金璐

摘 要：教育教學(xué)信息資源日益豐富，教育也朝著數(shù)字化、信息化的方向發(fā)展。 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備逐漸更新，傳統(tǒng)教育模式將被打破，迎來(lái)了教育改革的春天。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；信息技術(shù)；理念

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”或自己經(jīng)歷的教育事件通過(guò)電腦制作成幻燈片的方式向他人講述，或者以反思日記或教育隨筆的方式記錄下來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。教師的教學(xué)敘事是促進(jìn)教師反思的主要途徑。這種敘述可以啟示他人、引起共鳴。教師相互之間的教學(xué)敘述，不僅有助于幫助教師回顧和反思教育活動(dòng)，還能提醒教師消除那些根深蒂固的不良隱性教育觀念的影響，從而找到改進(jìn)教學(xué)的思路，重建自己的教學(xué)觀。教師在專業(yè)自律精神的支配下才能把反思當(dāng)作教學(xué)生活的一部分，而教師之間的合作正好可以強(qiáng)化這點(diǎn)，因?yàn)橥械年P(guān)注更容易引發(fā)教師實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。

在教研中我們特別重視教師之間的合作反思，無(wú)論是看、聽(tīng)專家上課，還是學(xué)校自己的教研活動(dòng)，每次之后都要坐下來(lái)進(jìn)行認(rèn)真交流與反思。如：學(xué)校在和鋼都小學(xué)同課異構(gòu)以后，利用周二下午的集備時(shí)間讓全體班主任在一起進(jìn)行茶館式議課、合作反思研討，自找差距，他們好在哪兒？我們差在哪兒，今后如何提高等，對(duì)課程與教材、課標(biāo)與教材、教材與學(xué)生等的關(guān)系，對(duì)如何創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)利用課程資源等有了更深刻地認(rèn)識(shí)。在交流會(huì)上許多教師精彩的發(fā)言和一些獨(dú)到的見(jiàn)解博得了大家熱烈的掌聲，許多新理念、新思維、新做法被廣大教師接受并采用，使教師無(wú)論在思想上，還是在行動(dòng)上通過(guò)合作反思有了很大提高。教師無(wú)論在思想上，還是在行動(dòng)上都有了很大提高，形成群體的智慧和更高層次的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

為提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)建高效課堂，學(xué)校與其他學(xué)校開(kāi)展了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，又是一場(chǎng)無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。同時(shí)我們也看到學(xué)校青年教師在知識(shí)的生成、鋪墊方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)還有待提高，同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)可吸收其他學(xué)校在集備和教研等方面一些好的做法，讓教師們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)得到課改內(nèi)涵的“滋潤(rùn)”，也讓我們老師有了一種提高自我，探索教改的動(dòng)力。

創(chuàng)造新型的“教學(xué)合作文化”，它鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作性反思，而且要把反思當(dāng)成日常教師之間合作生活的一種習(xí)慣。反思意味著對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的批判、重組。教師們只有勤于反思，樂(lè)于改進(jìn)教學(xué)，才能適應(yīng)新變化，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

信息技術(shù)以及和學(xué)科相關(guān)的信息資源能否有效應(yīng)用，必須都與教學(xué)人員的教育技術(shù)素質(zhì)直接相關(guān)新課程背景下的教師倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的“獨(dú)立性教學(xué)文化”。教師教育技術(shù)培訓(xùn)有國(guó)家統(tǒng)一并且嚴(yán)格要求的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、課時(shí)量、學(xué)習(xí)量和具體的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定難度，因此必須建立與之相應(yīng)的管理制度，維持教師學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，使教師整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不受損害。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)沖突，不免產(chǎn)生工學(xué)矛盾，嚴(yán)重時(shí)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

在信息化培訓(xùn)中，學(xué)校要認(rèn)真建立考勤制度，并嚴(yán)格執(zhí)行該制度。在每堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主講教師都定期注意聽(tīng)課教師的反應(yīng)，關(guān)注聽(tīng)課教師在論壇，答題區(qū)的參與度，資源庫(kù)的使用情況。主講教師注重聽(tīng)課教師的每個(gè)模塊中的任務(wù)和作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)秀作品，優(yōu)秀作業(yè)，主講教師會(huì)以各種形式展示教師的成果，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，推進(jìn)聽(tīng)課教師的學(xué)習(xí)。既有教師結(jié)合自己的學(xué)科年級(jí)設(shè)計(jì)課件動(dòng)畫，又有學(xué)期末的測(cè)試成績(jī)的錄入應(yīng)用，這樣有層次的遞進(jìn)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不是在考核教師的實(shí)踐能力。這些都極大地推動(dòng)了教師學(xué)習(xí)。

在教育技術(shù)培訓(xùn)中，學(xué)員教師從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙陶撸诮巧D(zhuǎn)換中體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主講教師的組織形式，主講風(fēng)格，組織策略，對(duì)主講教師的教學(xué)做了實(shí)戰(zhàn)觀摩，學(xué)習(xí)了如何做好學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)。這種靈活的、基于學(xué)習(xí)需要的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)方式，取得了培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目的。在今后的教育技術(shù)培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行培訓(xùn)方法研究，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最優(yōu)化。endprint