袁新榮

（佛山市文化館，廣東 佛山 528000）

論佛山市社會(huì)音樂培訓(xùn)現(xiàn)狀

袁新榮

（佛山市文化館，廣東 佛山 528000）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到基本滿足，越來越多的家庭開始注重文化藝術(shù)方面的投入，社會(huì)的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。在這些眾多的社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，音樂培訓(xùn)形成了相當(dāng)大的規(guī)模，并且成為了社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)的主要部分，發(fā)揮著藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。但是在一片繁榮的景象背后，往往也存在著諸多的問題，有待我們思考。本文從佛山市的社會(huì)音樂培訓(xùn)入手，力求揭示社會(huì)音樂培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及有待深思的問題。

佛山；社會(huì)音樂；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；現(xiàn)狀

佛山市位于廣東省珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)，它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與我國的基本國情具有很大的相似性和獨(dú)特性。佛山市的社會(huì)音樂教育可以說是我國東南部地區(qū)社會(huì)音樂教育的一個(gè)縮影，也是我國社會(huì)音樂教育的一種集中體現(xiàn)。然而佛山市的社會(huì)音樂教育在飛速發(fā)展的過程中所取得的成績(jī)與隨之帶來的問題，在我國的社會(huì)音樂教育中也都具有廣泛的代表性。根據(jù)筆者對(duì)佛山市社會(huì)音樂培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的資料分析，我們可以對(duì)我國社會(huì)音樂培訓(xùn)現(xiàn)狀有一個(gè)較為清晰并且較為系統(tǒng)的認(rèn)知，從而為社會(huì)音樂培訓(xùn)的發(fā)展前景提供一定的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與有效的依據(jù)。

一、佛山市社會(huì)音樂培訓(xùn)所取得的成績(jī)

（一）市民重視社會(huì)音樂教育

佛山市的社會(huì)音樂教育近年來發(fā)展迅速，這與市民文化觀念的轉(zhuǎn)變有很大關(guān)系，市民已經(jīng)深深意識(shí)到了音樂教育的重要性。在對(duì)佛山市市民的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%以上的市民有接受社會(huì)音樂教育的意向，即使包括在佛山市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也有相當(dāng)一部分人意識(shí)到了社會(huì)音樂教育的重要性。人們已經(jīng)意識(shí)到，社會(huì)音樂培訓(xùn)作為我國音樂教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)人的德育、美育、智育有突出的作用，并且認(rèn)識(shí)到對(duì)人的全面發(fā)展與社會(huì)的和諧進(jìn)步有諸多作用。所以市民對(duì)社會(huì)音樂教育的重視程度越來越高。

（二）社會(huì)音樂培訓(xùn)對(duì)象越來越廣泛

在過去的社會(huì)音樂培訓(xùn)中，培訓(xùn)的主要對(duì)象僅僅涉及到兒童與青少年。但是現(xiàn)在的社會(huì)音樂培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅局限在十八歲以下的孩子，其范圍已經(jīng)擴(kuò)展到成人、老年人社會(huì)音樂培訓(xùn)等方面。社會(huì)音樂培訓(xùn)受教育的層面得到了前所未有的拓展，為社會(huì)音樂教育的空間提供了更廣闊的前景。還有這種廣泛的趨勢(shì)也體現(xiàn)在了教學(xué)的內(nèi)容上。早期社會(huì)音樂培訓(xùn)主要針對(duì)于某種樂器的學(xué)習(xí)，早些時(shí)候的鋼琴熱正是很好的證明。但是現(xiàn)階段市民對(duì)社會(huì)音樂的學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是局限在某種單一的樂器上，還包括舞蹈、歌唱、音樂劇以及其他藝術(shù)門類等，包含了音樂學(xué)科的各個(gè)方面。所以培訓(xùn)對(duì)象的廣泛對(duì)社會(huì)音樂素質(zhì)的提高也起到了很大的作用。

（三）教學(xué)質(zhì)量有所提高

這里的教學(xué)質(zhì)量主要指師資和硬件設(shè)施。首先在師資方面，佛山市社會(huì)音樂培訓(xùn)的師資往往擁有音樂專業(yè)方面的學(xué)士學(xué)位。在佛山市的調(diào)查資料中，社會(huì)音樂培訓(xùn)的教師學(xué)歷在本科學(xué)歷以上的占65%以上。教師隊(duì)伍的高學(xué)歷，在一定的程度上保證了社會(huì)音樂培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。在硬件設(shè)施方面，由于社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的逐漸增多，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，所以每家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在想方設(shè)法吸引顧客，首先在硬件設(shè)施上的投入就是吸引顧客的手段之一。在顧客的受訪滿意度方面，佛山市社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施滿意度達(dá)到80%以上。

二、佛山市社會(huì)音樂培訓(xùn)所存在的問題

（一）社會(huì)音樂培訓(xùn)的地域發(fā)展不平衡

佛山市的社會(huì)音樂培訓(xùn)水平在市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間差距巨大，在專門針對(duì)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行的社會(huì)音樂培訓(xùn)調(diào)查資料表明，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，接受社會(huì)音樂教育的主要方式還停留在依靠學(xué)校的音樂課進(jìn)行的。這種差異如果擴(kuò)展到全國范圍的話則表現(xiàn)為東部與西部地區(qū)之間的差異、城市與鄉(xiāng)村之間的差異，低收入者與高收入者之間的差異和不均衡。占有我國人口絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)以及大量的低收入者，他們很少有機(jī)會(huì)或者有能力去消費(fèi)社會(huì)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而占我國人口較少數(shù)量的城市人口，卻集中了大量的社會(huì)音樂教育資源。這些嚴(yán)重的不平衡性都制約著我國的社會(huì)音樂教育發(fā)展，也不利于教育公平，不利于全民素質(zhì)的提高，是以后社會(huì)音樂培訓(xùn)需要亟待思考的問題之一。

（二）社會(huì)音樂培訓(xùn)的功利化傾向嚴(yán)重

社會(huì)音樂培訓(xùn)的功利化傾向首先表現(xiàn)在社會(huì)成員進(jìn)行音樂培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的功利性，也就是說，參加培訓(xùn)的人往往帶著強(qiáng)烈的功利心進(jìn)行社會(huì)音樂的培訓(xùn)教育，而并不是因?yàn)榕d趣愛好進(jìn)行社會(huì)音樂的培訓(xùn)。在受訪的佛山市民中，對(duì)于進(jìn)行社會(huì)音樂培訓(xùn)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有65%以上的人是因?yàn)閷W(xué)習(xí)一門音樂特長(zhǎng)，為今后的考學(xué)加分做準(zhǔn)備。也有一部分市民，面對(duì)孩子升學(xué)的壓力的競(jìng)爭(zhēng)的激烈，通過選擇社會(huì)音樂培訓(xùn)，希望掌握一種求生的技能與手段，將音樂的學(xué)習(xí)已經(jīng)當(dāng)做一種今后職業(yè)規(guī)劃的一條途徑，而完全忽略音樂所具有的德育、美育、智育功能。還有這種功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也導(dǎo)致了社會(huì)音樂培訓(xùn)內(nèi)容的技巧化、簡(jiǎn)單化、表面化。音樂的本身是一種文化，它除了要求有一定的音樂技巧外，還需要有音樂的思想內(nèi)涵與文化意蘊(yùn)。而在功利化社會(huì)音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境下，導(dǎo)致社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往忽略音樂文化內(nèi)涵的教育，只注重音樂技巧等表層的教學(xué)，這些都是現(xiàn)在社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的嚴(yán)重問題。

（三）社會(huì)音樂培訓(xùn)市場(chǎng)的混亂

首先是社會(huì)音樂培訓(xùn)市場(chǎng)缺乏有效的管理。佛山市的社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無論是注冊(cè)的以及沒有注冊(cè)的，在數(shù)量上都具有相當(dāng)大的規(guī)模，它們主要分布在學(xué)校附近以及居民小區(qū)內(nèi)外。但是由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，有很多的社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生存時(shí)間短暫，往往曇花一現(xiàn)，更迭頻繁。據(jù)調(diào)查資料分析，佛山市的社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)時(shí)間在8年以上的還不到25%，有將近65%的機(jī)構(gòu)辦學(xué)時(shí)間只在3到5年之間，在辦學(xué)規(guī)模上，有將近60%的機(jī)構(gòu)學(xué)員人數(shù)在50人以下。其次在收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)上也存在參差不齊的局面。雖然在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下由市場(chǎng)主導(dǎo)價(jià)格，但是由于沒有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，同一城市甚至同一條街道上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有可能出現(xiàn)收費(fèi)不一的情況。這就給培訓(xùn)市場(chǎng)帶來的混亂的一面。比如有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過教師的學(xué)歷高低來進(jìn)行收費(fèi)，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過教師的資歷或者說歲數(shù)的大小來進(jìn)行收費(fèi)。這些都給社會(huì)音樂培訓(xùn)的發(fā)展帶來了很多棘手的問題。

（四）社會(huì)音樂培訓(xùn)的師資狀況不容樂觀

首先在社會(huì)音樂培訓(xùn)的教師隊(duì)伍中，兼職的教師占絕大多數(shù)，這一比例大約在90%以上，只有不到10%的教師屬于全職教師。況且，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，師資的身份60%以上是在校大學(xué)生和社會(huì)兼職人員，30%以上是專業(yè)音樂團(tuán)體演員或其他在校任職教師。兼職教師的數(shù)量之大在很大程度上滿足了社會(huì)音樂培訓(xùn)的需要，但是兼職教師與全職教師相比也存在諸多的不足，比如兼職教師無法全身心的投入到社會(huì)音樂培訓(xùn)教育中來，因?yàn)楫吘顾麄冇凶约赫毜氖虑橐觥＜媛毥處熞埠茈y進(jìn)行課外的教學(xué)跟蹤與課外輔導(dǎo)，這就局限了他們只能在有限的時(shí)間和空間里教授學(xué)生。其次社會(huì)音樂培訓(xùn)師資的教學(xué)水平有限。佛山市的社會(huì)音樂培訓(xùn)師資從學(xué)歷來看，多數(shù)在本科以上，但是也有相當(dāng)一部分的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資只有大專水平，甚至還有幼教專業(yè)的中專生，這就大大限制了社會(huì)音樂培訓(xùn)的質(zhì)量。而且，即使是具有本科學(xué)歷的師資，也有很多是不具備教師資格的，他們無論是在教育學(xué)還是心理學(xué)層面，都沒有達(dá)到授課的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。這些問題都是我們有待解決的。

（五）社會(huì)音樂培訓(xùn)的內(nèi)容重西方而輕傳統(tǒng)

傳承民族文化是社會(huì)音樂培訓(xùn)的重要職能之一，但是反觀佛山市的社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，市民對(duì)西方音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)中國傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)員選擇鋼琴、電子琴、小提琴、長(zhǎng)笛、薩克斯、爵士鼓等西洋樂器的數(shù)量在90%以上，只有不到10%的學(xué)員選擇學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的古箏、竹笛、二胡、琵琶等樂器。這種重西方輕傳統(tǒng)的現(xiàn)象普遍存在，特別是在當(dāng)今西方文化不斷涌入的前提下，保護(hù)和傳承中國傳統(tǒng)的音樂文化是社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)義不容辭的責(zé)任。文化是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家屹立于世界文化之林的重要表現(xiàn)。所以社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該盡自己的一份力量，維護(hù)和傳承的中國的民族音樂文化，這些都是值得我們深思的問題。

三、結(jié)語

通過對(duì)佛山市的社會(huì)音樂培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，我們要有一個(gè)端正的態(tài)度來對(duì)待。首先我們既要肯定改革開放以來佛山市在社會(huì)音樂培訓(xùn)方面所取得的巨大成績(jī)，這些成績(jī)表現(xiàn)在了社會(huì)與人的全面發(fā)展的方方面面；同時(shí)我們也應(yīng)該看到在社會(huì)音樂培訓(xùn)方面存在的缺點(diǎn)與不足，只有正視問題才能解決問題，希望佛山市在今后的社會(huì)音樂培訓(xùn)發(fā)展方面取得更大的突破。

[1]馮鋼主編.社會(huì)學(xué).浙江大學(xué)出版社，2013年5月.

[2]黃瑾編著.學(xué)前兒童音樂教育.華東師范大學(xué)出版社，2006年6月.

[3]郭聲健著.音樂教育論.湖南文藝出版社，2004年12月.

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1005-5312（2014）17-0089-01