王麗華

【摘 要】學生主體精神與自主學習密切相關(guān)。在培養(yǎng)學生主體精神的基礎上，通過“構(gòu)建引導式教學環(huán)境，營造寬松的學習氛圍，加強科學的學法引導，搭建新舊知間的橋梁”，可提升學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】主體精神；自主學習；策略

學生的自主學習能力是一種綜合能力，缺少學生自主參與的教學不是完整的教學，不是真正的素質(zhì)教育。因此，在英語教學過程中，英語教師必須重視學生的主體地位，推動學生主體發(fā)展，強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生主體精神的途徑

學生主體精神是自主學習能力的前提，培養(yǎng)學生的主體精神尤為必要。

（一）增強學生的主體意識

主體性意識越強，自主參與的積極性就越高，在實踐教學活動中所創(chuàng)造出來的主體性價值就越大。要尊重學生的主體地位，首先要強化以學生為主體的意識，教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并通過適時的表揚鼓勵，增強學生學習的自信心與成就感，激發(fā)學生學習的主動性。其次要促進學生主體性的發(fā)展，樹立學生主體意識。

（二）注重內(nèi)化，發(fā)展個性

要培養(yǎng)學生的主體精神，就要保證內(nèi)化與學生主體密切聯(lián)系，使學生自由自覺地吸收。同時，學生主體精神的培養(yǎng)，除倡導內(nèi)化外，還必須注重學生主體的個性發(fā)展。學生主體個性的發(fā)展，既要肯定主體的共同發(fā)展性，又要承認不同主體間的差別性?？隙ㄆ涔餐l(fā)展性，應重視學生主體在教學活動中個性的展現(xiàn)，使之成為主體性發(fā)展的主體；承認差別性，必須對不同個性的學生主體進行深入全面的了解，平等對待存在一定缺陷的弱勢學生群體。因此，教師應充分調(diào)動學生主體參與學習的自主性、積極性與創(chuàng)造性，引導學生的主體個性向著更高層次發(fā)展，最大程度提升學生學習的主體精神。

（三）以活動促主體精神發(fā)展

活動是培養(yǎng)學生主體精神的動力與源泉。學生主體精神的培養(yǎng)，必須強化以活動促發(fā)展的認識。

首先，以活動推動學生主體精神的發(fā)展。在英語教學過程中，應科學設計學生主體參與的實踐活動，堅持通過活動提升學生的主體精神，讓學生能夠在教學活動中學會認知、學會生活、學會做事。同時將學生主體的心理活動作用于客體，從不同角度與層面實現(xiàn)與客體的溝通，實現(xiàn)自我建構(gòu)，從而獲得與眾不同的、有價值的認識，從而提升學生的主體精神。

其次，重視活動的內(nèi)在價值。教師在引導學生主體參與活動的同時，應對活動本身的價值與意義進行深入探究，對活動能否促進主體精神培養(yǎng)，作用有多大進行評估。在此基礎上，可盡量設計學生主體感興趣又具有較大價值的活動（如志愿者活動、環(huán)保活動等），讓學生主體能夠在參與活動的過程中獲得自覺的內(nèi)化陶冶，從而實現(xiàn)主體精神提升的目的。

再次，激發(fā)學生參與活動的興趣。教學實踐活動必須從學生主體精神發(fā)展的需求出發(fā)，充分激發(fā)他們參與活動的興趣。同時，活動應盡量采取開放式的表現(xiàn)形式，以滿足不同層次學生主體的興趣需求，提升主體的參與積極性。如在六年級開展的研學活動中，筆者把學生分成九個研學小組，小組內(nèi)有不同層次的學生，小組長根據(jù)小組員的實際，按照研學案中的要求，給小組員分配不同層次的任務，這樣的教學活動不但可以讓全體學生參與，照顧到每個學生，而且可以提高中下生學習英語的興趣。使學生主體在參與活動的過程中強化主體意識，提升主體能力，最終達到培養(yǎng)和發(fā)展主體精神的目的。

二、提升學生自學能力的策略

自學能力是主體精神的外在表現(xiàn)，提升自學能力要有一定的策略。

（一）構(gòu)建引導式教學環(huán)境，強化學生的自主學習意識

學生自主學習能力的培養(yǎng)，首先應強化學生自主學習的意識。教師要結(jié)合實際，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，重視學生的主體地位，引導學生樹立自主學習的意識，變“要我學”為“我要學”，使學生成為學習的主人，以充分發(fā)掘?qū)W生自身的學習潛能。尤其是在“研學后教”教學模式的帶領(lǐng)下，通過小組合作學習，引導學生自主地進行思考和探索，在課堂教學過程中鼓勵學生進行開放式的發(fā)言討論，逐步強化學生自主性學習的意識。

（二）營造寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習興趣

要培養(yǎng)學習興趣，良好的學習氛圍不可或缺。因此，教師要重視營造和諧的課堂學習氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，注重師生情感的交流。筆者每次接手一個新班，進入教室，第一件事就是給學生一個微笑，然后是一句親切熱情的問候，再把精心設計的自我介紹（PPT）和同學們分享，認識學生后主動跟他們握手問好，不管是大男孩還是小女孩，都會給他們一個拇指手勢（good， very good， super）。對于一些不能作出自我介紹的中下生，筆者則會看看點名本，引導他們說說自己的名字，摸摸他們的頭，給他們一個很暖和的微笑。這樣，在既和諧又溫馨的課堂氛圍中，不僅縮短了教師與學生之間的距離，而且讓學生感覺這位英語老師很熱情，從而喜歡上英語。

（三）加強科學的學法引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力

引導學生自主學習，必須通過科學的學法指導。首先，引導學生養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，只有用心聽懂，才能靈活運用；其次，培養(yǎng)學生主動的觀察能力與觀察習慣，讓學生通過自己觀察、自己思考，從而得出結(jié)論，掌握學習知識；第三，教師應給學生留出充足的思考時間，為學生創(chuàng)造自主思考的空間；第四，在英語教學過程中，應鼓勵學生多說、多表達，促進學生主動思考，培養(yǎng)學生的英語表達能力。

（四）搭建新舊知間的橋梁，強化學生的自主創(chuàng)新能力

廣州版的英語教材，新舊知識聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，學生學習新知識的同時也是在運用舊知識去解決新問題。教師在教授新知識時，可適當引導學生利用已掌握的知識、已有體驗嘗試解決新問題，在解決問題的過程中學習新知識。如：在教學六年級Module1時，可以引導學生聯(lián)系以前所學的知識，以舊知識滾動新知識，輕松解決課文重難點，使學生能夠在尋求新問題解決方法的過程中互有啟發(fā)，共同提高，而學生探尋新知識的過程也正是學生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的過程。

隨著新課改的深入，教師應不斷更新教學觀念，成為學生自主學習的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，引導學生質(zhì)疑、探究，啟發(fā)學生進取、創(chuàng)新，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生主動學習，把學習英語看作是件開心的事情。

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