朱紹億

一、課堂提問的基本要求

1.設計問題要合理。（1）提出的問題的難易程度應適度。要充分考慮到學生的已有知識結構與知識水平，難度過高容易導致課堂“遇冷”，難度過低容易導致學生輕視后面的內容，要以多數(shù)學生經過思考能正確答出為宜。若問題的提出難度必須過大，則可安排學生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。（2）問題的題意必須明確。所設問題不能有歧義，否則會導致學生無從下手或回答出的問題千奇百怪；問域的涵蓋面不能過大，過大會導致不能擊中所想要得到的結論，以致失去提問的有效性，同時也不能因選詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。

2.充分估計學生的答案。老師在設計問題時，就應充分去估計學生可能得出的答案，尤其是錯誤答案，更甚調皮的學生回答出的類似偏題或“刁鉆”的答案，要提前做好準備，想好相應的對策，以不至于導致課堂的無序與散亂，更甚失去對整個課堂的控制。

3.恰當?shù)剡x擇提問對象。對回答問題的學生的選擇也很重要，教師提問時一般情況應面向全班，問后察顏觀色，第一時間做出判斷，選擇適當?shù)膽鹫?。不同難度的問題應選擇不同層次的學生來回答，以避免有問而無答的局面。同時在提問時要注意保護全班學生，尤其是學困生回答問題的積極性，恰到好處的掌握學困生與優(yōu)生回答問題所占的比例。

4.誘導學生正確回答。針對學生回答問題時的表述，教師應能敏銳地捕捉住學生不確切的表述，及時糾正學生答案中的錯誤與思維方法上的缺陷，誘導學生正確回答，避免由于疏忽導致的知識點的錯誤與誤導。最后，幫助學生歸納、小結，形成簡明的答案。

二、課堂提問的目的

在課堂教學中，在讓學生們掌握知識點的同時，主要是讓學生們具有創(chuàng)造性思維的能力，那么則必須給予機會使他們進行思考。在此條件下，最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，根據(jù)教學要求、學生知識結構、認知水平、具體學情等多方面的因素來設想若干有關的重要問題。如若教師只考察關于信息的記憶，則可設置“封閉性”（答案是唯一的）問題；如若要發(fā)展學生的思維能力，則可設置“開放性”的問題?！伴_放性”問題的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的答案?！伴_放性”問題的題目，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，必須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。實際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1.引起動機。教師發(fā)出問題，刺激學生急于想了解課文的內容，引起其學習動機，而使之對于課文感興趣。

2.啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺。這與思維能力的發(fā)展，關系至為微弱，唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當?shù)幕卮?，培養(yǎng)了學生思考問題的好習慣。

3.考察理解程度。比如在課程結束之后，發(fā)出問題，其母的在于檢驗學生對知識點的掌握，學生是否理解清楚以及知識內化遷移的程度，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4.激動頓悟作用。在學習過程中，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，加以引導，以促其發(fā)現(xiàn)學習中的意義、重點與其間的交互關系，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題，促進隨后的教學。

5.形成知識結構。此種發(fā)問一般在整個課堂中皆可使用，在課程中發(fā)問起到“安營扎寨”的作用，在課后發(fā)問則能起到提綱揭領、總結全文、構建知識框架等的作用。所以，要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結構，教師可以發(fā)出問題，使學生明白其內蘊的關系，而可產生優(yōu)良學習效果。

6.對于理論的評價。圍著發(fā)展學生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。

7.檢驗學習目標。關于一個課題學習后，是否已經達到目標，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8.給予復習機會。關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9.喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10.總結學習經驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識，形成系統(tǒng)，內化遷移以及總結學習經驗。在上述的這幾種情況下，教師皆當發(fā)出相應的適當問題，以啟發(fā)學生的思維作用，進一步促進教學的有效性。

三、課堂提問的步驟與程序

1.教師設法使學生在心理上對提問做好準備。在提問前，教師可以用語言表明即將轉向提問，或用簡明的語言陳述主問題等方式來提示學生在心理上做好相關的答問準備。

2.介入當學生不能順利回答時，教師予以鼓勵并設法誘導學生回答。在學生答問時，如若學生有困難，此時教師可以進行引導以查詢學生是否明了問題，或者教師變換不同的詞句重述主問題，再者教師提供資料，協(xié)助學生回答。

3.教師以各種不同的方法處理學生的答案。當學生做出了回答之后，教師應敏銳的洞察，對學生回答的內容加以評論，可以進一步針對學生的回答提出追問，可以針對學生回答中的錯誤給予更正，或者重復學生的重要答案，以起到共鳴的作用，對于某些“開放性”問題，教師還可以變換不同的詞句，重述學生的答案。在此同時，根據(jù)學生的作答，教師可以用以查核其它學生是否理解，是否贊同。并依據(jù)學生的答案，聯(lián)系其它有關資料，引導學生回答另一主問題，或者根據(jù)課堂教學需要，進而依據(jù)學生的答案，補充新資料，提出新見解。

四、課堂教學的提問是一門被認可的藝術

作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過一定方式了解，課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。

提問過程即信息反饋過程，充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控，就能提高課堂教學的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當，信息反饋受阻，則將影響教學效益。因此，要取得好的、受到學生歡迎的教學效果，也不得不講究提問藝術。提問作為一種教學藝術，應該怎樣體現(xiàn)在課堂教學過程中呢？

首先在提問內容上，講究目的性、啟發(fā)性、邏輯性、針對性、適度性；其次在選擇提問對象上，不能“偏食”；再次在提問過程中不能懲罰、譏諷；最后在學生作答時也要避免學生齊答等問題。

總之，課堂提問貫穿于整個課堂，同時也與課堂教學的有效性緊密聯(lián)系。在實際教學中，教師要用好提問，有效掌控教學，提高數(shù)學教學質量。