王銳利

根據(jù)學生身心發(fā)展特點，學生階段自我約束能力有限，如果不被眼下的事情吸引，他們的注意力就會轉(zhuǎn)向他們更加感興趣的地方，長此以往，學習效果必定會打不少折扣。因此，教者在把“學”還于“生”的同時要做得更多的便是如何激發(fā)學生主動學習的興趣，吸引學生注意力，讓學生在45分鐘里真正持續(xù)地專注自主學習，這樣才能切實提高學習效率。筆者以生物課堂為例從以下幾個方面談談如何讓學生專注課堂，進而最大限度地激發(fā)學生自主獲取知識的能力。

一、活動單的設計——讓學生“動”得起來

活動單，有的地方也稱為導學案或者學案，是由教師的教學思路轉(zhuǎn)換而來的供學生學習的一種說明書，是學生自主學習的拐杖，所以教師在設計活動單的時候，首先要考慮的就是學生的思維力度。過于簡單，學生直接抄寫課本則不能排除有些學生不動腦記憶，效率低下；太難，學生則會失去探究的興趣，失去自主學習的信心。其次，針對重難點的知識，教師應及時設計相應的例題，讓學生能夠適時得到應用和鞏固。例題的設計要有一定的指向性和深度，以利于學生和學生之間相互合作探究能力的培養(yǎng)。例如，在《ATP的主要來源——細胞呼吸》專題復習中，關(guān)于“細胞呼吸原理在生產(chǎn)生活中的應用”的突破可以作如下的設計。

酵母菌細胞呼吸的曲線分析

[思考1]圖中什么樣的O2濃度下酵母菌細胞只進行無氧呼吸？什么樣的O2濃度下酵母菌細胞只進行有氧呼吸？什么樣的O2濃度下酵母菌細胞既進行無氧呼吸又進行有氧呼吸？

[思考2]生產(chǎn)生活中選擇什么樣的O2濃度儲存糧食或蔬菜水果能減少有機物的消耗？

學生根據(jù)圖形及[思考1]中的問題，經(jīng)過分析，完全能夠總結(jié)并得出結(jié)論：當O2濃度介于0%～10%時，CO2的釋放量較小，即細胞呼吸作用最弱，此時有機物的消耗是最少的，從而輕松解決[思考2]中的問題。問題設計層層遞進，利于學生自主學習，并且印象深刻。所以，活動單的設計要合理，包括知識面的覆蓋，思維的由淺入深，從而不斷激發(fā)學生一步一步探究下去的興趣。

二、適時補充生物智力背景——激發(fā)學習的愿望

建構(gòu)性教學主張，學生的學習要將新知識（含能力）鑲嵌于他們已有的知識背景（包括現(xiàn)時的生活和可能的生活）中，并實現(xiàn)新舊經(jīng)驗系統(tǒng)的有機重組，那才是最有效的。的確，課上每每講到課外知識時學生的興趣好像就突然提升了不少，這樣，教師就可以抓住學生的好奇心，將平鋪直敘的生物學知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合介紹給大家。例如，在講到影響光合作用的因素時，可以介紹市場上“有字的蘋果”是怎樣形成的。大家在日常生活中發(fā)現(xiàn)有些紅蘋果上帶有“喜”“福”等字樣，那么這些字是怎樣形成的呢？通常在蘋果長到一定大小時，用做好的黑色字模遮在蘋果的向陽面，被遮擋的地方不能進行光合作用，導致含糖量低，從而影響花青素的形成。另外，沒有光照，葉綠素合成也受阻，從而表現(xiàn)出類胡蘿卜素的黃色；未貼字模的地方光照充足，糖類不斷積累，原來的綠色被含有花青素的紅色所取代，于是蘋果表面就形成了紅黃兩色對比明顯的字畫了。這樣，學生對于影響光合作用的因素在生產(chǎn)實踐上的應用掌握得就很到位，而且印象深刻。所以，教學過程中若能將書本知識置于廣闊的應用背景之下，與實際的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活過程相聯(lián)系，為學生學習構(gòu)建豐厚的生物學智力背景，必定能夠使學生專注生物課堂，提高學習效率。

三、充分利用課本插圖——緩解學生單一感官的疲倦

一般而言，隨著時間的推移，學生的注意力呈現(xiàn)下降的趨勢，所以不間斷轉(zhuǎn)移學生的注意力顯得尤為重要，而課本的插圖便是很好的調(diào)節(jié)學生注意力的教具，同時，課本插圖形象直觀地將生物學規(guī)律，以及一些較難理解的生理過程及復雜的生物學知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系表達出來，便于學生的理解和掌握，而且圖像比文字更加容易記憶。所以，在引領學生學習的時候教師不妨將學生的注意力轉(zhuǎn)移一下，以調(diào)節(jié)長時間的文字接觸和聆聽。例如，《基因指導蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)，在介紹一個mRNA分子上可以相繼結(jié)合多個核糖體，同時進行多肽鏈的合成時就給出了如下這幅圖（見圖1），結(jié)合這幅圖學生便能夠很好地理解少量的mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。不僅如此，真正理解了這幅圖之后，就不會與題目中常常出現(xiàn)的圖2相混淆了。圖1中的模板鏈是mRNA鏈，一個個黑色圓顆粒是一個個的氨基酸分子；圖2中的模板鏈是DNA鏈，一個個黑色圓顆粒是一個個的核糖體。所以，引領學生仔細觀察課本插圖是非常有必要的。

圖1

圖2

四、鼓勵學生積極質(zhì)疑——繃緊躍躍欲試的心

在課時緊、內(nèi)容多的情況下，許多教師習慣了 “照本宣科”，不允許學生有與教材內(nèi)容或與自己教學設計不相符的觀點。在這樣的課堂上，學生的智慧得不到發(fā)揮，潛能得不到開發(fā)，課堂死氣沉沉，教學效率也大打折扣。不僅學生厭煩，教師自己也倦怠。心理學研究表明：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。提倡、鼓勵學生爭先恐后地質(zhì)疑問難能夠使學生隨時繃緊神經(jīng)，從而學習更為專注、主動，課堂氛圍活躍，尤其是在學生厭倦困頓時或在調(diào)解重難點知識部分更為必要。

例如，在探究“植物細胞的吸水和失水”的實驗教學中，所選材料強調(diào)是紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞，因為紫色洋蔥外表皮細胞有大的紫色液泡，便于觀察。而在實驗操作時卻有的同學撕取的是洋蔥內(nèi)表皮（液泡不呈現(xiàn)紫色，接近無色），結(jié)果當然沒有看到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象。同組的同學便提出質(zhì)疑：為什么沒有發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象呢？試劑和操作步驟均正確，學生困惑不解。旁邊有同學提醒他們應該撕取紫色的外表皮，此時這位同學站起來問：老師，這個實驗為什么不可以用無色的內(nèi)表皮做呢？筆者將這位同學的質(zhì)疑告知全班同學，并讓他們討論此問題：可不可以用無色的內(nèi)表皮做這個實驗？若可以，該做怎樣的改動？經(jīng)過討論之后，一位同學提出，既然內(nèi)表皮細胞的液泡是無色的，看不到它失水時變小和收縮，我們可以在細胞外液（蔗糖溶液）中添加色素，若看到細胞里色素面積越來越大，相對而言液泡以及整個原生質(zhì)層就是在變小，往內(nèi)收縮，也就表明發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象。這位同學的回答得到了全班同學的認可，他幫助大家進一步理解了植物細胞失水和吸水的原理。當然，有時學生們的質(zhì)疑也許是出乎意料的，但我們不能摒棄，更不能認為這打擾了正常的課堂秩序，對于學生的質(zhì)疑教師要及時給予引導、解答和表揚，強化學生的提問意識，激發(fā)和保護學生創(chuàng)新的積極性。其實，學生的學習就是要“在問中學”，“在學中問”，這樣，學生的認知能力、自主學習的能力以及學習效率才會有大幅度的提升。

我們教學的目標要實現(xiàn)從讓學生“學會”到讓學生“會學”的轉(zhuǎn)變。在此過程中，只有學生本人真正參與“學”的過程中，才能切實提高自主學習的效率，因此，教師課前的設計非常關(guān)鍵。設計一個有趣的、能夠吸引學生注意力的開場白，在中間的環(huán)節(jié)還要做到有興趣的調(diào)動，到結(jié)尾時仍趣味無窮，能這樣持續(xù)地刺激學生的神經(jīng)確實是比較難的，還需各位同仁從多個角度一起努力，幫助學生真正專注課堂，實現(xiàn)課堂的高效。

（責任編輯：符 潔）

根據(jù)學生身心發(fā)展特點，學生階段自我約束能力有限，如果不被眼下的事情吸引，他們的注意力就會轉(zhuǎn)向他們更加感興趣的地方，長此以往，學習效果必定會打不少折扣。因此，教者在把“學”還于“生”的同時要做得更多的便是如何激發(fā)學生主動學習的興趣，吸引學生注意力，讓學生在45分鐘里真正持續(xù)地專注自主學習，這樣才能切實提高學習效率。筆者以生物課堂為例從以下幾個方面談談如何讓學生專注課堂，進而最大限度地激發(fā)學生自主獲取知識的能力。

一、活動單的設計——讓學生“動”得起來

活動單，有的地方也稱為導學案或者學案，是由教師的教學思路轉(zhuǎn)換而來的供學生學習的一種說明書，是學生自主學習的拐杖，所以教師在設計活動單的時候，首先要考慮的就是學生的思維力度。過于簡單，學生直接抄寫課本則不能排除有些學生不動腦記憶，效率低下；太難，學生則會失去探究的興趣，失去自主學習的信心。其次，針對重難點的知識，教師應及時設計相應的例題，讓學生能夠適時得到應用和鞏固。例題的設計要有一定的指向性和深度，以利于學生和學生之間相互合作探究能力的培養(yǎng)。例如，在《ATP的主要來源——細胞呼吸》專題復習中，關(guān)于“細胞呼吸原理在生產(chǎn)生活中的應用”的突破可以作如下的設計。

酵母菌細胞呼吸的曲線分析

[思考1]圖中什么樣的O2濃度下酵母菌細胞只進行無氧呼吸？什么樣的O2濃度下酵母菌細胞只進行有氧呼吸？什么樣的O2濃度下酵母菌細胞既進行無氧呼吸又進行有氧呼吸？

[思考2]生產(chǎn)生活中選擇什么樣的O2濃度儲存糧食或蔬菜水果能減少有機物的消耗？

學生根據(jù)圖形及[思考1]中的問題，經(jīng)過分析，完全能夠總結(jié)并得出結(jié)論：當O2濃度介于0%～10%時，CO2的釋放量較小，即細胞呼吸作用最弱，此時有機物的消耗是最少的，從而輕松解決[思考2]中的問題。問題設計層層遞進，利于學生自主學習，并且印象深刻。所以，活動單的設計要合理，包括知識面的覆蓋，思維的由淺入深，從而不斷激發(fā)學生一步一步探究下去的興趣。

二、適時補充生物智力背景——激發(fā)學習的愿望

建構(gòu)性教學主張，學生的學習要將新知識（含能力）鑲嵌于他們已有的知識背景（包括現(xiàn)時的生活和可能的生活）中，并實現(xiàn)新舊經(jīng)驗系統(tǒng)的有機重組，那才是最有效的。的確，課上每每講到課外知識時學生的興趣好像就突然提升了不少，這樣，教師就可以抓住學生的好奇心，將平鋪直敘的生物學知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合介紹給大家。例如，在講到影響光合作用的因素時，可以介紹市場上“有字的蘋果”是怎樣形成的。大家在日常生活中發(fā)現(xiàn)有些紅蘋果上帶有“喜”“?！钡茸謽?，那么這些字是怎樣形成的呢？通常在蘋果長到一定大小時，用做好的黑色字模遮在蘋果的向陽面，被遮擋的地方不能進行光合作用，導致含糖量低，從而影響花青素的形成。另外，沒有光照，葉綠素合成也受阻，從而表現(xiàn)出類胡蘿卜素的黃色；未貼字模的地方光照充足，糖類不斷積累，原來的綠色被含有花青素的紅色所取代，于是蘋果表面就形成了紅黃兩色對比明顯的字畫了。這樣，學生對于影響光合作用的因素在生產(chǎn)實踐上的應用掌握得就很到位，而且印象深刻。所以，教學過程中若能將書本知識置于廣闊的應用背景之下，與實際的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活過程相聯(lián)系，為學生學習構(gòu)建豐厚的生物學智力背景，必定能夠使學生專注生物課堂，提高學習效率。

三、充分利用課本插圖——緩解學生單一感官的疲倦

一般而言，隨著時間的推移，學生的注意力呈現(xiàn)下降的趨勢，所以不間斷轉(zhuǎn)移學生的注意力顯得尤為重要，而課本的插圖便是很好的調(diào)節(jié)學生注意力的教具，同時，課本插圖形象直觀地將生物學規(guī)律，以及一些較難理解的生理過程及復雜的生物學知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系表達出來，便于學生的理解和掌握，而且圖像比文字更加容易記憶。所以，在引領學生學習的時候教師不妨將學生的注意力轉(zhuǎn)移一下，以調(diào)節(jié)長時間的文字接觸和聆聽。例如，《基因指導蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)，在介紹一個mRNA分子上可以相繼結(jié)合多個核糖體，同時進行多肽鏈的合成時就給出了如下這幅圖（見圖1），結(jié)合這幅圖學生便能夠很好地理解少量的mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。不僅如此，真正理解了這幅圖之后，就不會與題目中常常出現(xiàn)的圖2相混淆了。圖1中的模板鏈是mRNA鏈，一個個黑色圓顆粒是一個個的氨基酸分子；圖2中的模板鏈是DNA鏈，一個個黑色圓顆粒是一個個的核糖體。所以，引領學生仔細觀察課本插圖是非常有必要的。

圖1

圖2

四、鼓勵學生積極質(zhì)疑——繃緊躍躍欲試的心

在課時緊、內(nèi)容多的情況下，許多教師習慣了 “照本宣科”，不允許學生有與教材內(nèi)容或與自己教學設計不相符的觀點。在這樣的課堂上，學生的智慧得不到發(fā)揮，潛能得不到開發(fā)，課堂死氣沉沉，教學效率也大打折扣。不僅學生厭煩，教師自己也倦怠。心理學研究表明：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。提倡、鼓勵學生爭先恐后地質(zhì)疑問難能夠使學生隨時繃緊神經(jīng)，從而學習更為專注、主動，課堂氛圍活躍，尤其是在學生厭倦困頓時或在調(diào)解重難點知識部分更為必要。

例如，在探究“植物細胞的吸水和失水”的實驗教學中，所選材料強調(diào)是紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞，因為紫色洋蔥外表皮細胞有大的紫色液泡，便于觀察。而在實驗操作時卻有的同學撕取的是洋蔥內(nèi)表皮（液泡不呈現(xiàn)紫色，接近無色），結(jié)果當然沒有看到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象。同組的同學便提出質(zhì)疑：為什么沒有發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象呢？試劑和操作步驟均正確，學生困惑不解。旁邊有同學提醒他們應該撕取紫色的外表皮，此時這位同學站起來問：老師，這個實驗為什么不可以用無色的內(nèi)表皮做呢？筆者將這位同學的質(zhì)疑告知全班同學，并讓他們討論此問題：可不可以用無色的內(nèi)表皮做這個實驗？若可以，該做怎樣的改動？經(jīng)過討論之后，一位同學提出，既然內(nèi)表皮細胞的液泡是無色的，看不到它失水時變小和收縮，我們可以在細胞外液（蔗糖溶液）中添加色素，若看到細胞里色素面積越來越大，相對而言液泡以及整個原生質(zhì)層就是在變小，往內(nèi)收縮，也就表明發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象。這位同學的回答得到了全班同學的認可，他幫助大家進一步理解了植物細胞失水和吸水的原理。當然，有時學生們的質(zhì)疑也許是出乎意料的，但我們不能摒棄，更不能認為這打擾了正常的課堂秩序，對于學生的質(zhì)疑教師要及時給予引導、解答和表揚，強化學生的提問意識，激發(fā)和保護學生創(chuàng)新的積極性。其實，學生的學習就是要“在問中學”，“在學中問”，這樣，學生的認知能力、自主學習的能力以及學習效率才會有大幅度的提升。

我們教學的目標要實現(xiàn)從讓學生“學會”到讓學生“會學”的轉(zhuǎn)變。在此過程中，只有學生本人真正參與“學”的過程中，才能切實提高自主學習的效率，因此，教師課前的設計非常關(guān)鍵。設計一個有趣的、能夠吸引學生注意力的開場白，在中間的環(huán)節(jié)還要做到有興趣的調(diào)動，到結(jié)尾時仍趣味無窮，能這樣持續(xù)地刺激學生的神經(jīng)確實是比較難的，還需各位同仁從多個角度一起努力，幫助學生真正專注課堂，實現(xiàn)課堂的高效。

（責任編輯：符 潔）

根據(jù)學生身心發(fā)展特點，學生階段自我約束能力有限，如果不被眼下的事情吸引，他們的注意力就會轉(zhuǎn)向他們更加感興趣的地方，長此以往，學習效果必定會打不少折扣。因此，教者在把“學”還于“生”的同時要做得更多的便是如何激發(fā)學生主動學習的興趣，吸引學生注意力，讓學生在45分鐘里真正持續(xù)地專注自主學習，這樣才能切實提高學習效率。筆者以生物課堂為例從以下幾個方面談談如何讓學生專注課堂，進而最大限度地激發(fā)學生自主獲取知識的能力。

一、活動單的設計——讓學生“動”得起來

活動單，有的地方也稱為導學案或者學案，是由教師的教學思路轉(zhuǎn)換而來的供學生學習的一種說明書，是學生自主學習的拐杖，所以教師在設計活動單的時候，首先要考慮的就是學生的思維力度。過于簡單，學生直接抄寫課本則不能排除有些學生不動腦記憶，效率低下；太難，學生則會失去探究的興趣，失去自主學習的信心。其次，針對重難點的知識，教師應及時設計相應的例題，讓學生能夠適時得到應用和鞏固。例題的設計要有一定的指向性和深度，以利于學生和學生之間相互合作探究能力的培養(yǎng)。例如，在《ATP的主要來源——細胞呼吸》專題復習中，關(guān)于“細胞呼吸原理在生產(chǎn)生活中的應用”的突破可以作如下的設計。

酵母菌細胞呼吸的曲線分析

[思考1]圖中什么樣的O2濃度下酵母菌細胞只進行無氧呼吸？什么樣的O2濃度下酵母菌細胞只進行有氧呼吸？什么樣的O2濃度下酵母菌細胞既進行無氧呼吸又進行有氧呼吸？

[思考2]生產(chǎn)生活中選擇什么樣的O2濃度儲存糧食或蔬菜水果能減少有機物的消耗？

學生根據(jù)圖形及[思考1]中的問題，經(jīng)過分析，完全能夠總結(jié)并得出結(jié)論：當O2濃度介于0%～10%時，CO2的釋放量較小，即細胞呼吸作用最弱，此時有機物的消耗是最少的，從而輕松解決[思考2]中的問題。問題設計層層遞進，利于學生自主學習，并且印象深刻。所以，活動單的設計要合理，包括知識面的覆蓋，思維的由淺入深，從而不斷激發(fā)學生一步一步探究下去的興趣。

二、適時補充生物智力背景——激發(fā)學習的愿望

建構(gòu)性教學主張，學生的學習要將新知識（含能力）鑲嵌于他們已有的知識背景（包括現(xiàn)時的生活和可能的生活）中，并實現(xiàn)新舊經(jīng)驗系統(tǒng)的有機重組，那才是最有效的。的確，課上每每講到課外知識時學生的興趣好像就突然提升了不少，這樣，教師就可以抓住學生的好奇心，將平鋪直敘的生物學知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合介紹給大家。例如，在講到影響光合作用的因素時，可以介紹市場上“有字的蘋果”是怎樣形成的。大家在日常生活中發(fā)現(xiàn)有些紅蘋果上帶有“喜”“?！钡茸謽?，那么這些字是怎樣形成的呢？通常在蘋果長到一定大小時，用做好的黑色字模遮在蘋果的向陽面，被遮擋的地方不能進行光合作用，導致含糖量低，從而影響花青素的形成。另外，沒有光照，葉綠素合成也受阻，從而表現(xiàn)出類胡蘿卜素的黃色；未貼字模的地方光照充足，糖類不斷積累，原來的綠色被含有花青素的紅色所取代，于是蘋果表面就形成了紅黃兩色對比明顯的字畫了。這樣，學生對于影響光合作用的因素在生產(chǎn)實踐上的應用掌握得就很到位，而且印象深刻。所以，教學過程中若能將書本知識置于廣闊的應用背景之下，與實際的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活過程相聯(lián)系，為學生學習構(gòu)建豐厚的生物學智力背景，必定能夠使學生專注生物課堂，提高學習效率。

三、充分利用課本插圖——緩解學生單一感官的疲倦

一般而言，隨著時間的推移，學生的注意力呈現(xiàn)下降的趨勢，所以不間斷轉(zhuǎn)移學生的注意力顯得尤為重要，而課本的插圖便是很好的調(diào)節(jié)學生注意力的教具，同時，課本插圖形象直觀地將生物學規(guī)律，以及一些較難理解的生理過程及復雜的生物學知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系表達出來，便于學生的理解和掌握，而且圖像比文字更加容易記憶。所以，在引領學生學習的時候教師不妨將學生的注意力轉(zhuǎn)移一下，以調(diào)節(jié)長時間的文字接觸和聆聽。例如，《基因指導蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)，在介紹一個mRNA分子上可以相繼結(jié)合多個核糖體，同時進行多肽鏈的合成時就給出了如下這幅圖（見圖1），結(jié)合這幅圖學生便能夠很好地理解少量的mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。不僅如此，真正理解了這幅圖之后，就不會與題目中常常出現(xiàn)的圖2相混淆了。圖1中的模板鏈是mRNA鏈，一個個黑色圓顆粒是一個個的氨基酸分子；圖2中的模板鏈是DNA鏈，一個個黑色圓顆粒是一個個的核糖體。所以，引領學生仔細觀察課本插圖是非常有必要的。

圖1

圖2

四、鼓勵學生積極質(zhì)疑——繃緊躍躍欲試的心

在課時緊、內(nèi)容多的情況下，許多教師習慣了 “照本宣科”，不允許學生有與教材內(nèi)容或與自己教學設計不相符的觀點。在這樣的課堂上，學生的智慧得不到發(fā)揮，潛能得不到開發(fā)，課堂死氣沉沉，教學效率也大打折扣。不僅學生厭煩，教師自己也倦怠。心理學研究表明：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。提倡、鼓勵學生爭先恐后地質(zhì)疑問難能夠使學生隨時繃緊神經(jīng)，從而學習更為專注、主動，課堂氛圍活躍，尤其是在學生厭倦困頓時或在調(diào)解重難點知識部分更為必要。

例如，在探究“植物細胞的吸水和失水”的實驗教學中，所選材料強調(diào)是紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞，因為紫色洋蔥外表皮細胞有大的紫色液泡，便于觀察。而在實驗操作時卻有的同學撕取的是洋蔥內(nèi)表皮（液泡不呈現(xiàn)紫色，接近無色），結(jié)果當然沒有看到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象。同組的同學便提出質(zhì)疑：為什么沒有發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象呢？試劑和操作步驟均正確，學生困惑不解。旁邊有同學提醒他們應該撕取紫色的外表皮，此時這位同學站起來問：老師，這個實驗為什么不可以用無色的內(nèi)表皮做呢？筆者將這位同學的質(zhì)疑告知全班同學，并讓他們討論此問題：可不可以用無色的內(nèi)表皮做這個實驗？若可以，該做怎樣的改動？經(jīng)過討論之后，一位同學提出，既然內(nèi)表皮細胞的液泡是無色的，看不到它失水時變小和收縮，我們可以在細胞外液（蔗糖溶液）中添加色素，若看到細胞里色素面積越來越大，相對而言液泡以及整個原生質(zhì)層就是在變小，往內(nèi)收縮，也就表明發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象。這位同學的回答得到了全班同學的認可，他幫助大家進一步理解了植物細胞失水和吸水的原理。當然，有時學生們的質(zhì)疑也許是出乎意料的，但我們不能摒棄，更不能認為這打擾了正常的課堂秩序，對于學生的質(zhì)疑教師要及時給予引導、解答和表揚，強化學生的提問意識，激發(fā)和保護學生創(chuàng)新的積極性。其實，學生的學習就是要“在問中學”，“在學中問”，這樣，學生的認知能力、自主學習的能力以及學習效率才會有大幅度的提升。

我們教學的目標要實現(xiàn)從讓學生“學會”到讓學生“會學”的轉(zhuǎn)變。在此過程中，只有學生本人真正參與“學”的過程中，才能切實提高自主學習的效率，因此，教師課前的設計非常關(guān)鍵。設計一個有趣的、能夠吸引學生注意力的開場白，在中間的環(huán)節(jié)還要做到有興趣的調(diào)動，到結(jié)尾時仍趣味無窮，能這樣持續(xù)地刺激學生的神經(jīng)確實是比較難的，還需各位同仁從多個角度一起努力，幫助學生真正專注課堂，實現(xiàn)課堂的高效。

（責任編輯：符 潔）