摘要：模擬電路是電子專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高工程實(shí)踐能力，作者針對(duì)本單位應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行了本課程考核方式的改革，并對(duì)具體措施和改革效果進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0059-03

《模擬電路》作為工科院校的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，利用電路分析的基本方法，在介紹半導(dǎo)體器件的基礎(chǔ)上，討論一些基本電子電路的分析和設(shè)計(jì)方法。如果學(xué)生本門(mén)課程知識(shí)掌握不牢，會(huì)造成后續(xù)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試電路無(wú)法順利開(kāi)展，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用存在問(wèn)題，也影響了課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和實(shí)踐意義。同時(shí)，后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也將受到影響。為了改善學(xué)生中存在的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈、期末加班趕點(diǎn)現(xiàn)象，改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核偏重于期末的情況，首先對(duì)備受關(guān)注的考核方式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)，有助于開(kāi)展教學(xué)的全方位改革。

一、多樣化考核方式的實(shí)施

將期末考試成績(jī)的比重由80%下調(diào)到60%，在一定程度上改善學(xué)生平時(shí)缺勤、不學(xué)習(xí)，只注重期末考前突擊復(fù)習(xí)以及考試作弊等現(xiàn)象的出現(xiàn)。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在平時(shí)。另外，在期末考卷的考點(diǎn)分布上，適當(dāng)縮減理論分析計(jì)算比例，將新增的仿真內(nèi)容和設(shè)計(jì)性內(nèi)容加入進(jìn)去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核，符合我校辦學(xué)的特色。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，這個(gè)比例與現(xiàn)行的成績(jī)分配比例相同。但平時(shí)作業(yè)更注重新方法的、新思路，即自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的想法和思路；另外，在實(shí)驗(yàn)中增加4學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。增加仿真環(huán)節(jié)，占總成績(jī)的20%，為了體現(xiàn)本門(mén)課程的“工程性”和“實(shí)踐性”。仿真實(shí)驗(yàn)共5個(gè)，其中3個(gè)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，2個(gè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)有必做內(nèi)容和選作內(nèi)容之分，具體成績(jī)分配見(jiàn)表1：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成仿真實(shí)驗(yàn)總結(jié)，上交實(shí)驗(yàn)電子文檔進(jìn)行保存。將學(xué)生劃分為若干小組完成仿真大作業(yè)，成績(jī)占仿真成績(jī)的50%，引入CDIO教學(xué)理念，與課程設(shè)計(jì)相銜接。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”步驟，將學(xué)生分組并給定相關(guān)的設(shè)計(jì)題目（project），讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完善對(duì)題目的設(shè)計(jì)。在成績(jī)分配上，可根據(jù)學(xué)生小組設(shè)計(jì)方案的提出，和對(duì)課題的認(rèn)識(shí)、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績(jī)，合并仿真結(jié)果，為大作業(yè)的最終成績(jī)。

二、多樣化考核方式的分析與效果

考核方式改革措施實(shí)施之后，以座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式了解了參與考改項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)本次改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，現(xiàn)分析如下：

1.對(duì)仿真軟件的掌握：通過(guò)仿真環(huán)節(jié)的加入，有90%以上的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了Multisim仿真軟件，12%左右的學(xué)生對(duì)該軟件的掌握已經(jīng)很熟練了。

2.對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的投入：有80%以上的學(xué)生認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)的加入使他們?cè)诒菊n程的學(xué)習(xí)時(shí)間上增加了，一半以上的學(xué)生感覺(jué)投入的學(xué)習(xí)時(shí)間比原來(lái)多了很多。

3.仿真對(duì)理論學(xué)習(xí)的影響：85%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有幫助，近一半學(xué)生覺(jué)得幫助很大；另外，有88%的學(xué)生都感覺(jué)仿真環(huán)節(jié)使他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。

4.改革后的總成績(jī)與自身實(shí)際水平相比：56%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)與自身水平相當(dāng)，29%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，另有15%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)偏低。從考試成績(jī)來(lái)看，無(wú)論是卷面成績(jī)還是最終總成績(jī)，均呈正態(tài)分布。個(gè)別學(xué)生因平時(shí)和考試成績(jī)均沒(méi)有達(dá)到要求，最終沒(méi)有通過(guò)本課程的考核。通過(guò)分析能夠看出，本項(xiàng)目的階段性效果：改變了學(xué)生慣有的對(duì)課程考核方式的認(rèn)識(shí)；能夠讓學(xué)生熟練使用一種仿真軟件；并為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)課題確定了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案。最終效果：學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力得到了提高；仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)二為后續(xù)課程設(shè)計(jì)確定了方案，并驗(yàn)證了方案的可行性，具體的分組及任務(wù)分配也有了明確劃分，使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式親歷構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的全過(guò)程，初步培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和工程能力；并為學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的CDIO建設(shè)提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

三、改革過(guò)程中存在的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)

在本次改革過(guò)程中雖然取得了一些相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，現(xiàn)闡述如下：

1.時(shí)間安排與硬件條件問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排亟需改善；29%的學(xué)生認(rèn)為仿真的硬件條件亟需改善；另各有15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題目和驗(yàn)收環(huán)節(jié)亟需改善。在仿真環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供了機(jī)房，但由于機(jī)房課程排得較滿，故只提供給學(xué)生四次上機(jī)時(shí)間進(jìn)行仿真和驗(yàn)收；其余的皆為學(xué)生的課外時(shí)間。

2.仿真內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示有15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)予以改善。盡管仿真題目的設(shè)置考慮到了與課程內(nèi)容相結(jié)合（其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)二與后續(xù)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合），而且?guī)讉€(gè)實(shí)驗(yàn)也是針對(duì)模擬電路中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)電路的驗(yàn)證、改善以及設(shè)計(jì)，但畢竟時(shí)間倉(cāng)促，考慮不周。所以題目設(shè)置的合理性、代表性、概括性、系統(tǒng)性都需要進(jìn)一步得到完善。

3.驗(yàn)收環(huán)節(jié)的設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示有15%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收環(huán)節(jié)亟需改善。由于機(jī)房使用的時(shí)間限制，固定驗(yàn)收時(shí)間只有四次，其余的驗(yàn)收均在課余時(shí)間；其次，由于學(xué)生人數(shù)較多，需驗(yàn)收的實(shí)驗(yàn)總量相應(yīng)就大，負(fù)責(zé)驗(yàn)收的老師人數(shù)相對(duì)就少；另外，驗(yàn)收還應(yīng)該充分利用平時(shí)的晚上和周末來(lái)進(jìn)行，使成績(jī)的分配更合理，這也是驗(yàn)收環(huán)節(jié)的問(wèn)題原因。

4.各環(huán)節(jié)占總成績(jī)的比重問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查中，有84%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真環(huán)節(jié)的必要性較大，這是對(duì)仿真環(huán)節(jié)的充分肯定。在問(wèn)到各環(huán)節(jié)比例時(shí)，有44%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)須改變，35%的學(xué)生認(rèn)為可適當(dāng)壓縮考試，另各有12%和9%的學(xué)生認(rèn)為可以壓縮平時(shí)和仿真。因此，課程考核各環(huán)節(jié)的比例是否合理、怎樣才更合理還有待進(jìn)一步研究。

5.考試試卷的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在平時(shí)引入了仿真實(shí)驗(yàn)，仿真部分的比重如果越大，那么就不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)收來(lái)確定學(xué)生在仿真方面的實(shí)際能力，就需要在試卷上加入更多涉及仿真、設(shè)計(jì)和實(shí)用的題目，以全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。本次改革中，由于仿真軟件是學(xué)生課下自學(xué)，而且后期驗(yàn)收時(shí)間比較緊湊，故在試卷中只加入了少量有關(guān)仿真軟件和應(yīng)用的題目。這也是此次改革的一個(gè)小遺憾，如果以后有機(jī)會(huì)可以改善試卷的試題類(lèi)型及分布。

根據(jù)上述各項(xiàng)問(wèn)題的分析，本次改革獲得的經(jīng)驗(yàn)可歸納如下：在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)過(guò)程中可引入系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力，為CDIO教學(xué)模式的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在課程中引入仿真可在后續(xù)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生的設(shè)計(jì)用實(shí)物的形式來(lái)加以驗(yàn)證。若在課程中引入仿真，個(gè)人認(rèn)為亟需解決的問(wèn)題是驗(yàn)收環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置更明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)提供開(kāi)放機(jī)房，給予充足的硬件條件和時(shí)間，讓學(xué)生多加練習(xí)。此外，題目的設(shè)置及理論知識(shí)的講授也都可以隨之進(jìn)行相應(yīng)改善，進(jìn)而展開(kāi)更為全面的課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎，李莉.模擬電路考核方式的改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（7）.

[2]劉志軍.改革模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考試方法的嘗試[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（8）.

[3]劉保存.淺談模擬電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2010，（4）.

[4]華成英，童詩(shī)白.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

項(xiàng)目名稱：工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)卓越工程師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐（編號(hào)：B01—0807）。

作者簡(jiǎn)介：郭穎（1981-），女，籍貫：河北霸州，民族：漢，學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，職稱：講師，研究方向：無(wú)線通信與自動(dòng)測(cè)控系統(tǒng)。endprint

摘要：模擬電路是電子專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高工程實(shí)踐能力，作者針對(duì)本單位應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行了本課程考核方式的改革，并對(duì)具體措施和改革效果進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0059-03

《模擬電路》作為工科院校的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，利用電路分析的基本方法，在介紹半導(dǎo)體器件的基礎(chǔ)上，討論一些基本電子電路的分析和設(shè)計(jì)方法。如果學(xué)生本門(mén)課程知識(shí)掌握不牢，會(huì)造成后續(xù)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試電路無(wú)法順利開(kāi)展，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用存在問(wèn)題，也影響了課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和實(shí)踐意義。同時(shí)，后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也將受到影響。為了改善學(xué)生中存在的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈、期末加班趕點(diǎn)現(xiàn)象，改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核偏重于期末的情況，首先對(duì)備受關(guān)注的考核方式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)，有助于開(kāi)展教學(xué)的全方位改革。

一、多樣化考核方式的實(shí)施

將期末考試成績(jī)的比重由80%下調(diào)到60%，在一定程度上改善學(xué)生平時(shí)缺勤、不學(xué)習(xí)，只注重期末考前突擊復(fù)習(xí)以及考試作弊等現(xiàn)象的出現(xiàn)。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在平時(shí)。另外，在期末考卷的考點(diǎn)分布上，適當(dāng)縮減理論分析計(jì)算比例，將新增的仿真內(nèi)容和設(shè)計(jì)性內(nèi)容加入進(jìn)去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核，符合我校辦學(xué)的特色。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，這個(gè)比例與現(xiàn)行的成績(jī)分配比例相同。但平時(shí)作業(yè)更注重新方法的、新思路，即自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的想法和思路；另外，在實(shí)驗(yàn)中增加4學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ黾臃抡姝h(huán)節(jié)，占總成績(jī)的20%，為了體現(xiàn)本門(mén)課程的“工程性”和“實(shí)踐性”。仿真實(shí)驗(yàn)共5個(gè)，其中3個(gè)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，2個(gè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)有必做內(nèi)容和選作內(nèi)容之分，具體成績(jī)分配見(jiàn)表1：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成仿真實(shí)驗(yàn)總結(jié)，上交實(shí)驗(yàn)電子文檔進(jìn)行保存。將學(xué)生劃分為若干小組完成仿真大作業(yè)，成績(jī)占仿真成績(jī)的50%，引入CDIO教學(xué)理念，與課程設(shè)計(jì)相銜接。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”步驟，將學(xué)生分組并給定相關(guān)的設(shè)計(jì)題目（project），讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完善對(duì)題目的設(shè)計(jì)。在成績(jī)分配上，可根據(jù)學(xué)生小組設(shè)計(jì)方案的提出，和對(duì)課題的認(rèn)識(shí)、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績(jī)，合并仿真結(jié)果，為大作業(yè)的最終成績(jī)。

二、多樣化考核方式的分析與效果

考核方式改革措施實(shí)施之后，以座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式了解了參與考改項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)本次改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，現(xiàn)分析如下：

1.對(duì)仿真軟件的掌握：通過(guò)仿真環(huán)節(jié)的加入，有90%以上的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了Multisim仿真軟件，12%左右的學(xué)生對(duì)該軟件的掌握已經(jīng)很熟練了。

2.對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的投入：有80%以上的學(xué)生認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)的加入使他們?cè)诒菊n程的學(xué)習(xí)時(shí)間上增加了，一半以上的學(xué)生感覺(jué)投入的學(xué)習(xí)時(shí)間比原來(lái)多了很多。

3.仿真對(duì)理論學(xué)習(xí)的影響：85%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有幫助，近一半學(xué)生覺(jué)得幫助很大；另外，有88%的學(xué)生都感覺(jué)仿真環(huán)節(jié)使他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。

4.改革后的總成績(jī)與自身實(shí)際水平相比：56%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)與自身水平相當(dāng)，29%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，另有15%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)偏低。從考試成績(jī)來(lái)看，無(wú)論是卷面成績(jī)還是最終總成績(jī)，均呈正態(tài)分布。個(gè)別學(xué)生因平時(shí)和考試成績(jī)均沒(méi)有達(dá)到要求，最終沒(méi)有通過(guò)本課程的考核。通過(guò)分析能夠看出，本項(xiàng)目的階段性效果：改變了學(xué)生慣有的對(duì)課程考核方式的認(rèn)識(shí)；能夠讓學(xué)生熟練使用一種仿真軟件；并為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)課題確定了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案。最終效果：學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力得到了提高；仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)二為后續(xù)課程設(shè)計(jì)確定了方案，并驗(yàn)證了方案的可行性，具體的分組及任務(wù)分配也有了明確劃分，使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式親歷構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的全過(guò)程，初步培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和工程能力；并為學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的CDIO建設(shè)提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

三、改革過(guò)程中存在的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)

在本次改革過(guò)程中雖然取得了一些相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，現(xiàn)闡述如下：

1.時(shí)間安排與硬件條件問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排亟需改善；29%的學(xué)生認(rèn)為仿真的硬件條件亟需改善；另各有15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題目和驗(yàn)收環(huán)節(jié)亟需改善。在仿真環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供了機(jī)房，但由于機(jī)房課程排得較滿，故只提供給學(xué)生四次上機(jī)時(shí)間進(jìn)行仿真和驗(yàn)收；其余的皆為學(xué)生的課外時(shí)間。

2.仿真內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示有15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)予以改善。盡管仿真題目的設(shè)置考慮到了與課程內(nèi)容相結(jié)合（其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)二與后續(xù)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合），而且?guī)讉€(gè)實(shí)驗(yàn)也是針對(duì)模擬電路中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)電路的驗(yàn)證、改善以及設(shè)計(jì)，但畢竟時(shí)間倉(cāng)促，考慮不周。所以題目設(shè)置的合理性、代表性、概括性、系統(tǒng)性都需要進(jìn)一步得到完善。

3.驗(yàn)收環(huán)節(jié)的設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示有15%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收環(huán)節(jié)亟需改善。由于機(jī)房使用的時(shí)間限制，固定驗(yàn)收時(shí)間只有四次，其余的驗(yàn)收均在課余時(shí)間；其次，由于學(xué)生人數(shù)較多，需驗(yàn)收的實(shí)驗(yàn)總量相應(yīng)就大，負(fù)責(zé)驗(yàn)收的老師人數(shù)相對(duì)就少；另外，驗(yàn)收還應(yīng)該充分利用平時(shí)的晚上和周末來(lái)進(jìn)行，使成績(jī)的分配更合理，這也是驗(yàn)收環(huán)節(jié)的問(wèn)題原因。

4.各環(huán)節(jié)占總成績(jī)的比重問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查中，有84%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真環(huán)節(jié)的必要性較大，這是對(duì)仿真環(huán)節(jié)的充分肯定。在問(wèn)到各環(huán)節(jié)比例時(shí)，有44%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)須改變，35%的學(xué)生認(rèn)為可適當(dāng)壓縮考試，另各有12%和9%的學(xué)生認(rèn)為可以壓縮平時(shí)和仿真。因此，課程考核各環(huán)節(jié)的比例是否合理、怎樣才更合理還有待進(jìn)一步研究。

5.考試試卷的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在平時(shí)引入了仿真實(shí)驗(yàn)，仿真部分的比重如果越大，那么就不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)收來(lái)確定學(xué)生在仿真方面的實(shí)際能力，就需要在試卷上加入更多涉及仿真、設(shè)計(jì)和實(shí)用的題目，以全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。本次改革中，由于仿真軟件是學(xué)生課下自學(xué)，而且后期驗(yàn)收時(shí)間比較緊湊，故在試卷中只加入了少量有關(guān)仿真軟件和應(yīng)用的題目。這也是此次改革的一個(gè)小遺憾，如果以后有機(jī)會(huì)可以改善試卷的試題類(lèi)型及分布。

根據(jù)上述各項(xiàng)問(wèn)題的分析，本次改革獲得的經(jīng)驗(yàn)可歸納如下：在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)過(guò)程中可引入系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力，為CDIO教學(xué)模式的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在課程中引入仿真可在后續(xù)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生的設(shè)計(jì)用實(shí)物的形式來(lái)加以驗(yàn)證。若在課程中引入仿真，個(gè)人認(rèn)為亟需解決的問(wèn)題是驗(yàn)收環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置更明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)提供開(kāi)放機(jī)房，給予充足的硬件條件和時(shí)間，讓學(xué)生多加練習(xí)。此外，題目的設(shè)置及理論知識(shí)的講授也都可以隨之進(jìn)行相應(yīng)改善，進(jìn)而展開(kāi)更為全面的課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎，李莉.模擬電路考核方式的改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（7）.

[2]劉志軍.改革模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考試方法的嘗試[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（8）.

[3]劉保存.淺談模擬電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2010，（4）.

[4]華成英，童詩(shī)白.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

項(xiàng)目名稱：工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)卓越工程師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐（編號(hào)：B01—0807）。

作者簡(jiǎn)介：郭穎（1981-），女，籍貫：河北霸州，民族：漢，學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，職稱：講師，研究方向：無(wú)線通信與自動(dòng)測(cè)控系統(tǒng)。endprint

摘要：模擬電路是電子專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高工程實(shí)踐能力，作者針對(duì)本單位應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行了本課程考核方式的改革，并對(duì)具體措施和改革效果進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0059-03

《模擬電路》作為工科院校的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，利用電路分析的基本方法，在介紹半導(dǎo)體器件的基礎(chǔ)上，討論一些基本電子電路的分析和設(shè)計(jì)方法。如果學(xué)生本門(mén)課程知識(shí)掌握不牢，會(huì)造成后續(xù)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試電路無(wú)法順利開(kāi)展，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用存在問(wèn)題，也影響了課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和實(shí)踐意義。同時(shí)，后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也將受到影響。為了改善學(xué)生中存在的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈、期末加班趕點(diǎn)現(xiàn)象，改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核偏重于期末的情況，首先對(duì)備受關(guān)注的考核方式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)，有助于開(kāi)展教學(xué)的全方位改革。

一、多樣化考核方式的實(shí)施

將期末考試成績(jī)的比重由80%下調(diào)到60%，在一定程度上改善學(xué)生平時(shí)缺勤、不學(xué)習(xí)，只注重期末考前突擊復(fù)習(xí)以及考試作弊等現(xiàn)象的出現(xiàn)。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在平時(shí)。另外，在期末考卷的考點(diǎn)分布上，適當(dāng)縮減理論分析計(jì)算比例，將新增的仿真內(nèi)容和設(shè)計(jì)性內(nèi)容加入進(jìn)去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核，符合我校辦學(xué)的特色。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，這個(gè)比例與現(xiàn)行的成績(jī)分配比例相同。但平時(shí)作業(yè)更注重新方法的、新思路，即自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的想法和思路；另外，在實(shí)驗(yàn)中增加4學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。增加仿真環(huán)節(jié)，占總成績(jī)的20%，為了體現(xiàn)本門(mén)課程的“工程性”和“實(shí)踐性”。仿真實(shí)驗(yàn)共5個(gè)，其中3個(gè)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，2個(gè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)有必做內(nèi)容和選作內(nèi)容之分，具體成績(jī)分配見(jiàn)表1：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成仿真實(shí)驗(yàn)總結(jié)，上交實(shí)驗(yàn)電子文檔進(jìn)行保存。將學(xué)生劃分為若干小組完成仿真大作業(yè)，成績(jī)占仿真成績(jī)的50%，引入CDIO教學(xué)理念，與課程設(shè)計(jì)相銜接。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”步驟，將學(xué)生分組并給定相關(guān)的設(shè)計(jì)題目（project），讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完善對(duì)題目的設(shè)計(jì)。在成績(jī)分配上，可根據(jù)學(xué)生小組設(shè)計(jì)方案的提出，和對(duì)課題的認(rèn)識(shí)、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績(jī)，合并仿真結(jié)果，為大作業(yè)的最終成績(jī)。

二、多樣化考核方式的分析與效果

考核方式改革措施實(shí)施之后，以座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式了解了參與考改項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)本次改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，現(xiàn)分析如下：

1.對(duì)仿真軟件的掌握：通過(guò)仿真環(huán)節(jié)的加入，有90%以上的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了Multisim仿真軟件，12%左右的學(xué)生對(duì)該軟件的掌握已經(jīng)很熟練了。

2.對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的投入：有80%以上的學(xué)生認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)的加入使他們?cè)诒菊n程的學(xué)習(xí)時(shí)間上增加了，一半以上的學(xué)生感覺(jué)投入的學(xué)習(xí)時(shí)間比原來(lái)多了很多。

3.仿真對(duì)理論學(xué)習(xí)的影響：85%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有幫助，近一半學(xué)生覺(jué)得幫助很大；另外，有88%的學(xué)生都感覺(jué)仿真環(huán)節(jié)使他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。

4.改革后的總成績(jī)與自身實(shí)際水平相比：56%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)與自身水平相當(dāng)，29%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，另有15%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)偏低。從考試成績(jī)來(lái)看，無(wú)論是卷面成績(jī)還是最終總成績(jī)，均呈正態(tài)分布。個(gè)別學(xué)生因平時(shí)和考試成績(jī)均沒(méi)有達(dá)到要求，最終沒(méi)有通過(guò)本課程的考核。通過(guò)分析能夠看出，本項(xiàng)目的階段性效果：改變了學(xué)生慣有的對(duì)課程考核方式的認(rèn)識(shí)；能夠讓學(xué)生熟練使用一種仿真軟件；并為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)課題確定了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案。最終效果：學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力得到了提高；仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)二為后續(xù)課程設(shè)計(jì)確定了方案，并驗(yàn)證了方案的可行性，具體的分組及任務(wù)分配也有了明確劃分，使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式親歷構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的全過(guò)程，初步培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和工程能力；并為學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的CDIO建設(shè)提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

三、改革過(guò)程中存在的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)

在本次改革過(guò)程中雖然取得了一些相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，現(xiàn)闡述如下：

1.時(shí)間安排與硬件條件問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排亟需改善；29%的學(xué)生認(rèn)為仿真的硬件條件亟需改善；另各有15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題目和驗(yàn)收環(huán)節(jié)亟需改善。在仿真環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供了機(jī)房，但由于機(jī)房課程排得較滿，故只提供給學(xué)生四次上機(jī)時(shí)間進(jìn)行仿真和驗(yàn)收；其余的皆為學(xué)生的課外時(shí)間。

2.仿真內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示有15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)予以改善。盡管仿真題目的設(shè)置考慮到了與課程內(nèi)容相結(jié)合（其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)二與后續(xù)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合），而且?guī)讉€(gè)實(shí)驗(yàn)也是針對(duì)模擬電路中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)電路的驗(yàn)證、改善以及設(shè)計(jì)，但畢竟時(shí)間倉(cāng)促，考慮不周。所以題目設(shè)置的合理性、代表性、概括性、系統(tǒng)性都需要進(jìn)一步得到完善。

3.驗(yàn)收環(huán)節(jié)的設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示有15%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收環(huán)節(jié)亟需改善。由于機(jī)房使用的時(shí)間限制，固定驗(yàn)收時(shí)間只有四次，其余的驗(yàn)收均在課余時(shí)間；其次，由于學(xué)生人數(shù)較多，需驗(yàn)收的實(shí)驗(yàn)總量相應(yīng)就大，負(fù)責(zé)驗(yàn)收的老師人數(shù)相對(duì)就少；另外，驗(yàn)收還應(yīng)該充分利用平時(shí)的晚上和周末來(lái)進(jìn)行，使成績(jī)的分配更合理，這也是驗(yàn)收環(huán)節(jié)的問(wèn)題原因。

4.各環(huán)節(jié)占總成績(jī)的比重問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查中，有84%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真環(huán)節(jié)的必要性較大，這是對(duì)仿真環(huán)節(jié)的充分肯定。在問(wèn)到各環(huán)節(jié)比例時(shí)，有44%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)須改變，35%的學(xué)生認(rèn)為可適當(dāng)壓縮考試，另各有12%和9%的學(xué)生認(rèn)為可以壓縮平時(shí)和仿真。因此，課程考核各環(huán)節(jié)的比例是否合理、怎樣才更合理還有待進(jìn)一步研究。

5.考試試卷的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在平時(shí)引入了仿真實(shí)驗(yàn)，仿真部分的比重如果越大，那么就不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)收來(lái)確定學(xué)生在仿真方面的實(shí)際能力，就需要在試卷上加入更多涉及仿真、設(shè)計(jì)和實(shí)用的題目，以全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。本次改革中，由于仿真軟件是學(xué)生課下自學(xué)，而且后期驗(yàn)收時(shí)間比較緊湊，故在試卷中只加入了少量有關(guān)仿真軟件和應(yīng)用的題目。這也是此次改革的一個(gè)小遺憾，如果以后有機(jī)會(huì)可以改善試卷的試題類(lèi)型及分布。

根據(jù)上述各項(xiàng)問(wèn)題的分析，本次改革獲得的經(jīng)驗(yàn)可歸納如下：在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)過(guò)程中可引入系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力，為CDIO教學(xué)模式的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在課程中引入仿真可在后續(xù)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生的設(shè)計(jì)用實(shí)物的形式來(lái)加以驗(yàn)證。若在課程中引入仿真，個(gè)人認(rèn)為亟需解決的問(wèn)題是驗(yàn)收環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置更明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)提供開(kāi)放機(jī)房，給予充足的硬件條件和時(shí)間，讓學(xué)生多加練習(xí)。此外，題目的設(shè)置及理論知識(shí)的講授也都可以隨之進(jìn)行相應(yīng)改善，進(jìn)而展開(kāi)更為全面的課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉保存.淺談模擬電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2010，（4）.

[4]華成英，童詩(shī)白.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

項(xiàng)目名稱：工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)卓越工程師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐（編號(hào)：B01—0807）。

作者簡(jiǎn)介：郭穎（1981-），女，籍貫：河北霸州，民族：漢，學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，職稱：講師，研究方向：無(wú)線通信與自動(dòng)測(cè)控系統(tǒng)。endprint