張智+劉新蓮

［摘要］文章回顧了近15年來我國英語教學(xué)能力研究的文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)：有關(guān)英語教師教學(xué)能力的研究呈上升趨勢；研究主要集中于小學(xué)英語教師和高校英語教師的教學(xué)能力，而有關(guān)中學(xué)英語教師教學(xué)能力的研究不足；研究方法主要是非材料性研究和量化研究，而質(zhì)化研究嚴(yán)重不足；學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力的構(gòu)成要素尚未達(dá)成一致的觀點。同時，筆者還就研究中的不足提出了改進(jìn)意見和建議。寄希望該研究能引起學(xué)術(shù)界對英語教學(xué)能力的重視，并為日后相關(guān)研究提供參考。

［關(guān)鍵詞］英語教師 教學(xué)能力 文獻(xiàn)回顧

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0045-03

一、引言

教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果，是決定教師在教學(xué)活動中的地位和作用的核心因素。然而，吉少麗和李潔（2012）在研究高校青年教師教學(xué)能力時發(fā)現(xiàn)：目前高校青年教師教學(xué)能力參差不齊，存在知識結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)方法呆板，忽視學(xué)生需求和教學(xué)效果欠佳等問題。這不得不引起我們對教師教學(xué)能力的關(guān)注。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力尚無統(tǒng)一的界定。王治民等 （2008）指出：“教師教學(xué)能力”是教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力, 它是教師職業(yè)能力構(gòu)成中的核心能力之一, 但并非教師職業(yè)的特有能力。張大鈞（1997）則認(rèn)為：由于教師的教學(xué)能力主要包括了教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)管理能力、因材施教能力、應(yīng)變能力和調(diào)控能力、自我監(jiān)控能力、自我評價能力、自我教育能力、科研能力和教育機(jī)制等，故而教師的教學(xué)能力是特定的專業(yè)能力。時至今日，學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力是一般能力還是教師特定的專業(yè)能力還在爭論之中。

毛穎 （2003）將英語課堂教學(xué)能力界定為：英語課堂教學(xué)能力是指英語教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，對教學(xué)大綱、教科書和教育對象進(jìn)行理解、研析、認(rèn)識，根據(jù)教學(xué)原理構(gòu)建教學(xué)方案，組織教學(xué)、實施方案、接受反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，監(jiān)控、反思、評價的能力。那么，英語教師教學(xué)能力研究狀況到底怎么樣？英語教師的教學(xué)能力研究是否受到重視？帶著這些疑惑與問題，筆者以“英語教學(xué)能力”為主題，通過CNKI進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，經(jīng)過文獻(xiàn)分析來透析我國英語教學(xué)能力研究的趨勢和存在的問題，以期引起學(xué)術(shù)界和教育工作者對該領(lǐng)域的重視，并為日后研究者研究該領(lǐng)域提供參考。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)檢索范圍

本文研究對象來源于“CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫”；文獻(xiàn)檢索的關(guān)鍵詞為“英語教學(xué)能力”，沒有限定檢索的時間范圍，但從文獻(xiàn)檢索的結(jié)果來看，我國第一次提出“英語教學(xué)能力”是在1998年。故而，文章所選取的文獻(xiàn)對象為從1998-2012這15年錄入CNKI全文數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)；有關(guān)師范生英語教學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語教學(xué)能力的會議紀(jì)要未列入研究范圍；共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)51篇。

（二）研究過程

筆者首先通過CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫檢索所有有關(guān)英語教學(xué)能力的文獻(xiàn)資料。接著，筆者按照年代分別進(jìn)行篩選與統(tǒng)計，篩選主要依據(jù)文獻(xiàn)題目中是否包含“英語教學(xué)能力”或“英語教師教學(xué)能力”，否則不予選取。然后，將文獻(xiàn)分別按照年代、研究對象、研究類型及研究方法等進(jìn)行分類研究。在研究對象分類中，將題目中包含“中小學(xué)英語教師教學(xué)能力研究”的文獻(xiàn)歸類到了中學(xué)英語教師教學(xué)能力類別里面，以便數(shù)據(jù)處理。

（三）研究方法的分類依據(jù)

筆者將檢索到的文獻(xiàn)資料按照高一虹（1999）提出的量化研究、質(zhì)化研究以及非材料性研究進(jìn)行分類。他給這三種研究方法非別做了簡要的界定：“量化研究”(quantitativestudies)和“質(zhì)化研究”(qualitativestudies)均為材料性研究(empiricalstudies）,又譯“實證研究”、“經(jīng)驗研究”,以系統(tǒng)、有計劃的材料，采集和分類為特點?！傲炕芯俊笔菍⒉牧蠑?shù)據(jù)化?！胺遣牧闲匝芯俊眲t是不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究。

三、結(jié)果與討論

（一）有關(guān)英語教師教學(xué)能力的研究呈明顯上升趨勢

通過文獻(xiàn)統(tǒng)計，我國有關(guān)英語教學(xué)能力研究總體上呈上升趨勢（如圖1），但對英語教學(xué)能力研究重視度嚴(yán)重不足。與學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面的文獻(xiàn)數(shù)量相比，有關(guān)教師英語教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)顯得少之又少。要是從改革開放算起，在三十多年的時間里，我國在該領(lǐng)域的文獻(xiàn)總量才僅有51篇。在早期，文獻(xiàn)數(shù)量比較少。CNKI檢索的結(jié)果顯示，從1981年開始有教學(xué)方面的文獻(xiàn)，而直到1998年才出現(xiàn)了第一篇研究英語教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)，即：李毅的文章《改變教師聽課觀念，提升英語教師教學(xué)能力》。而起初的五年時間里，文獻(xiàn)總量也僅有3篇。直到2005年之后，相關(guān)文獻(xiàn)才多了起來。2010年達(dá)到了最高峰，共有10篇相關(guān)論文發(fā)表。

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是什么原因造成英語教學(xué)能力研究不足呢？究其原因，主要有以下幾個方面：第一，改革開放以后，由于國家對外開放政策的實施，國家需要大量的英語人才，而當(dāng)時英語人才非常匱乏。師范類院校的畢業(yè)生，有的由于教師工資待遇低和工作條件差而不愿意從事教學(xué)工作，造成英語師資的嚴(yán)重匱乏。進(jìn)而一度出現(xiàn)了英語教師非常吃香的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)英語教師難求的現(xiàn)象，使得我們忽略了教師自身教學(xué)能力的研究。第二，教學(xué)管理觀念落后。在“教師中心”教育思想的影響下，教師更多關(guān)注的是如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，重視學(xué)生的基本知識和基本技能的輪訓(xùn)，而忽略了教師自身的教學(xué)能力。第三，我國英語教學(xué)理論不成熟、不完善。改革開放以后，西方英語教學(xué)理論開始進(jìn)入我國，學(xué)術(shù)界從中汲取營養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位教師角色和教師專業(yè)發(fā)展。

（二）文獻(xiàn)研究對象統(tǒng)計分析

從研究對象的分布角度來看，研究對象分布廣，涉及面大，既有小學(xué)英語教師、初中英語教師和高中英語教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)，也有職業(yè)院校英語教師、高等院校英語教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)（如圖2）。從統(tǒng)計結(jié)果來看，小學(xué)英語教師教學(xué)能力和高等學(xué)校英語教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)數(shù)量最多，有關(guān)小學(xué)英語教師教學(xué)能的文獻(xiàn)有8篇，高等院校英語教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)有16篇。統(tǒng)計表中的“其它”所指的是那些沒有明確指出研究對象的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，最先關(guān)注英語教學(xué)能力的不是高等院校的英語教師，而是中學(xué)英語教師。小學(xué)和大學(xué)英語教師教學(xué)能力研究雖然研究的文獻(xiàn)比較多，但是起步比較晚。

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研究對象的這種分布說明：第一，隨著英語教育的發(fā)展和改革的不斷深入，教育管理部門和教師教學(xué)理念的不斷更新，使得他們逐步認(rèn)識到教師教學(xué)能力的重要性。第二，受“學(xué)生中心”，“教師教育”，“教師發(fā)展”理念的影響，各級各類學(xué)校英語教師都關(guān)注到了教師教學(xué)能力的問題。第三，在我國，雖然最先關(guān)注英語教師教學(xué)能力的是中學(xué)教師，但是后勁明顯不足，這有教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大方面的原因，也有教師科研意識、科研條件、科研能力方面的原因。最終，有關(guān)高校教師的研究占領(lǐng)了這片“高地”。

（三）研究方法

依據(jù)高一虹（1999）有關(guān)研究方法的分類，筆者將文獻(xiàn)按照三種研究方法進(jìn)行分類：量化研究，質(zhì)化研究，非材料性研究。從統(tǒng)計結(jié)果來看,量化研究有15篇,占到文獻(xiàn)總量的29%,質(zhì)化研究僅有2篇,占文獻(xiàn)總量的3.9%;非材料性研究有34篇,占到文獻(xiàn)總量的67.1%（如圖3）。由此可見,大部分學(xué)者是介紹自己的個人經(jīng)驗或有關(guān)英語教學(xué)能力的理論。量化研究也受到一定的重視。然而，質(zhì)化研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。說明我們的研究方法還很不成熟。

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