的舞臺，并讓他們盡情盡興?？蛇@些學(xué)習(xí)個體的自控技能又不成熟，要讓課堂產(chǎn)生最大的效益，就必須借助一個課堂運(yùn)轉(zhuǎn)保障措施來維護(hù)。就像蚌，成天張著蚌殼，吸收營養(yǎng)，一旦遇到危險，即迅速合起，保護(hù)自己，正因?yàn)橛辛藘擅骈_合自如的蚌殼的保護(hù)，才能快樂地成長，涵養(yǎng)出絢麗的珍珠。課堂同樣需要根據(jù)各自的實(shí)際，形成一套開合自如的維護(hù)措施，但這套維護(hù)措施應(yīng)具備：靈活生動、關(guān)愛信任的特點(diǎn)。

萬丈高樓平地起。無論你飛得再高，還是得回來添加燃料。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場所，在關(guān)注他們?nèi)姘l(fā)展的同時，教師應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)并加固知識的基石部位，因?yàn)樗鼈兪侵R屋宇的頂梁柱，是塑造人的素質(zhì)的根本，這部分知識要扎扎實(shí)實(shí)牢固掌握，來不得半點(diǎn)馬虎。只有不斷地護(hù)住源頭活水，才會有江河湖海的局面。

教師應(yīng)牢記，課堂教學(xué)不但要完成知識性的任務(wù)，同時還包括學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、交往合作等諸方面。課堂生活是社會生活的縮影。課堂上要學(xué)認(rèn)、學(xué)寫、學(xué)說、學(xué)演，要學(xué)自我調(diào)整、學(xué)誠信待人、學(xué)關(guān)愛自然、學(xué)愛護(hù)生命，新課改的一個重要目的，就是要拉近課堂與社會的距離，打破走入課堂與走入社會的界線，讓學(xué)習(xí)者真正做到會學(xué)會用，活學(xué)活用，邊學(xué)邊用。因此，教師要充分認(rèn)識顯性知識和隱性知識兩方面內(nèi)容的重要性。把握好教學(xué)的時間與力度，做到相互兼容，相得益障。

總而言之，基礎(chǔ)教育過程的改革是社會發(fā)展的需要，教育在人類和社會發(fā)展中將起著越來越重的作用，優(yōu)先發(fā)展教育，高度重視教育的改革與發(fā)展，將成為社會發(fā)展的重要特征，21世紀(jì)教育應(yīng)更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重人才個性的發(fā)展，充分發(fā)揮教師教育能力。我們今天所開展的基礎(chǔ)課程改革所做的努力與奮斗必將化作明天中國教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。