狄美峰

摘要：七年級《歷史與社會》學科是一門綜合的社會科學學科，在教學過程中應充分應用識圖教學方法來提升學生的學習興趣和水平，而這就進一步需要對學生的識圖能力加以培養(yǎng)。在這種背景下，本文首先對識圖教學的基本理念進行了簡介，進而分析了七年級《歷史與社會》識圖教學的意義以及學生識圖能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；教學；學生；識圖能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0101-01

一、識圖教學的基本理念

在內(nèi)容繁雜的社會學科領域課程中，如果能通過視覺工具（如地圖、表格、概念圖）來協(xié)助學生建構(gòu)概念和意義，讓學生在龐雜信息中迅速抓到重點，厘清信息的意義，以獲致宏觀的理解，相信將有助學生達成社會學科領域的教育目標。所以若能將圖形融入于社會領域課程內(nèi)容中的《歷史與社會》教學中，相信對于學生相關(guān)概念的整合將有所幫助。一般常見的表格、地圖、概念圖、思考地圖、心智繪圖等，都算是識圖教學的一種。表格是一種更詳盡的識圖教學，也是一種二維空間的識圖教學，可以協(xié)助教師歸納相關(guān)主題的重要信息。而地圖除了可以指引區(qū)域的方向并明確標出各區(qū)域的位置之外，還可從中輕易地獲取到關(guān)鍵性的信息（非文字的），如地圖中呈現(xiàn)的山、河、溪谷，從而可與我們既有的概念直接連結(jié)。至于概念圖、思考地圖、心智繪圖等類型相似之處多于差異之處，主要都是用來統(tǒng)整與銜接所學的概念。換句話說，識圖教學已成為制造與呈現(xiàn)概念和想法的連結(jié)物。

二、七年級《歷史與社會》識圖教學的意義

1.相關(guān)理論研究。近年來，就國內(nèi)而言，概念圖融入《歷史與社會》學科的正式研究更是剛剛起步。在不多的研究中，學者們發(fā)現(xiàn)概念圖教學不但對學生在社會科認知領域的學習成效有顯著影響，且合作圖比個人圖更能提高學生學習成就，并有助于學生社會溝通能力發(fā)展。將概念圖教學策略與歷史講述、主題討論、資料收集、價值澄清、社會行動等其他教學活動相結(jié)合，不但可豐富教學運作過程，也可提升學生學習社會學科領域的興趣。另有學者分別采用準實驗法及行動研究法進行研究。研究發(fā)現(xiàn)概念圖教學策略不但是一種可以應用到社會科課程上的有效教學及學習方法，在社會科的學習成就測驗及學后保留測驗上，更有顯著成效。由上述相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，讓學生在學習過程中通過小組合作學習，共同建構(gòu)概念圖；或是在學習過程中使用地圖，都能有效提升學生社會學科領域的學習成效，并促進學后保留，而這其中的關(guān)鍵在于學生識圖能力的培養(yǎng)與提升。

2.識圖教學的優(yōu)點與限制。綜觀識圖教學的相關(guān)研究，其對于提升學生理解與組織信息的能力，十分具有成效，其優(yōu)點包含如下方面：識圖教學可對即將學習的內(nèi)容提供一個全體性的瀏覽，也是一種簡明的復習工具；識圖教學是新知識進入舊基模的一個參考點，可幫助學生應用、分析、綜合與評估新知識；識圖教學可幫助學生組織知識，鼓勵發(fā)散式思考，提升更高層次的思考技巧（如分析、綜合、評估、分類、連續(xù)、相關(guān)、概念化、比較與對比等）；識圖教學是文字與口語信息的一種視覺刺激，激發(fā)學生的視覺智能，延伸他們的思考，促進主動學習與討論；識圖教學可幫助學生學習、連結(jié)與遷移概念；對于口語表達能力較低或?qū)W習障礙的學生，識圖教學是一種空間的工具，可以幫助他們與學習內(nèi)容的重要概念形成連結(jié)；識圖教學能使長期記憶中的信息保留更容易。但也有研究顯示，識圖教學運用于教學時，仍有其限制所在。其最常見的限制在于識圖教學僅適合視覺型的學生，不是所有學生都能輕易地發(fā)展建構(gòu)出識圖教學。且在使用識圖教學前要先教導學生使用識圖教學的方法，這一步驟會需要許多額外的教學時間。

三、七年級《歷史與社會》教學中學生識圖能力的培養(yǎng)措施

一是從具體到抽象：教材中的地圖，在現(xiàn)代教學中是一種比較有效的直觀教具，既形象又生動具體、客觀逼真，能彌補語言文字的不足。在教學過程中，要注意運用地圖來感悟和啟迪，將枯燥的知識變?yōu)槊钊M生，將抽象的東西淺顯化、具體化。讓學生通過具體查找省級行政區(qū)和省級行政中心，使他們在頭腦中有一個“中國政區(qū)圖”的整體認識，形成一個整體的概念。同樣在每一個單元、每一課中都可以有這樣的設計，使學生讀圖、用圖的能力有所提高。

二是重視從簡入繁地進行過渡。在七年級《歷史與社會》課本中，含有許多具有豐富內(nèi)容的地圖。由于地圖的多而雜，學生就必須能夠?qū)⒕唧w的地圖加以抽象化處理，從而形成屬于自己的地圖認識規(guī)律，做到從特有性到一般化的轉(zhuǎn)變。從《歷史與社會》的課本設計來看，上冊所含有的內(nèi)容均是較為簡單的內(nèi)容，對于圖片的認識也比較容易，最重要的是對地圖的特有語言加以了解，也即在地圖上所注釋的比例尺度、圖里示范、方位等內(nèi)容。進入第二單元之后，相對的識圖要求就變得比較高了。因此，這時教師應當針對學生進行較為系統(tǒng)的識圖能力鍛煉，在從簡入繁的原則之下對學生的識圖能力進行細致的培養(yǎng)。例如，在講授中國地理方面的內(nèi)容時，教師有必要告訴學生根據(jù)一定的規(guī)律進行搜尋。這種規(guī)律可以是按照山脈的走向來進行，如分別按照東西走向的山脈及南北走向的山脈進行識圖，進而查找我國的弧形山脈，最后再去找尋其他重要的山脈。根據(jù)一定的識圖規(guī)律來進行課程講授，能夠起到較好的教學與學習效果，也可以逐步地提升學生自身的識圖能力。

三是按一定的順序來指導學生查找地圖，培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力。在教學中培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力必須按一定的順序。這樣使學生在讀圖中既不會漏掉，也不會出現(xiàn)錯誤，效果比較好。如：在教學“我國東部海域”時，要求同學查找我國陸地相鄰的國家按東往西的順序，依次是朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦等15個國家。這樣按一定順序查找，很容易解決問題，學生也容易掌握。

參考文獻：

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