劉鑫

進入高中以后，學(xué)生普遍感覺物理較難，出現(xiàn)的問題也比較多，這個時候，如果教師不注意恰當(dāng)?shù)拇鹨?，長久下去，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至懼怕和討厭物理學(xué)科?？梢?，面對學(xué)生的疑問，教師如何恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解決問題尤為重要。在這里，筆者結(jié)合平時答疑時的一些做法，認(rèn)為物理答疑要遵循觀察、傾聽、追問、點撥這四個步驟，類似于中醫(yī)學(xué)中所講究的“望、聞、問、切”。

一、望——觀察學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生的情況有所差異，因此教師首先要做到“望”，通過其面部表情、語速等細(xì)節(jié)來分析學(xué)生的心理，然后在答疑時因人而異地去迎合學(xué)生的心理，給予理解、尊重、鼓勵，循循善誘，綜合開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

在課堂上，有的學(xué)生擔(dān)心自己問的問題只有自己不會而別人都會從而顯出自己笨；更擔(dān)心老師嫌問題簡單而不耐心講解……所以我們看起來很平常的一個問題可能學(xué)生已經(jīng)鼓了很久的勇氣才敢過來問，自然會忐忑不安，表現(xiàn)得很緊張，因此教師回答學(xué)生質(zhì)疑時要幫助學(xué)生消除緊張的心理。首先，要幫助學(xué)生樹立正確的質(zhì)疑觀：質(zhì)疑是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，只有主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人，才會勇于質(zhì)疑，而且每個人的知識和能力都是在質(zhì)疑過程中，得到一步步積累和提高的。其次，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心，不要怕麻煩，更不能出言諷刺挖苦學(xué)生，而傷了學(xué)生的自尊心，要保護好學(xué)生質(zhì)疑的積極性。最后在回答學(xué)生質(zhì)疑之后要講一些鼓勵的話，例如“從你的問題中老師看出你有很大的進步”“歡迎學(xué)生以后多問”等等。只有消除了學(xué)生的緊張心理，縮短師生間的心理距離，師生才能平等地交流、互動、討論問題，這時你再去指出學(xué)生的不足，學(xué)生才會欣然接受。

二、聞——傾聽學(xué)生的想法

學(xué)生在提出問題之前可能已經(jīng)過一段時間的思考，對問題已有一定的了解。如果教師首先做到靜聽，不打斷學(xué)生提問的敘述，通過傾聽，了解學(xué)生在問題的分析理解上存在的偏差和疑惑，這樣，老師就能正確找到學(xué)生的“攔路虎”在哪里，以此作為切入點，“對癥下藥”，可以真正做到“藥到病除”。

例如在研究平衡問題時，學(xué)生問這樣一道題目：

如圖所示，木塊放在水平的桌面上，在水平方向共受到三個力，即F1、F2和摩擦力作用，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，其中F1=10N，F(xiàn)2=2N，若撤去F1，則木塊在水平方向受到的合力為（ ）

我首先讓學(xué)生闡述一下自己的想法，學(xué)生講道：“物體本來受到三個力，處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么摩擦力應(yīng)該是靜摩擦力，大小是8N。但當(dāng)撤去F1時，木塊要不要運動呢？如果運動了，摩擦力變?yōu)榛瑒幽Σ亮?，條件不足，是無法判斷和求解的。”聽完學(xué)生的闡述，我發(fā)現(xiàn)該生對靜摩擦力和滑動摩擦力概念的理解基本到位，就是對二者的臨界狀態(tài)——最大靜摩擦力分析不清晰。于是我講道，“你的分析思路很正確，我們接著你的思路繼續(xù)分析，現(xiàn)在關(guān)鍵是判斷當(dāng)撤去F1即僅受F2時，木塊的運動狀態(tài)。水平推力能否推動放在粗糙水平面上的物體，關(guān)鍵是看推力與最大靜摩擦力fm的關(guān)系，當(dāng)推力超過fm時，可以把物體推動，相反就推不動。第一次水平合推力是8N，沒推動，說明fm>8N，第二次水平推力變?yōu)?N，能推動嗎？”“我知道了，推不動，所以木塊靜止，合力為零。”學(xué)生會心一笑，“老師，我主要是沒有仔細(xì)去挖掘最大靜摩擦力的大小，阻礙了思路。”

現(xiàn)代物理教學(xué)中暗含著傾聽的要求，傾聽是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。當(dāng)然之前少不了老師對學(xué)生的鼓勵，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的想法，講出自己的疑問。

三、問——追問學(xué)生的疑點

如果老師總是按照自己的理解方式，機械地把答案告訴學(xué)生，則會導(dǎo)致學(xué)生被動地接受，對大腦皮層思維刺激不足，從而大腦中無思維痕跡或痕跡很淺，下次再遇到類似問題時，“似曾相識”卻“無從下手”，使答疑效率降低。所以，建議老師在傾聽學(xué)生敘述之后，首先回到學(xué)生的認(rèn)知水平上，采用（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第31頁）提問式答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，逐層深入，使學(xué)生悟出解決問題的途徑，從而在大腦皮層中留下較深的思維痕跡，以后處理類似問題也會感到得心應(yīng)手。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

例如在研究庫侖力過程中，以下是一次答疑記錄。

問題：兩個自由的點電荷A和B，帶電量分別是+4q和-9q，相距為d，試問：在何處放一個怎樣的電荷C，能使三個電荷均處于靜止?fàn)顟B(tài)？

通過學(xué)生的闡述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路很亂，所以我決定以提問的方式幫助學(xué)生整理思路，解決問題。

師：C放在AB連線上，還是連線以外，為什么？

生：為保證C受力二力平衡，必放在連線上。

師：C放在AB之間，還是AB外側(cè)，為什么？

生：外側(cè)，放在內(nèi)側(cè)C受二力方向相同，無法平衡。

師：C放在AB左側(cè)，還是AB右側(cè)，為什么？

生：A左側(cè)，因為QA

師：請判斷C電性。

生：負(fù)電

師：好，現(xiàn)在我們分別來求解C位置及電性……

問的過程注重學(xué)生經(jīng)歷，把直接講評的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)參與思考的過程，以盡可能地給學(xué)生提供廣泛的思維和創(chuàng)新空間。

四、切——點撥學(xué)生的思維

科學(xué)家所看到的，我們也常常看到，但科學(xué)家們往往能從中進行發(fā)明、創(chuàng)造，而我們卻不能，原因就在于科學(xué)家們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了隱含的、規(guī)律性的東西。同樣，老師在回答學(xué)生問題時，不宜就題論題，還要開展“后續(xù)工作”，即弄清問題的癥結(jié)所在后，有針對性地點撥學(xué)生的思維。常見的形式包括點撥一類物理問題的物理情景、物理模型、解題的方法和步驟，點撥引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三。比如處理上一個問題時，在最后可以引導(dǎo)學(xué)生去分析當(dāng)三個自由電荷在真空中僅受庫侖力作用而都靜止平衡時，中間電荷必須是異種電荷，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用位置關(guān)系去判斷電量大小關(guān)系等等。這樣實現(xiàn)了對研究問題的提煉與升華，從而提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正尋求出打開物理問題大門的金鑰匙。

其實，物理學(xué)科是一門思維性學(xué)科，學(xué)起于思，思起于疑，疑易引起定向探索反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生了。教師在答疑時最好不要包辦，要突出以學(xué)生為主體。教師只是提供一面“鏡子”，讓學(xué)生在這面“鏡子”中“看見”自己，自審其問，然后采取改善的行動，從有疑到無疑。這個過程是學(xué)生思維能力得到提高的過程，更有利于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：張華偉）

進入高中以后，學(xué)生普遍感覺物理較難，出現(xiàn)的問題也比較多，這個時候，如果教師不注意恰當(dāng)?shù)拇鹨?，長久下去，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至懼怕和討厭物理學(xué)科?？梢姡鎸W(xué)生的疑問，教師如何恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解決問題尤為重要。在這里，筆者結(jié)合平時答疑時的一些做法，認(rèn)為物理答疑要遵循觀察、傾聽、追問、點撥這四個步驟，類似于中醫(yī)學(xué)中所講究的“望、聞、問、切”。

一、望——觀察學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生的情況有所差異，因此教師首先要做到“望”，通過其面部表情、語速等細(xì)節(jié)來分析學(xué)生的心理，然后在答疑時因人而異地去迎合學(xué)生的心理，給予理解、尊重、鼓勵，循循善誘，綜合開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

在課堂上，有的學(xué)生擔(dān)心自己問的問題只有自己不會而別人都會從而顯出自己笨；更擔(dān)心老師嫌問題簡單而不耐心講解……所以我們看起來很平常的一個問題可能學(xué)生已經(jīng)鼓了很久的勇氣才敢過來問，自然會忐忑不安，表現(xiàn)得很緊張，因此教師回答學(xué)生質(zhì)疑時要幫助學(xué)生消除緊張的心理。首先，要幫助學(xué)生樹立正確的質(zhì)疑觀：質(zhì)疑是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，只有主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人，才會勇于質(zhì)疑，而且每個人的知識和能力都是在質(zhì)疑過程中，得到一步步積累和提高的。其次，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心，不要怕麻煩，更不能出言諷刺挖苦學(xué)生，而傷了學(xué)生的自尊心，要保護好學(xué)生質(zhì)疑的積極性。最后在回答學(xué)生質(zhì)疑之后要講一些鼓勵的話，例如“從你的問題中老師看出你有很大的進步”“歡迎學(xué)生以后多問”等等。只有消除了學(xué)生的緊張心理，縮短師生間的心理距離，師生才能平等地交流、互動、討論問題，這時你再去指出學(xué)生的不足，學(xué)生才會欣然接受。

二、聞——傾聽學(xué)生的想法

學(xué)生在提出問題之前可能已經(jīng)過一段時間的思考，對問題已有一定的了解。如果教師首先做到靜聽，不打斷學(xué)生提問的敘述，通過傾聽，了解學(xué)生在問題的分析理解上存在的偏差和疑惑，這樣，老師就能正確找到學(xué)生的“攔路虎”在哪里，以此作為切入點，“對癥下藥”，可以真正做到“藥到病除”。

例如在研究平衡問題時，學(xué)生問這樣一道題目：

如圖所示，木塊放在水平的桌面上，在水平方向共受到三個力，即F1、F2和摩擦力作用，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，其中F1=10N，F(xiàn)2=2N，若撤去F1，則木塊在水平方向受到的合力為（ ）

我首先讓學(xué)生闡述一下自己的想法，學(xué)生講道：“物體本來受到三個力，處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么摩擦力應(yīng)該是靜摩擦力，大小是8N。但當(dāng)撤去F1時，木塊要不要運動呢？如果運動了，摩擦力變?yōu)榛瑒幽Σ亮?，條件不足，是無法判斷和求解的?！甭犕陮W(xué)生的闡述，我發(fā)現(xiàn)該生對靜摩擦力和滑動摩擦力概念的理解基本到位，就是對二者的臨界狀態(tài)——最大靜摩擦力分析不清晰。于是我講道，“你的分析思路很正確，我們接著你的思路繼續(xù)分析，現(xiàn)在關(guān)鍵是判斷當(dāng)撤去F1即僅受F2時，木塊的運動狀態(tài)。水平推力能否推動放在粗糙水平面上的物體，關(guān)鍵是看推力與最大靜摩擦力fm的關(guān)系，當(dāng)推力超過fm時，可以把物體推動，相反就推不動。第一次水平合推力是8N，沒推動，說明fm>8N，第二次水平推力變?yōu)?N，能推動嗎？”“我知道了，推不動，所以木塊靜止，合力為零。”學(xué)生會心一笑，“老師，我主要是沒有仔細(xì)去挖掘最大靜摩擦力的大小，阻礙了思路?！?/p>

現(xiàn)代物理教學(xué)中暗含著傾聽的要求，傾聽是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。當(dāng)然之前少不了老師對學(xué)生的鼓勵，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的想法，講出自己的疑問。

三、問——追問學(xué)生的疑點

如果老師總是按照自己的理解方式，機械地把答案告訴學(xué)生，則會導(dǎo)致學(xué)生被動地接受，對大腦皮層思維刺激不足，從而大腦中無思維痕跡或痕跡很淺，下次再遇到類似問題時，“似曾相識”卻“無從下手”，使答疑效率降低。所以，建議老師在傾聽學(xué)生敘述之后，首先回到學(xué)生的認(rèn)知水平上，采用（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第31頁）提問式答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，逐層深入，使學(xué)生悟出解決問題的途徑，從而在大腦皮層中留下較深的思維痕跡，以后處理類似問題也會感到得心應(yīng)手。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

例如在研究庫侖力過程中，以下是一次答疑記錄。

問題：兩個自由的點電荷A和B，帶電量分別是+4q和-9q，相距為d，試問：在何處放一個怎樣的電荷C，能使三個電荷均處于靜止?fàn)顟B(tài)？

通過學(xué)生的闡述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路很亂，所以我決定以提問的方式幫助學(xué)生整理思路，解決問題。

師：C放在AB連線上，還是連線以外，為什么？

生：為保證C受力二力平衡，必放在連線上。

師：C放在AB之間，還是AB外側(cè)，為什么？

生：外側(cè)，放在內(nèi)側(cè)C受二力方向相同，無法平衡。

師：C放在AB左側(cè)，還是AB右側(cè)，為什么？

生：A左側(cè)，因為QA

師：請判斷C電性。

生：負(fù)電

師：好，現(xiàn)在我們分別來求解C位置及電性……

問的過程注重學(xué)生經(jīng)歷，把直接講評的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)參與思考的過程，以盡可能地給學(xué)生提供廣泛的思維和創(chuàng)新空間。

四、切——點撥學(xué)生的思維

科學(xué)家所看到的，我們也常?？吹剑茖W(xué)家們往往能從中進行發(fā)明、創(chuàng)造，而我們卻不能，原因就在于科學(xué)家們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了隱含的、規(guī)律性的東西。同樣，老師在回答學(xué)生問題時，不宜就題論題，還要開展“后續(xù)工作”，即弄清問題的癥結(jié)所在后，有針對性地點撥學(xué)生的思維。常見的形式包括點撥一類物理問題的物理情景、物理模型、解題的方法和步驟，點撥引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三。比如處理上一個問題時，在最后可以引導(dǎo)學(xué)生去分析當(dāng)三個自由電荷在真空中僅受庫侖力作用而都靜止平衡時，中間電荷必須是異種電荷，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用位置關(guān)系去判斷電量大小關(guān)系等等。這樣實現(xiàn)了對研究問題的提煉與升華，從而提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正尋求出打開物理問題大門的金鑰匙。

其實，物理學(xué)科是一門思維性學(xué)科，學(xué)起于思，思起于疑，疑易引起定向探索反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生了。教師在答疑時最好不要包辦，要突出以學(xué)生為主體。教師只是提供一面“鏡子”，讓學(xué)生在這面“鏡子”中“看見”自己，自審其問，然后采取改善的行動，從有疑到無疑。這個過程是學(xué)生思維能力得到提高的過程，更有利于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：張華偉）

進入高中以后，學(xué)生普遍感覺物理較難，出現(xiàn)的問題也比較多，這個時候，如果教師不注意恰當(dāng)?shù)拇鹨?，長久下去，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至懼怕和討厭物理學(xué)科。可見，面對學(xué)生的疑問，教師如何恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解決問題尤為重要。在這里，筆者結(jié)合平時答疑時的一些做法，認(rèn)為物理答疑要遵循觀察、傾聽、追問、點撥這四個步驟，類似于中醫(yī)學(xué)中所講究的“望、聞、問、切”。

一、望——觀察學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生的情況有所差異，因此教師首先要做到“望”，通過其面部表情、語速等細(xì)節(jié)來分析學(xué)生的心理，然后在答疑時因人而異地去迎合學(xué)生的心理，給予理解、尊重、鼓勵，循循善誘，綜合開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

在課堂上，有的學(xué)生擔(dān)心自己問的問題只有自己不會而別人都會從而顯出自己笨；更擔(dān)心老師嫌問題簡單而不耐心講解……所以我們看起來很平常的一個問題可能學(xué)生已經(jīng)鼓了很久的勇氣才敢過來問，自然會忐忑不安，表現(xiàn)得很緊張，因此教師回答學(xué)生質(zhì)疑時要幫助學(xué)生消除緊張的心理。首先，要幫助學(xué)生樹立正確的質(zhì)疑觀：質(zhì)疑是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，只有主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人，才會勇于質(zhì)疑，而且每個人的知識和能力都是在質(zhì)疑過程中，得到一步步積累和提高的。其次，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心，不要怕麻煩，更不能出言諷刺挖苦學(xué)生，而傷了學(xué)生的自尊心，要保護好學(xué)生質(zhì)疑的積極性。最后在回答學(xué)生質(zhì)疑之后要講一些鼓勵的話，例如“從你的問題中老師看出你有很大的進步”“歡迎學(xué)生以后多問”等等。只有消除了學(xué)生的緊張心理，縮短師生間的心理距離，師生才能平等地交流、互動、討論問題，這時你再去指出學(xué)生的不足，學(xué)生才會欣然接受。

二、聞——傾聽學(xué)生的想法

學(xué)生在提出問題之前可能已經(jīng)過一段時間的思考，對問題已有一定的了解。如果教師首先做到靜聽，不打斷學(xué)生提問的敘述，通過傾聽，了解學(xué)生在問題的分析理解上存在的偏差和疑惑，這樣，老師就能正確找到學(xué)生的“攔路虎”在哪里，以此作為切入點，“對癥下藥”，可以真正做到“藥到病除”。

例如在研究平衡問題時，學(xué)生問這樣一道題目：

如圖所示，木塊放在水平的桌面上，在水平方向共受到三個力，即F1、F2和摩擦力作用，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，其中F1=10N，F(xiàn)2=2N，若撤去F1，則木塊在水平方向受到的合力為（ ）

我首先讓學(xué)生闡述一下自己的想法，學(xué)生講道：“物體本來受到三個力，處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么摩擦力應(yīng)該是靜摩擦力，大小是8N。但當(dāng)撤去F1時，木塊要不要運動呢？如果運動了，摩擦力變?yōu)榛瑒幽Σ亮?，條件不足，是無法判斷和求解的。”聽完學(xué)生的闡述，我發(fā)現(xiàn)該生對靜摩擦力和滑動摩擦力概念的理解基本到位，就是對二者的臨界狀態(tài)——最大靜摩擦力分析不清晰。于是我講道，“你的分析思路很正確，我們接著你的思路繼續(xù)分析，現(xiàn)在關(guān)鍵是判斷當(dāng)撤去F1即僅受F2時，木塊的運動狀態(tài)。水平推力能否推動放在粗糙水平面上的物體，關(guān)鍵是看推力與最大靜摩擦力fm的關(guān)系，當(dāng)推力超過fm時，可以把物體推動，相反就推不動。第一次水平合推力是8N，沒推動，說明fm>8N，第二次水平推力變?yōu)?N，能推動嗎？”“我知道了，推不動，所以木塊靜止，合力為零?！睂W(xué)生會心一笑，“老師，我主要是沒有仔細(xì)去挖掘最大靜摩擦力的大小，阻礙了思路?！?/p>

現(xiàn)代物理教學(xué)中暗含著傾聽的要求，傾聽是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。當(dāng)然之前少不了老師對學(xué)生的鼓勵，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的想法，講出自己的疑問。

三、問——追問學(xué)生的疑點

如果老師總是按照自己的理解方式，機械地把答案告訴學(xué)生，則會導(dǎo)致學(xué)生被動地接受，對大腦皮層思維刺激不足，從而大腦中無思維痕跡或痕跡很淺，下次再遇到類似問題時，“似曾相識”卻“無從下手”，使答疑效率降低。所以，建議老師在傾聽學(xué)生敘述之后，首先回到學(xué)生的認(rèn)知水平上，采用（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第31頁）提問式答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，逐層深入，使學(xué)生悟出解決問題的途徑，從而在大腦皮層中留下較深的思維痕跡，以后處理類似問題也會感到得心應(yīng)手。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

例如在研究庫侖力過程中，以下是一次答疑記錄。

問題：兩個自由的點電荷A和B，帶電量分別是+4q和-9q，相距為d，試問：在何處放一個怎樣的電荷C，能使三個電荷均處于靜止?fàn)顟B(tài)？

通過學(xué)生的闡述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路很亂，所以我決定以提問的方式幫助學(xué)生整理思路，解決問題。

師：C放在AB連線上，還是連線以外，為什么？

生：為保證C受力二力平衡，必放在連線上。

師：C放在AB之間，還是AB外側(cè)，為什么？

生：外側(cè)，放在內(nèi)側(cè)C受二力方向相同，無法平衡。

師：C放在AB左側(cè)，還是AB右側(cè)，為什么？

生：A左側(cè)，因為QA

師：請判斷C電性。

生：負(fù)電

師：好，現(xiàn)在我們分別來求解C位置及電性……

問的過程注重學(xué)生經(jīng)歷，把直接講評的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)參與思考的過程，以盡可能地給學(xué)生提供廣泛的思維和創(chuàng)新空間。

四、切——點撥學(xué)生的思維

科學(xué)家所看到的，我們也常?？吹?，但科學(xué)家們往往能從中進行發(fā)明、創(chuàng)造，而我們卻不能，原因就在于科學(xué)家們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了隱含的、規(guī)律性的東西。同樣，老師在回答學(xué)生問題時，不宜就題論題，還要開展“后續(xù)工作”，即弄清問題的癥結(jié)所在后，有針對性地點撥學(xué)生的思維。常見的形式包括點撥一類物理問題的物理情景、物理模型、解題的方法和步驟，點撥引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三。比如處理上一個問題時，在最后可以引導(dǎo)學(xué)生去分析當(dāng)三個自由電荷在真空中僅受庫侖力作用而都靜止平衡時，中間電荷必須是異種電荷，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用位置關(guān)系去判斷電量大小關(guān)系等等。這樣實現(xiàn)了對研究問題的提煉與升華，從而提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正尋求出打開物理問題大門的金鑰匙。

其實，物理學(xué)科是一門思維性學(xué)科，學(xué)起于思，思起于疑，疑易引起定向探索反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生了。教師在答疑時最好不要包辦，要突出以學(xué)生為主體。教師只是提供一面“鏡子”，讓學(xué)生在這面“鏡子”中“看見”自己，自審其問，然后采取改善的行動，從有疑到無疑。這個過程是學(xué)生思維能力得到提高的過程，更有利于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：張華偉）