康玉沫　張媛

摘 要：隨著我國城市經(jīng)濟的迅速發(fā)展和英語教學(xué)的不斷深入和改革，城鄉(xiāng)之間英語教育的差距越來越大。如何提高農(nóng)村英語教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，成為當今社會關(guān)注的一個熱點問題。本文針對城鄉(xiāng)英語教育現(xiàn)狀，對城鄉(xiāng)英語教育差距的原因進行了分析，并針對這些問題提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：教育差距；英語教學(xué)；原因分析；對策

盡管外語教學(xué)隨著教育改革的深化發(fā)生了很大的變化，但農(nóng)村英語教育和城市英語教育之間還存在著很大差距。辦學(xué)物質(zhì)條件差，教學(xué)設(shè)施簡陋，英語教師資源短缺，教師綜合素質(zhì)有待提高等等.基于以上問題本文分析了城鄉(xiāng)英語教育差距的原因并提出改善農(nóng)村英語教育的對策與方法。

一、差異原因分析

（一）學(xué)校課程設(shè)置上的差異

城市里的大多孩子從幼兒園就開始學(xué)習英語，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和熱情，也能切實提高學(xué)生日常英語交際能力，而農(nóng)村的孩子在以前是上了中學(xué)才開始在課堂上接觸英語；今天，雖然農(nóng)村小學(xué)也開設(shè)英語課，但教學(xué)工作抓得不理想。農(nóng)村的學(xué)生對英語學(xué)科只是停留在應(yīng)付考試的層面上，大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”，而這種起步上的差異，造成了農(nóng)村的許多學(xué)生在學(xué)習英語之初就感到陌生和吃力。這一點差異無疑也是造成學(xué)生水平差距的原因。

（二）課外延伸不同，聽說能力有差異

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化正發(fā)揮著信息技術(shù)在英語教育中的潛能，雖然無法像城市學(xué)校一樣把一門不同文化背景的語言變得生動有趣，但是在課堂上，無論是農(nóng)村的英語教師還是城市的英語教師，都在盡可能地利用這些多媒體，讓學(xué)生領(lǐng)略英語文化，訓(xùn)練英語聽力及模仿表達能力。然而在課堂之外，英語學(xué)習的延伸就出現(xiàn)了巨大差異，首先，電腦的普及讓城市家長更好地幫助孩子英語學(xué)習。在城市的現(xiàn)代生活中，電腦、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入每家每戶，成為必需的生活工具，這為家長幫助孩子學(xué)習提供便捷途徑。但是多數(shù)的農(nóng)村家庭是很難擁有這樣的網(wǎng)絡(luò)資源。即使少數(shù)家庭給孩子配備了電腦，但也因家長自身難以熟練操作，孩子又缺乏成熟的心智自控，致使電腦的學(xué)習用途被擱置，英語學(xué)習的課外延伸也就無從得來。其次，近年來，外企的紛紛落戶，讓更多的外國朋友來到中國。許多城市的中小學(xué)生有機會與他們直接交流，甚至成了朋友。這樣，面對面的實際交流，讓孩子更為鮮活地了解異國文化，提高了口語表達的膽量和學(xué)習英語的興趣， 也幫助了他們真切認識到學(xué)好英語的重要性，提高學(xué)習英語的主動性。在農(nóng)村學(xué)校，他們甚至平常連普通話都不怎么說，就更別提說英語了。而且，在農(nóng)村學(xué)校是很少開展英語活動的。連英語老師之間的活動都很少。

（三）農(nóng)村師資薄弱，教學(xué)不夠規(guī)范

農(nóng)村的英語教育未能很好地規(guī)范，一些英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)， 教師自身沒有經(jīng)過良好的專業(yè)訓(xùn)練，不能熟練運用語言學(xué)的認知規(guī)律對學(xué)生進行循序漸進的綜合能力的培養(yǎng)，更談不上教學(xué)中使用標準純正的語音、語調(diào)和語感。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)英語學(xué)習方面的差異，必須向農(nóng)村中小學(xué)補充大量優(yōu)秀的英語教師，加強資源配備，均衡教育發(fā)展，形成良性循環(huán)

（四）家長素質(zhì)和家庭教育觀念的差異

家庭教育對子女的人格、個性、智力以及學(xué)習成就感都有密切關(guān)系。學(xué)校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能將會大大減弱。由于特殊的生存狀態(tài)與生活方式，非城市居民在對其子女教育觀念、態(tài)度、行為等方面，與城市居民相比，表現(xiàn)出許多不同，而且不同程度地存在一些問題。首先，家長對子女的教育方法落后，家長與子女缺少溝通。由于家長自身文化水平不高，難以在學(xué)習上為子女提供很多幫助，協(xié)助他們解決課業(yè)上的疑難。如有些家長雖對子女的考試成績很關(guān)心，但心有余而力不足，無法在行動上具體指導(dǎo)。其次，家長由于缺乏經(jīng)濟實力很少為子女購買課外讀物。最后農(nóng)村留守兒童多。缺少父母關(guān)愛的留守兒童不愿意學(xué)習，何況是一門外語。

（五）老師、學(xué)生的不穩(wěn)定

現(xiàn)在農(nóng)村的生活水平有了很大的改善，那些條件稍好的家長就會設(shè)法把自己的孩子調(diào)到城市。所以在鄉(xiāng)村學(xué)校基本上每學(xué)期都有學(xué)生的變動。老師亦是如此。新課改培養(yǎng)出來的一批老師都對城市的生活趨之若鶩，這就導(dǎo)致了有些老師對教學(xué)不盡心盡力。而待在農(nóng)村的老教師懷揣著多年教學(xué)經(jīng)驗，根本不愿意改變自己的教學(xué)風格與教學(xué)方法，致使一些英語課堂枯燥無味，學(xué)生不愿意聽講。

二、縮小英語教育城鄉(xiāng)差距的重要性

我國城鄉(xiāng)教育的差距普遍存在于各個學(xué)科，但在英語這一學(xué)科中，差距尤為明顯。由于農(nóng)村資金較少，辦學(xué)條件差，教師待遇低，很難留住優(yōu)秀教師，直接導(dǎo)致師資力量的不足，并且由于農(nóng)村缺少一定的英語學(xué)習氛圍，對英語重要性認識不足，造成農(nóng)村在英語教育方面明顯落后于城市。所以，對城鄉(xiāng)英語教育差距的調(diào)查與分析具有現(xiàn)實意義。

三、縮小差距的對策

（一）加強農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村英語教學(xué)的資源

政府應(yīng)加大英語教育投入，改善辦學(xué)條件。不僅僅只是在農(nóng)村建設(shè)國家公共中小學(xué)，而是更加鼓勵農(nóng)村民辦中小學(xué)的興起。另外，教學(xué)資源也非常重要，城市教學(xué)已經(jīng)都轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)，這對語言學(xué)的英語教學(xué)有很大的作用，可以影音、圖文并茂，讓教學(xué)的方式更生動，學(xué)生的學(xué)習更有樂趣，便于更好地掌握聽寫能力。其次，吸引和鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村教學(xué)，為農(nóng)村英語教師隊伍補充新鮮血液。最后，學(xué)校和社會還應(yīng)為學(xué)生的英語學(xué)習提供良好的環(huán)境，利用現(xiàn)有條件為學(xué)生的英語學(xué)習提供舞臺，豐富學(xué)生課余文化生活，改善英語語言學(xué)習的環(huán)境。

（二）以學(xué)生的發(fā)展為本

在傳統(tǒng)的農(nóng)村英語課堂上教師是教學(xué)活動的主體，這樣的英語課堂違背了語言學(xué)習的規(guī)律，英語作為交際工具，更加強調(diào)它的交際和實用功能。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習的主體，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的好奇心理設(shè)計一些活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，師生之間，學(xué)生之間形成互動了，真正做到“以學(xué)生為中心”。

（三）改變教學(xué)理念

農(nóng)村英語教師相對于城市教師而言觀念和教法落后。首先教師應(yīng)進行角色改變，其次農(nóng)村教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識，

先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法以及與時俱進的創(chuàng)新意識。

總之，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對教育提出了更高的要求，廣大農(nóng)村的家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求也越來越強烈，客觀地說，城鄉(xiāng)差距是絕對的，實現(xiàn)均衡是相對的。但縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育均衡發(fā)展，是教育工作的發(fā)展觀，是教育發(fā)展的永恒任務(wù)，是我們始終都要遵循的準則和努力的方向。

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