(1.重慶大學城市科技學院， 重慶 402167))

全面推行素質教育，是我國為加快實施科教興國戰(zhàn)略做出的一項重大決策。從目前來看，黨和國家對加強大學生素質教育和提高學習質量等方面開展相關學術研究高度重視，素質教育推行至今有很多值得驕傲的成果，但同時也存在著許多亟待解決的問題。本研究報告主要是針對當代大學生素質教育現(xiàn)狀分析著手，以當代大學生“就業(yè)難”為切入點，明確“以人為本，素質先行”的教育理念，揭示“核心教育”的內涵和外延，揭示大學生素質教育與教育者在大學生發(fā)展變化中的意義，加強大學生素質教育，并涉及了本課題可進一步探討的有價值的研究方向。我院正值八年發(fā)展的黃金時期，進一步提高我院學生素質教育的研究迫在眉睫。如何培養(yǎng)“基礎實、能力強”的應用型人才是我院發(fā)展的目標。全面發(fā)展大學生核心素質教育的研究是高校教育發(fā)展的新的方向和契機，它對新時代社會發(fā)展需求提供新型人才具有高瞻遠矚的重大意義，對高校教育改革和提高高校工作者能力及工作方法的改進以及對高校文化的提升具有實效性意義。

1 調研對象

重慶大學、四川外語學院南方翻譯學院、重慶師范大學、重慶工商大學、西南大學、重慶三峽學院、重慶文理學院重慶財經職業(yè)學院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學院及重慶永川區(qū)教委相關教育工作者。

2 調研方法

面對面訪談法、電話訪談法及問卷調查法相結合。

3 調研結果與分析

3.1 問卷調查數(shù)據(jù)分析

本次調研共發(fā)放200份紙質問卷，最終回收177份，其中有效問卷152份，有效率76%；網絡問卷共收到30份，其中有效問卷23份，有效率76.7%，總的來看，問卷有效率為80.4%。在175份有效問卷中，從教育者所在學校類型來看，重本及教育科研機構17份，占9.72%；二本一般本科45份，占25.72%；三本獨立學院75份，42.85%；?？萍案呗?8份，占21.71%；從教育者的崗位來看，教師占76.97%，輔導員占11.18%，其他占11.84%；從教育者的學歷來看，博士及以上學歷占5.26%，碩士研究生占54.61%，本科學歷占40.13%；從教育者的教齡來看，0年(含)至5年教齡的占31.43%，5年(含)至10年教齡的占41.14%，10年(含)至15年教齡的占10.86%，15年(含)以上教齡的占16.57%。

此次調研是從整個高等教育教育者出發(fā)，立足重慶范圍內高校教育者，重點調研三本獨立學院教育者，參與調研的教育者崗位分布合理，學歷表明高校教育者本科學歷正在從1997年的66%下降到40.13%，而碩士研究生、博士等高學歷的教育者從1997年的34%上升到59.87%；數(shù)據(jù)表明教育者的學歷程度正在整體上升，整體素質情況也正在整體提升，教育者的教齡正在趨于年輕態(tài)化，這些都充分說明教育者的合理性是很重要的，高校的發(fā)展較為良好。

調查結果顯示，目前高校教育者所教學生數(shù)量參差不齊，受調查教育者中所教班學生人數(shù)達到150人以上的約占16.6%，100-150人的約占26.3%，60-100人的約占24.6%，60人以下的約占32.6%。教育者備課一次的時間基本都保持在1-2小時及以上，其中2小時以上約有26.3%，1-2小時約54.3%，低于一小時的教育者比較少，半小時以下的僅占5.1%。為了實現(xiàn)教育的平等和質量，應該適當調整教育者帶領的學生數(shù)，以方便教育者進行更全面更優(yōu)質的素質教育。

目前，高校教育者對所在高校的大學生素質教育基本情況或多或少有一定了解，非常了解的教育者約占18%，有一定了解的約占62%，完全不了解的約占5%，此外還有約15%的教育者略有了解；而對其他周邊高校的大學生素質教育基地只是有聽說或者根本就不知道，僅有7%的教育者非常了解，聽說過但不了解甚至完全沒有聽說過的教育者高達55%，超過受訪者的一半。因此，使教育者在加大對所在高校和周邊高校素質教育了解程度的同時，高校更應該進一步組建有特色的或擴大大學生素質教育基地的知名度以及充分利用大學生素質教育基地的資源，將素質教育落實到實處。

表1 教育者在課堂上對其他知識或時事的涉及情況*造成大學生素質缺失的原因調查交叉表

表1的數(shù)據(jù)顯示，普遍認為造成大學生素質缺失的主要原因是社會環(huán)境和現(xiàn)行教育制度，這兩者從某種意義上來講都是任何一個高校所無法改變的。因此，從高校培養(yǎng)人才的角度來講，讓學生看清形勢、了解社會動態(tài)非常有必要，這就要求教育者在課堂上除了講授專業(yè)知識外，還要涉及一些對大學生成長就業(yè)有用的知識或時事。從表1數(shù)據(jù)得到超半數(shù)教育者能做到這一點，但是仍然可以看到“從不，沒必要”的也有少數(shù)，從大學生素質教育的層面上說，這是不利的。因此，目前高校教育者在這方面做得還較為樂觀，大學生素質教育正在積極進行中。

圖1 加強大學生素質教育主要方面調查結果圖

本題在設置選項時充分考慮了教育領導者、學校、普通教育者、大學生自身四個方面與大學生素質教育的關系，從圖1的調查結果顯示，教育者認同四個方面對大學生素質教育的影響，結合實際情況而言，若要想搞好大學生素質教育就離不開這四個方面的共同努力。當然從高校來講，教育領導者方面是可以撇開來看的，那么我們就需要從以下3方面入手：首先，近年來高校招生不斷擴張，生源緊張引發(fā)高校搶生源的大戰(zhàn)而忽視了學生的實際情況；其次，當代青年教師的綜合能力和素質都有待提高，這就需要高校在招聘老師的同時加大對老師的培養(yǎng)，提高老師的水平和素質；再次，前面所說的一切都為了提高大學生的素質，最終還是要大學生自身能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，主動要求和接受素質教育，才能達到理想效果。

表2 教育者對大學生素質教育現(xiàn)狀的評判結果表

從表2數(shù)據(jù)來看，目前在大學生素質教育有關方面的科學文化課程設置較為合理，隨著科技社會的發(fā)展，教育者教學手段也能做到多樣化，大學社團發(fā)展和諧，適合大學生的活動也比較多，“六個一”實踐工程正在各個高校間進行，這些都使我們了解到目前教育者在大學生素質教育方面做出的卓越成果；但是，同時我們也看到，高校的基礎設施和教學設備欠缺，導致學生無法實踐，跟不上社會需求，大學生的心理素質、道德素質等達不到要求，對自己的大學生活和未來沒有一個良好的規(guī)劃，學校在這方面做得也還不夠，領導的重視度、統(tǒng)籌力度有待提高，特別是在教師培訓、提高教師素質方面有待提高。

另外，據(jù)有關數(shù)據(jù)表明，超五成的人認為，理想中的高校教育是“主要專業(yè)知識，輔助通識教育、素質教育”；有超五成的人認為，上大學是為了“培養(yǎng)健全的人格，思考人生”；有近六成的人認為，在大學進行相關事件活動非常有必要；近八成人認為，理想素質教育是“參加社會實踐活動，培養(yǎng)職業(yè)能力”。這些數(shù)據(jù)都充分表明了大學生素質教育的迫切和需要，大家?guī)еＭ麃淼酱髮W為的是能得到自己想要的能力和素質提高。為此，教育者應該偏重這方面的投入和研究，打造優(yōu)秀大學生。

3.2 訪談調查結果分析

從對重慶文理學院、重慶大學城市科技學院、永川區(qū)教委的教育者面對面訪談和對重慶郵電大學移通學院、西南大學育才學院教育者的電話訪問中，我們可以得出最主要的一點：大學生在校應主動接受素質教育，注重自身的差異，找到切入點，將所學理論和實踐結合起來。現(xiàn)在，很多大學生的素質正在提高，比如在公交車上主動為老弱病殘孕者讓座等。學校在課余應多組織相關專家教授的講座活動，增加學生的見識，提高學生的綜合素質。同時,老師在上課時可以適當?shù)刂v解一些專業(yè)外的知識，將課堂多樣化、趣味化，走出唯分數(shù)論的誤區(qū)掌握好專業(yè)技能，增強自身素質等。

4 建議

4.1 加大對大學生素質教育的投資，改善教學生活條件，為大學生提供良好的生活學習環(huán)境，在校園內樹立積極地標語、圖片、雕刻、石刻等，時刻警示大學生。

4.2 取消現(xiàn)行大學英語的必修模式，改為可選性必修課程。因為學生在英語學習過程中有一定差異化，如果仍然進行相同的英語教學，有學生覺得太簡單化，有學生覺得太難。為了掌握好這個度，建議在大一上期結束后讓學生進行自我選擇英語課程學習，學校將英語課程分為三個層次的教學班，即基礎英語班、中級英語班、高級英語班，這三個不同層次的英語教學班分別面向三個層次的學生進行教學?；A英語班面向英語基礎較弱的同學，要求為會讀聽說，爭取能通過四級水平；中級英語班則為基礎較好的學生，目標為靠近英語六級水平；而高級英語班就是英語水平最好的學生，有志要考六級考研考雅思等的同學的學習沙龍班。經過一個學期的英語學習，同學們對自己的英語狀況有了比較深刻的了解，這樣老師根據(jù)學生的水平進行個性化教學，學生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的英語學習環(huán)境，是一種值得探索的新型教學模式。

4.3 針對我院人文素質選修課程較少的情況，建議增開名曲欣賞、名著閱讀、國學、數(shù)學建模等選修課程，開放思想，跟上先進者的腳步，全面提升學生在各個方面的文化素質，還可以開設相關的茶道、竹文化等精品文化課程，增強我院的知名度。另外，對我院的人文素質選修課程進行改制，課程少不能滿足學生的需求是目前我院選修課程的現(xiàn)狀，希望能夠增加老師數(shù)量，開設更多更優(yōu)質的選修課，當然如果確實沒辦法加開，那么可以將現(xiàn)選修課改為短學時制，根據(jù)觀察，有些選修課程沒必要用如此多的課時。我們可以試行以下方案：比如，某老師本學期開設兩門人文素質選修課程A和B，A課程開設學時段為1-8周，B課程開設學時段為9-16周，相應學分降低為每門1-1.5分/門，這樣學生每學期可以選擇1-2門選修課程，修滿6個學分的素質拓展學分就需要選擇4門以上的課程，選擇的課程增多，學習到的知識面增廣，而老師并沒有增加，因此人文素質選修課程可以探索短學時多選制。

4.4 開設晨讀和自習空間，鼓勵學生早上早點起床，晚上不虛度，多走進圖書館多閱讀多鍛煉，開啟早間英語廣播，為同學們的英語四六級提供動力。

4.5 加開相近專業(yè)的副修即第二專業(yè)課程，如管理學和經濟學、土木工程和建筑學等，多了解相關專業(yè)的知識。

4.6 實施大學生素質拓展計劃。在同類獨立院校中率先建立具有我院特色的大學生素質教育基地，即以土建電氣為主其他各類學科協(xié)調發(fā)展，按每個專業(yè)每個年級的不同情況制定相符的素質培養(yǎng)方案，以輔導員為單位建立每個學生的成長檔案，輔導員根據(jù)所掌握的學生信息以及從老師處反饋到的信息制定適合學生的培養(yǎng)方案，為每位大學生的素質教育提供根本性保證。

4.7 有些科目的課程理論太多，實踐太少。比如，毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論的實踐課程可謂根本沒有，或者條件不具備而無法開展，這就等于在走形式，使大學生的實踐能力缺失。我們可以在課程實踐上舉行一些相對應的課程，比如到農村基層體驗一天，走進紅色教育基地，支教鄉(xiāng)村學校一次，植樹一次，到企業(yè)體驗一次等，學生應從這些實踐課中選擇一項進行相應課程的學習，這也是在進行大學生“六個一”工程教育，課后撰寫相應的實踐報告或作一次工作匯報。

4.8 高校教育者每學期都有提升大學生素質的形勢與政策課程，但是在開展過程中，課時太少，內容過于固定死板，導致有些時候這個課程流于形式而沒有實質性效果，建議放開內容，增加課時，講授對大學生實用的當前形勢與政策。

4.9 積極鼓勵學生參加國內外大賽活動，比如眾所周知的“挑戰(zhàn)杯”、電子設計大賽、數(shù)學建模大賽等，這些比賽與我院的特色專業(yè)都比較相近，不管是提升我院知名度還是鍛煉學生素質都是非常有益的。

4.10 對于學生活動，除了要整治學生活動的泛濫，還要提升學生活動的檔次，例如開展學生論壇、大學生活規(guī)劃等健康向上的活動，加強學校間的合作平臺，充分利用資源，互相學習。

4.11 增加對教師的素質培訓活動，每學期開展教師聯(lián)歡會、教師提升培訓會、同學生一起實踐等。只有教師的素質增強了才能教育出高素質的大學生，才能真正實現(xiàn)大學生素質的實質提高。

提高大學生素質教育是大學生教育過程中的精華所在，是高等教育的必然之路，要想取得實質性成果就必須要教育領導者、學校、普通教育者、大學生自身四者共同努力，找到最佳結合點。

【參考文獻】

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