黃雪飛

現(xiàn)在的初中生，大多對(duì)文言文不感興趣。他（她）們對(duì)文言文不感興趣的原因有兩種：一是，日常生活接觸和閱讀到的都是現(xiàn)代文，甚至對(duì)他們感興趣的是一些通俗易懂的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)；二是，在課堂上，老師文言文的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，一般停留在逐字逐句的串講，以及叫學(xué)生死記硬背。這樣的課堂，學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提高同學(xué)們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，為了讓枯燥的文言文教學(xué)課堂重新煥發(fā)新的活力，提高文言文的課堂教學(xué)效率。本人在教學(xué)過程中探索并嘗試了以下教學(xué)方法，認(rèn)為收到了較為良好的效果。

一、朗讀法

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的知識(shí)一定要及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正變成自己的知識(shí)。目前，在語文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對(duì)課文朗讀得很不夠，對(duì)課文太陌生，即使老師講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。

朗讀的方式有很多種，對(duì)于名篇，如《出師表》、《隆中對(duì)》、《桃花源記》等可播放專家的配樂朗誦，而且這是必備的環(huán)節(jié)。這不但可以讓學(xué)生從情感上得到把握和熏陶，還可以對(duì)學(xué)生自身的朗讀有一定的導(dǎo)向作用。播放專家的配樂朗誦這一環(huán)節(jié)，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該實(shí)施，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生平時(shí)說普通話都有些困難，就更不必說把一篇課文有感情的朗讀出來。只有在多聽專家朗讀的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，加深對(duì)課文的理解。我想，一堂課有優(yōu)美的音樂伴隨，還有名篇名作的欣賞，這堂課不可能會(huì)讓人感覺很枯燥，而得到的是美的享受。

在聽完配樂朗誦以后可以叫學(xué)生自由朗讀，同時(shí)對(duì)比出自己朗讀的和專家朗讀的差距，通過多讀多訓(xùn)練，最終縮小差距。

還有一種方法就是每學(xué)期，由語文老師專門組織一次班里文言文朗誦比賽，最終選出班里的“小小朗誦家”。

文言文教學(xué)，要把讀放在首位，要把讀文言文形成一種氛圍。最終讓我們的學(xué)生只要是名篇或者自己學(xué)過的文言文就能做到出口成章，記憶深刻。

一個(gè)教室如果隨時(shí)充滿的是學(xué)生朗朗的讀書聲，充滿的是學(xué)生你爭(zhēng)我趕的古文對(duì)接，那可想而知，這個(gè)班的文言文課堂氣氛將會(huì)很活躍。因?yàn)樗麄円呀?jīng)把學(xué)習(xí)文言文當(dāng)成了一種樂趣，把上文言文課當(dāng)成了一種期盼。

二、分組討論并獎(jiǎng)勵(lì)法

現(xiàn)在我們大部分的教師還是采用比較傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法。文言文教學(xué)基本上用串講法，教學(xué)過程中非常注重字字落實(shí)、理解透徹，但費(fèi)時(shí)較多，教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)欠明確，學(xué)生上課認(rèn)真，基本功落實(shí)到位，但課后延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠佳。這種傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法不僅讓老師累，更會(huì)加重學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終文言文課堂教學(xué)就成了一潭死水。

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。所以，在文言文教學(xué)過程中教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生來譯。教師可以把文章分為幾部分，讓一組同學(xué)負(fù)責(zé)一部分，最后派代表來進(jìn)行整體翻譯，同時(shí)其他同學(xué)負(fù)責(zé)聽并糾正錯(cuò)誤或做出相關(guān)點(diǎn)評(píng)。在組與組之間設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)方案，甚至還可以將獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置到個(gè)人。這樣在課堂上就形成了你爭(zhēng)我趕的氛圍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸提高，課堂氣氛也變得活躍，課堂效果會(huì)更好。

三、編排劇本演戲法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大部分注重的是對(duì)語文的工具性的培養(yǎng)，注重字詞句的落實(shí)，較少在文言文所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)容上下功夫。文言文是我們文化的根，是我們傳統(tǒng)的血脈，是我們精神的搖籃，它的背后是我們五千多年?duì)N爛的中華民族歷史文化。我們的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵著深厚的人文內(nèi)涵，傳統(tǒng)文化中諸如生命意識(shí)、寬容意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等等，都是我們今人須擁有而缺少的。所以，對(duì)文言文閱讀教學(xué)的重視，就是對(duì)語文素養(yǎng)的重視，就是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重視。如何使得文言文在學(xué)生的學(xué)習(xí)中生動(dòng)起來、鮮活起來？如何使這承載著中華五千年?duì)N爛文化的文字真正成為傳承文明、提升人格的有效載體？

本人在文言文教學(xué)過程中嘗試過把文言文內(nèi)容改成劇本讓學(xué)生在課堂上表演的方法。現(xiàn)代的很多電影都是出自古文，并且有很好的收視率。為了豐富同學(xué)們的業(yè)余生活以及更好的理解文言文的內(nèi)容，有些故事性強(qiáng)的文言文是可以叫同學(xué)們大膽想象和拓展，編排成劇本在班上表演出來的。

在演的過程中，演員可以更好的理解作者的情感，更深入的進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。同時(shí)看的同學(xué)也可以更直觀的理解作品中人物的性格，對(duì)作品的內(nèi)容也會(huì)記憶更加深刻。演員繪聲繪色的表演可以讓臺(tái)下看的同學(xué)受到感染和熏陶，使自己的人格和精神得到塑造和升華。這樣課堂氣氛會(huì)很快活躍起來。

四、講故事法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)都是直切入課文的主題，很少將課文旁征博引。這樣在一開始就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。學(xué)生一上文言文課就知道老師接下來要做什么，無非就是枯燥的讓人想打瞌睡的逐字逐句的翻譯。

其實(shí)，許多文言文有豐富的歷史背景。老師在講課時(shí)可以多聯(lián)系課文的時(shí)代背景，將相關(guān)的歷史故事生動(dòng)地講給學(xué)生聽，或者可叫學(xué)生將所了解的相關(guān)的歷史故事講給全班同學(xué)聽。如聯(lián)系文章所處的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)怎樣，作者自身又是怎樣的狀況，是平步青云還是落魄被貶抑或歸隱絕世。因?yàn)槲沂冀K感覺，文章都是有感而發(fā)，古文與現(xiàn)代文在語言表達(dá)方式上的確存在差異，但是情感都是一樣的，對(duì)讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。

通過講故事吸引學(xué)生的注意力，而不是只將注意力集中在字詞句的枯燥學(xué)習(xí)上。同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

總之，如果要想讓文言文的教學(xué)課堂變得活躍，富有激情，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探討有益的教學(xué)模式，我們應(yīng)想方設(shè)法讓我們的文言文教學(xué)遠(yuǎn)離枯燥，讓我們的學(xué)生喜歡上文言文課。最終目的是為了提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，喜歡文言文，欣賞文言文，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)。