季芳

【摘要】積極開展豐富的體育活動，充分發(fā)揮幼兒的主體性。本文從創(chuàng)設愉快情緒，得到成功體驗，讓幼兒動手、動腦參與活動環(huán)境的創(chuàng)設，鼓勵幼兒主動嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主體性三個方面闡述了如何在體育活動中發(fā)揮幼兒的主體性。

【關鍵詞】主動參與積極探索主體性

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0210-01

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域中指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力”。因此積極地開展體育活動，不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，有助于提高幼兒運動能力。而且，能為幼兒心理發(fā)展提供良好的條件，促進幼兒身心和諧地發(fā)展。

然而在以往的體育活動中常常以教師為中心，由教師制作、提供活動材料，設置、安排活動場地，示范、指導并評價總結活動情況，致使幼兒在活動中的主動性未能得到充分地發(fā)揮。在大力提倡培養(yǎng)兒童主體意識、積極情感和創(chuàng)新能力的教育觀指引下，如何在體育活動中發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒真正成為活動的主人呢？

一、創(chuàng)設愉快情緒，得到成功體驗

良好的環(huán)境能促進幼兒身心的健康發(fā)展，因此幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的刺激要能起到積極的有教育價值的作用，使他們在體育活動中不斷獲得成功的體驗，這樣才能使幼兒對體育活動產(chǎn)生興趣，才能積極、主動地參與活動。

教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響孩子的發(fā)展。教師在組織幼兒開展體育活動時，應注意自己的言語和行為，經(jīng)常用微笑的目光鼓勵幼兒，幫助幼兒樹立良好的自我形象。在評價幼兒游戲時，要更多的關注幼兒活動過程，而不是只關注活動結果；要更多的關注幼兒在活動中所付出的努力，而不只關心最終結果；要更多的關注幼兒的進步，對他進行縱向比較，而不將他與其他幼兒作橫向比較；要更多的關注幼兒發(fā)展的各個方面，而不是只關注某一點，特別是不要只看到他的不足，要有意識地去發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點。

良好的同伴關系能促進幼兒相互學習，共同進步，共同成功。教師在組織體育活動中，要以“好朋友”的身份參與到幼兒的體育活動之中，并積極引導幼兒建立平等融洽的同伴關系，讓幼兒在活動中相互學習，相互交流，相互評價，共同進步。

二、讓幼兒動手、動腦參與活動環(huán)境的創(chuàng)設

以往，在游戲前，教師忙于布置場地或分發(fā)玩具，活動后，教師收拾戰(zhàn)場，一片忙亂。教師代替幼兒思考、動手操作，失去了許多教育契機，究其原因是教師忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，而現(xiàn)在我們只提供有利于幼兒探索，參與的材料后，提出任務引導幼兒自己動腦想象，動手擺放?！毒V要》中指出：培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標。所以說情境的創(chuàng)設對激發(fā)幼兒的興趣有很大的作用。如在玩小兔采蘑菇的游戲時，我們提供給幼兒礦泉水瓶、易拉罐，然后提出問題：“小免采蘑菇要經(jīng)過一條河、一片樹林，想一想用什么當小河和樹林呢？”孩子紛紛動腦筋，想辦法，最后提出用礦泉水瓶放倒擺成平行的兩排當小河，用易拉罐四散地擺在河的前方當樹林，幼兒在主動參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，思維活躍、想象力和動手能力都得到發(fā)展，并對體育活動產(chǎn)生極大的興趣。

因此，我們應該建立起這樣的意識：凡是體育活動中需要使用的運動器械和輔助材料，教師都應該與幼兒一起來完成其搬運、擺放和收拾的工作。請幼兒與教師一起將活動中需要用到的運動器材或輔助材料搬運到活動場地；根據(jù)活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結束時，請幼兒與教師一起將它們收拾和集中起來，有時還可搬回到儲藏物品的地方。幼兒會十分樂意參與這類活動，這既是顯示自己體能的一次機會，也是為集體出力的一次機會。我們應該相信幼兒的這些能力——大肌肉的動作能力、執(zhí)行任務的能力、相互配合與合作的能力。當幼兒小心翼翼地抱著幾塊塑料板、搖搖晃晃地推著一個大輪胎，當兩三個幼兒一起搬運著一個墊子、共同推著一輛運球車時，他們的體能正在接受著鍛煉和考驗，他們互相之間的配合與合作也得到了嘗試與實踐。

三、鼓勵幼兒主動嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主體性

在體育活動中，教師應更多引導幼兒自主的去探索和思考，發(fā)展幼兒的主體性，如果只是機械地模仿，那么幼兒即使學會了什么，也不懂為什么這樣做，長期下去，幼兒會形成依賴性，影響主體精神的發(fā)展。因此，在組織體育活動時，應該鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。如玩小松鼠摘果子的游戲時，請幼兒想一想可以怎么玩，比一比自己的玩法與別人有什么不同。體育活動中的探索活動可安排在不同的教育階段，教師所采取的指導策略也應有所不同。

1.探索活動安排在開始階段，教師可明確提出操作要求，但不作指向性說明，以保證幼兒有充分的探索時間和空間。如讓幼兒掌握平衡走的技能，我提供了一個可讓幼兒自由選擇、難易程度不一并可以進行創(chuàng)造性練習的情景：小河上有一座小橋（平衡木）、橋頭有貨物（沙包）、小橋上有障礙物（積木），小河里有石頭（積木）。讓幼兒置身于這樣一個場景里，練習平衡走，并把橋頭的貨物運過河，比一比誰的過河方法多，教師則在一旁觀察哪些幼兒的動作符合教學要求，及時引導其他幼兒觀摩學習。這樣幼兒不僅在玩中學會了平衡走的技能，還積極主動地想出其他過河的方法。

2.探索活動安排在體育活動結束階段，教師可啟發(fā)幼兒運用已有經(jīng)驗進行經(jīng)驗性探索或再創(chuàng)造性探索。如在學習雙腳跳后，鼓勵幼兒運用器械去練習雙腳跳，并看誰的玩法最新。結果有的幼兒用紙棍擺成圖案進行練習，有的幼兒用體操圈進行練習，有的幼兒用繩子進行練習。再如在學習拍球后，請幼兒玩球，比賽誰的玩法最多，結果幼兒想出了各種饒有趣味的玩法：單手拍球、雙手拍球、拋球、滾球、夾球跳等等，有的孩子甚至用棍趕著球走，說是“趕小豬”呢！

3.如果探索活動是分階段連續(xù)貫穿于整個體育活動之中，教師可分別交代不同步驟的操作要求，并掌握好節(jié)奏，分段控制時間，防止幼兒出現(xiàn)來不及想或因時間過長而分散注意的現(xiàn)象。這時需要教師不斷支持，鼓勵幼兒相互之間的交往，幫助他們交流想法與發(fā)現(xiàn)。當某個幼兒通過探索嘗試解決了一個問題后，可把這一幼兒的方法介紹給其他幼兒，教師自己也可嘗試一下幼兒的創(chuàng)新，這樣可以更好地支持幼兒的想法和建議。在這些探索活動中，幼兒由模仿者變成了探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)學習、學會學習，使他們的主動性和創(chuàng)造性都得以發(fā)展。

總之，體育活動不僅能促進幼兒的生長發(fā)育，增強體質(zhì)，而且對幼兒的心理發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響，所以我們不應將發(fā)展幼兒基本動作視為最終目的，而要把幼兒作為活動的主體。要讓活動成為幼兒主動學習的過程，而不是變成教師教的過程，同時利用一切契機，發(fā)揮教育資源的綜合效能，不斷增加幼兒的活動密度，擴大活動廣度，提高幼兒參與度，使幼兒在增強運動能力的同時，在豐富多樣、積極愉快的體育活動中，積極主動的與周圍環(huán)境互相作用，從而獲得主體性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》 江蘇教育出版社。

[2]劉孔皋 馮廣義《現(xiàn)代教育技能導論》湖北教育出版社。

[3]《戶外體育活動中幼兒自主性的培養(yǎng)》上海學前教育網(wǎng)。