胡冬群

古今中外許多軍事家，雖說都戰(zhàn)功赫赫，但其指揮風(fēng)格卻不盡相同。西漢初期，李廣與程不識兩人都因抗擊匈奴有功而名重當(dāng)時，但李廣帶兵比較隨意，程不識帶兵則中規(guī)中矩。二戰(zhàn)時期，英國陸軍元帥蒙哥馬利指揮作戰(zhàn)穩(wěn)打穩(wěn)扎；美國五星上將巴頓則是鐵騎突進，猛打猛沖；五星上將麥克阿瑟更是精于“蛙跳戰(zhàn)術(shù)”，喜歡冒險繞到敵后登陸，然后兩線夾擊。軍事指揮員指揮風(fēng)格的差異反映了不同的指揮藝術(shù)。

作為班級文化建設(shè)的“指揮員”，不同班主任的管理風(fēng)格理應(yīng)有所不同，要有各自心中的“運用之妙”。華南師大劉良華教授曾指出，魏書生、李鎮(zhèn)西和萬瑋三位著名班主任代表了班級管理領(lǐng)域三種最有影響力的“管理路線”：魏書生的代表作《班主任工作漫談》，其管理特色是“自我管理”與“制度管理”，其核心理念是“民主和科學(xué)”，其風(fēng)格近似于中國古代的法家路線；李鎮(zhèn)西的代表作《愛心與教育》，其關(guān)鍵詞是“愛心”，很有儒家風(fēng)采；萬瑋的代表作《班主任兵法》，側(cè)重闡述“與學(xué)生斗智斗勇”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，兵家色彩濃厚。三位老師在班級管理路線上的差異，源于他們所秉持的不同管理理念。

班主任在班級管理的過程中對以下四對看似對立關(guān)系的處理，不僅在某種程度上體現(xiàn)了其“管理路線”，更在各種平衡與選擇中體現(xiàn)了獨特的班級管理藝術(shù)。

一、事必親躬VS無為而治

在班級文化建設(shè)中，有的班主任事無巨細(xì)，親力親為；有的則善于遙控，無為而治。盡管風(fēng)格不同，但只要用心，效果卻大多可以殊途同歸。采取哪種風(fēng)格是由班主任個性與能力、學(xué)生特點、干部能力以及班級文化發(fā)展?fàn)顩r等因素決定的。班主任根據(jù)這些因素在“親躬”與“無為”之間的選擇與平衡，就是一種班級管理藝術(shù)。班級文化建設(shè)初期，一般需要班主任“親躬”。隨著班級文化的發(fā)展，班主任可以逐漸放手，慢慢走向“無為”。然而，如果班主任是一個習(xí)慣事事親力親為的人，即使班級文化發(fā)展成熟，“無為而治”的機會也不多。這種“親躬”或“無為”理所當(dāng)然地表現(xiàn)為兩種不同的班級文化，也就必然對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。高明的班主任對這種差異及其對學(xué)生的微妙影響要有所認(rèn)識和把握。

二、舉重若輕VS舉輕若重

舉重若輕，是武俠小說中經(jīng)常出現(xiàn)的一個概念，是指能把幾十斤的重劍舞得像平常的劍那樣輕松自如，在管理中則是指管理者能輕松地應(yīng)對重大問題。班主任要能從容“舉重”，首先要有好的心態(tài)，然后才是精心布置。舉輕若重則是另外一種境界，一把很輕的木劍在手，也能像鋼鐵利刃那樣有威力。一件很小的事情，處理起來也能產(chǎn)生巨大的能量。這就是所謂的“四兩撥千斤”，需要的是創(chuàng)意，是技巧。在《教學(xué)與管理》2005年第10期刊載的《班級文化建設(shè)操作紀(jì)實》一文中，就多次出現(xiàn)舉輕若重的例子。比如：在94班參加的一次排球比賽中，因連續(xù)取得幾場勝利，有學(xué)生便在本班排球上寫了“天下無敵”幾個大字，幾經(jīng)引導(dǎo)之后，該班主任擇機在《班級日志》中為該班寫下“最調(diào)皮、最厲害、最可愛”九字評語，從而確立目標(biāo)班級形象。從反映學(xué)生驕傲情緒的一個小舉動入手，很好地解決班級形象設(shè)計這個班級文化建設(shè)的重點和難點，是典型的“舉輕若重”。又如：某次，該班主任午間巡查教室，無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的一首贊揚班風(fēng)的打油詩。盡管文字不很通暢，但內(nèi)容實在，且其心可嘉，便當(dāng)場修改潤色，并以此宣傳班風(fēng)，表揚學(xué)生。這樣，便以一種輕松的方式解決了即將到來的班級精神提煉這個重大問題。

舉重若輕與舉輕若重代表的是兩種不同風(fēng)格，并無高下之分。二者之間的關(guān)系，有點像兵法中正與奇的關(guān)系?！秾O子兵法》說：“以正兵合，以奇兵勝。奇正相生，如循環(huán)之無端，熟能窮之。”面對班級文化建設(shè)中的重大問題，尤其是事務(wù)性較強的問題，班主任必須具備舉重若輕的素質(zhì)，這就是“以正兵合”。但經(jīng)驗表明，班級文化建設(shè)的精彩篇章往往出自班主任的舉輕若重，即所謂“出奇制勝”。沒有舉重若輕的正，舉輕若重的奇也就去了憑依。相反，只有舉重若輕的正，沒有舉輕若重的奇，班級文化建設(shè)很可能波瀾不驚，難以深入人心。舉重若輕與舉輕若重之間的相生關(guān)系，也“如循環(huán)之無端”，有無窮無盡的空間去發(fā)揮管理藝術(shù)。

三、不變應(yīng)萬變VS萬變應(yīng)不變

班級文化建設(shè)就是一系列“變”與“不變”組合，這是每一位主持班級文化建設(shè)的班主任應(yīng)注意把握的問題。在班級文化建設(shè)的策略運用中，不變應(yīng)萬變主要是指，在大多數(shù)情況下，班主任總是用相同或相似的策略解決問題。如為了讓學(xué)生考出好成績，不管是考什么科目，也不管是什么時候考試，都一律要求學(xué)生“強攻”。以萬變應(yīng)不變則不同，班主任在處理問題時，總是根據(jù)情況采取不同的策略。在《班級文化建設(shè)操作紀(jì)實》一文中，為讓基礎(chǔ)較差的94班在一次統(tǒng)考中實現(xiàn)“最厲害”班級形象的愿望，該班主任使用了“集中兵力”的策略，即讓學(xué)生集中主要精力復(fù)習(xí)統(tǒng)考科目，而接下來的一次則改為“敲牛皮糖”戰(zhàn)術(shù)，即每周一、三、五安排學(xué)生自主地完成三道物理習(xí)題，積少成多，然后水到渠成。

其實，變與不變是相對的。就像我們腳下的地面是平面還是球面的問題一樣，從具體某一區(qū)域來看地面是平的，但從整體上看卻是一個地球，是一個由無數(shù)平面組成的球面。班級文化建設(shè)中的策略運用，“變”更多的是應(yīng)對不同問題的策略或手法，而“不變”則是策略背后的文化積淀。上述“以不變應(yīng)萬變”一例中，如果“強攻”的方法經(jīng)常成功，那它就會成為傳統(tǒng)，成為班級文化的一部分，甚至班級文化的核心要素——班級精神也可能蘊含其中。魏書生的“以萬變應(yīng)不變”與此異曲同工，這位教育界著名的“點子大王”，不管其點子如何變化，遵循的都是“民主與科學(xué)”的理念。

四、在商言商VS在商不言商

就某種意義而言，班級文化建設(shè)是“在商不言商”的班級管理，因為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至其個性發(fā)展，班級文化很少直接“吆喝”。然而，這只是班級文化自身職能在其實現(xiàn)方式上的特點，班主任是可以“言商”也可以“不言商”的。有些班主任在導(dǎo)入和傳播班級文化時，可能時刻把自己設(shè)計的班級文化概念掛在嘴邊，而另一些班主任則可能采取“一切盡在不言中”的方式，就像《水滸傳》的藝術(shù)特點，不下一句按語，但人物形象風(fēng)采各異，栩栩如生。魏書生的班級管理經(jīng)驗正是這樣，盡管其著作中從未出現(xiàn)過“班級文化”的字眼，其管理經(jīng)驗成型時班級文化的概念也未在學(xué)界出現(xiàn)，但其中卻包含了一種非常經(jīng)典的班級文化。具體來講，對于班級文化的意識及內(nèi)涵，班主任該不該說、說多說少以及怎么說的問題，都需要班主任根據(jù)各自的認(rèn)識和感覺去把握。在這種“言商”與“不言商”的變換中，彰顯的是班主任“存乎一心”的“運用之妙”，也就是班級文化的謀略藝術(shù)。

參考文獻

[1]周勇.班級文化建設(shè)操作紀(jì)實.教學(xué)與管理，2005（10）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】