李佳

摘 要：本文從中國(guó)超常兒童研究的現(xiàn)狀出發(fā)，就超常兒童研究的方法學(xué)原則、超常兒童的鑒別工具、超常兒童的心理結(jié)構(gòu)模式以及超常兒童教育存在的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)近30年來(lái)在超常兒童心理研究與教育方向所取得的新成果進(jìn)行了概括而有重點(diǎn)的闡述并提出建議與展望。

關(guān)鍵詞：超常兒童；心理特征；綜述

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)一定是人才的競(jìng)爭(zhēng)，超常兒童的特點(diǎn)及其發(fā)展是世界各國(guó)心理學(xué)家和教育者共同關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。1978年，中國(guó)科技大學(xué)成立“少年班”，此舉揭開(kāi)了對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊培育的序幕，并且吸引了教育界人士關(guān)注。繼中國(guó)科技大學(xué)開(kāi)創(chuàng)中國(guó)超常教育先河之后，一些大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)相繼開(kāi)展了超常少兒教育研究。30年我國(guó)超常兒童教育取得了令人矚目的成就，但與西方國(guó)家150年的超常教育研究相比較，我們還處于幼稚階段，超常兒童教育依然存在著許多問(wèn)題亟待解決，本文從中國(guó)30年超常兒童教育研究現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其成果做一個(gè)總結(jié)，對(duì)其發(fā)展階段做一個(gè)梳理。希望通過(guò)更好地培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才在以人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的世界競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。

一、超常兒童的概念

超常兒童是指“智能明顯超過(guò)同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童”（1978，劉范）。超常兒童相對(duì)于常態(tài)兒童有明顯差異，但無(wú)不可逾越的界限。那些在整個(gè)兒童群體中處于相對(duì)落后的一小部分兒童就是“低?！?。那些處于相對(duì)優(yōu)秀突出的一小部分就是“超常”，而那些介于這兩者之間的絕大部分兒童就是“常態(tài)”。于是，“低?！保俺B(tài)”，“超?！本蜆?gòu)成了一個(gè)連續(xù)的整體。

超常教育的意義不僅在于為那些天賦優(yōu)異的兒童提供相應(yīng)的教育，更重要的在于將從超常教育得到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于普通教育、將基于個(gè)體差異的特殊教育推廣到基于個(gè)體差異的常規(guī)教育。

二、我國(guó)超常兒童教育的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)的超常兒童教育起步較早，但系統(tǒng)地進(jìn)行超常兒童教育的研究和實(shí)踐與國(guó)外比較，卻是晚了。1978 年3 月中國(guó)科技大學(xué)少年班首次招生，始有超常兒童系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐探索。

超常兒童教育的歷程：第一階段：（1978—1983 年），一切從零開(kāi)始，主要特點(diǎn)是探索，逐漸明確和形成研究的指導(dǎo)思想、原則和方法。對(duì)超常兒童主要采取個(gè)別鑒別教育和追蹤研究。標(biāo)志是中國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班破格錄取超常少年。第二階段：（1984—1988 年），主要特點(diǎn)是開(kāi)始發(fā)展?！皩?duì)超常兒童的鑒別和教育從認(rèn)知方面擴(kuò)展到個(gè)性心理特征方面。研究的力量和范圍發(fā)展以心理學(xué)者與學(xué)校工作者的合作研究。”14開(kāi)展的主要研究有：①擴(kuò)大超常兒童追蹤研究：②對(duì)超常兒童除繼續(xù)進(jìn)行認(rèn)知方面的研究外并著力開(kāi)展超常與常態(tài)兒童非智力個(gè)性心理特征的比較研究；③編制了非智力個(gè)性心理特征的測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷；④中國(guó)科技大學(xué)少年班經(jīng)驗(yàn)在高校推廣，先后有北大、西安交大等十幾所院校招收少年大學(xué)生，高校的超常教育采用了“少年班”“00 班”“混合班”“基礎(chǔ)強(qiáng)化班”等方式；⑤對(duì)超常兒童進(jìn)行集體教育的實(shí)驗(yàn)。中小學(xué)開(kāi)始集體招收超常兒童進(jìn)行超常教育實(shí)驗(yàn)。1984 年研究者協(xié)助天津市教育局建立了我國(guó)第一個(gè)小學(xué)超常兒童實(shí)驗(yàn)班。1次年，與北京八中合作創(chuàng)辦中學(xué)超常少兒實(shí)驗(yàn)班，人大附中、東北育才學(xué)校、西安市一中、天津耀華中學(xué)、深圳中學(xué)等也先后創(chuàng)辦了超常教育實(shí)驗(yàn)班。1988 年，中國(guó)超常教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)會(huì)建立。第三階段（1989—1993 年），主要特點(diǎn)是總結(jié)、調(diào)整和提高。開(kāi)展的主要研究是：①繼續(xù)超常兒童的追蹤研究并進(jìn)行了階段性總結(jié)；②著重開(kāi)展對(duì)超常與常態(tài)兒童創(chuàng)造力的比較研究，修訂創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)；③中小學(xué)、大學(xué)超常集體教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)總結(jié)或調(diào)查，根據(jù)各校的實(shí)際與條件，發(fā)展為具有各自特色的模式④開(kāi)展國(guó)際合作研究，在國(guó)際上擴(kuò)大了影響。第四階段（1994—現(xiàn)在），主要特點(diǎn)是多元化發(fā)展，積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)。1996 年中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立，2000 年在北京舉辦了第5 屆亞洲和太平洋地區(qū)天才會(huì)議。2001 年9 月中國(guó)中學(xué)超常教育第九屆年會(huì)召開(kāi)時(shí)，全國(guó)18 個(gè)省市的40 多所中學(xué)參與了中學(xué)超常教育的協(xié)作研究。與此同時(shí)，超常教育的個(gè)別培養(yǎng)形式也在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中自覺(jué)進(jìn)行著，從而為高等教育學(xué)校輸送了一大批資優(yōu)生源。

三、超常兒童教育存在的問(wèn)題

（一）超常教育功利化

受現(xiàn)有“應(yīng)試———升學(xué)”教育體制的影響，我國(guó)許多開(kāi)展超常兒童教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)，追求的目標(biāo)仍然是學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和升學(xué)率，這就很容易使對(duì)超常兒童的教育淪落為應(yīng)試教育的“拳頭”產(chǎn)品，使一切對(duì)超常兒童的教學(xué)活動(dòng)都指向高考指揮棒。典型的就是中學(xué)超常教育以把超常兒童送進(jìn)大學(xué)為目的，大學(xué)少年班以學(xué)生考上碩士、博士、留洋海外為目的。在這一功利化理念支配下的超常教育只重視超常兒童智能的發(fā)展，而忽略了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、情緒智力和社會(huì)性交往方面的能力，因此導(dǎo)致一些超常兒童不能很好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，不能應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)多元人才的挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)模式單一師資力量需進(jìn)一步加強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)超常兒童的培養(yǎng)模式基本上限于加速式教育，應(yīng)用較多的是縮短學(xué)制的教育，其中最典型的是中國(guó)科技大學(xué)少年班，它縮短了人才生產(chǎn)周期，并節(jié)約了教育資源。然而這種特殊班級(jí)需要專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、高水平的師資隊(duì)伍，普通學(xué)校很難達(dá)到這些要求，因此，這種教育模式缺乏大面積普及的可能性，加之超常兒童的學(xué)習(xí)時(shí)期被人為縮短，環(huán)境特殊，學(xué)業(yè)壓力大，不利于超常兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展不均衡

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口約占全國(guó)人口的56%。從理論上講，農(nóng)村超常兒童應(yīng)占全國(guó)超常兒童的一半以上，遺憾的是，農(nóng)村超常教育幾乎還是一片空白，我國(guó)的超常教育主要集中在城市，城鄉(xiāng)超常教育發(fā)展極不均衡。

（四）超常兒童非智力因素與創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

超常兒童擁有先天的智力資源，然而并不是所有的超常兒童在接受了超常教育后都能夠取得成功，甚至有些超常兒童如寧鉑、謝彥波、干政等成了超常教育的悲劇。而造成這些悲劇的一部分原因是他們的非智力因素如不懂人際交往，自我中心等。同時(shí)，超常兒童的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力應(yīng)得到加強(qiáng)，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，真正能為國(guó)家的棟梁之才。

四、超常兒童教育研究的對(duì)策與展望

針對(duì)我國(guó)超常兒童教育存在的問(wèn)題，我們提出以下建議：

（一）制定針對(duì)超常兒童教育的法律法規(guī)

我國(guó)要加強(qiáng)對(duì)超常兒童的教育和培養(yǎng)，必須依靠法律法規(guī)給予保證。有些國(guó)家通過(guò)立法，從上層建筑的角度支持超常教育（教育論壇基礎(chǔ)教育研究2009 年10 月）。如美國(guó)于197年通過(guò)《天才兒童教育法》，韓國(guó)政府頒布的《超常教育法》于2002 年正式生效，從法律上明確了超常兒童教育的地位，規(guī)范了超常教育的體制、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍等方面的內(nèi)容，為超常教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的法律保證。而我國(guó)至今還沒(méi)有制定超常教育的法律，超常教育體制不健全，由此導(dǎo)致絕大多數(shù)超常兒童沒(méi)有獲得與其自身相適宜的特殊教育服務(wù)。因此，只有把超常教育上升到法律的高度，為超常教育提供法律和政策保障，才能使超常教育事業(yè)得以穩(wěn)步發(fā)展。

（二）拓寬超常教育的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。21世紀(jì)哪個(gè)國(guó)家具有人才優(yōu)勢(shì)，哪個(gè)國(guó)家將占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。因此，應(yīng)該拓寬超常教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)智能型人才和創(chuàng)造型人才上來(lái)。具體來(lái)講，超常教育的目標(biāo)不僅要開(kāi)發(fā)超常兒童的智力，更重要的是要培養(yǎng)他們的非智力因素，重視對(duì)他們的情緒智力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這樣才能使他們立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)多元人才的挑戰(zhàn)，使超常兒童通過(guò)適宜的教育成為人格健全的社會(huì)精英。

（三）又快又好的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為以“好”為主，又好又快的模式

從理論上講，有多少種類(lèi)型的超常兒童，就應(yīng)該有多少種超常教育培養(yǎng)模式。而我國(guó)30 多年來(lái)超常教育的主流模式是加速式教育，片面的“快”，偏離了促進(jìn)超常兒童自由、全面、和諧發(fā)展的大方向。因此，我國(guó)應(yīng)該改變單一的超常教育模式，因地制宜、因材施教、將多種超常教育模式綜合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其能，尤其要注重超常兒童的全面發(fā)展與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)超常兒童師資

超常兒童更需要超常教師，對(duì)從事超常兒童的教師要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和培訓(xùn)，掌握超常兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。著手研究師范院校超常兒童教育課程、工具開(kāi)發(fā)與研制，選派專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)人員到國(guó)外天才教育研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)訪問(wèn)和短期工作；廣泛借鑒主要發(fā)達(dá)國(guó)家資優(yōu)教育的先進(jìn)成果和成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與臺(tái)、港資優(yōu)教育交流與合作。

（五）超常兒童創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

超常教育必須立足于開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能。在教育中盡可能地讓兒童享受童年的快樂(lè)。注重超常兒童的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，在寬松的氛圍中發(fā)揮超常兒童的主體創(chuàng)造性思維活動(dòng)要超常兒童優(yōu)異成就的取得，不僅取決于其智力的高度發(fā)展，還取決于良好的個(gè)性品質(zhì)的形成，如旺盛的求知欲、積極主動(dòng)性、堅(jiān)持性等等。因此，超常兒童將來(lái)要成長(zhǎng)為杰出的人材，對(duì)人類(lèi)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，就不僅要有高度發(fā)展的優(yōu)異智力，還要具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

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