呂寧+陳翼然+金鑫+周宏宇

［摘要］產學合作教育是世界上較為流行的一種教育模式，加拿大滑鐵盧大學是目前開展規(guī)模最大的高校。本文重點分析加拿大滑鐵盧大學產學合作教育模式，并與國內高校相比較，在理念創(chuàng)新和實施模式方面為同類高校提供借鑒經驗。

［關鍵詞］滑鐵盧大學產學合作教育育人模式比較

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0006-02

研究加拿大滑鐵盧大學，對推進我國高等教育和提高人才培養(yǎng)質量方面有重要的意義。當前，作為高等教育主體部分的本科生教育質量問題和就業(yè)問題受到社會的廣泛關注。上世紀80年代產學合作教育引入中國后，經過30余年的不斷探索和實踐，逐漸成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的有效模式，也就是提高教育質量和就業(yè)競爭力的有效手段，更是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的有效途徑。

一、加拿大滑鐵盧大學產學合作教育模式概述

（一）基本情況

筆者曾訪問加拿大滑鐵盧大學，對該校產學合作教育模式進行了較為深入的訪問和細致的研究。2012年末，該校有25777名本科大學生，其中，產學合作教育學生占50%約13075人。學校規(guī)定：會計、工程等專業(yè)學生必須參加合作，其他專業(yè)是否參加合作教育完全由學生自愿。學校的企業(yè)合作伙伴三千多個，遍及北美、歐洲、亞洲各地。合作教育專業(yè)的學費比普通專業(yè)的學費高20%，約600加元。滑鐵盧大學產學合作教育參與學生數是全世界之最，培養(yǎng)的畢業(yè)生供不應求。

（二）教育模式

滑鐵盧大學實施一年三學期，五年制學期。滑鐵盧大學提供三種課程設置讓學生進行選擇，在整個大學學習過程中，學生要經歷5至6次產學合作教育。每次工作學期最少要12周，每周不得少于35個小時。通過申請，學生甚至可以將所有工作學期安排在一年中進行，工作時間通常占到全部學習時間的40%。對學生在企業(yè)的工作考核分為兩個方面：一是雇主對學生的工作評價，二是學生在工作結束后寫出的工作報告。學校將組織教師對學生的工作報告進行審核，并根據雇主評價寫出評語，確定等級。學生所有學期的工作考核合格，學校才予以頒發(fā)畢業(yè)證書。

學生的工作崗位大多是由學校提供，由雇主和學生雙向選擇確定的。學校建造約300平方米的面試等候區(qū)，為雇主與學生面試提供場地便利。學生的工作除了工資和保險上的差別外，其他方面與長期雇員一樣。

（三）機構設置

學校設立的合作教育與職業(yè)服務中心，該中心由120 人組成，其中一半人員為外勤，一半人員為內勤。外勤人員的主要職責是深入企業(yè)宣傳學校，為學生聯(lián)系工作崗位。內勤人員的工作職責是組織學生應聘。在學生工作學期進行跟蹤輔導，一般會實地拜訪單位兩次。

除了這100人的中心外，學校還專門配套設置了兩個機構：一個是大學合作教育的研究中心，該研究中心的主要任務是總結產學合作教育進程中的成功經驗；另一個是產學合作教育顧問委員會，主要任務是聽取來自產學合作教育過程中的反饋意見，并對現有的教學進程、課程安排做出相應的修改和完善。學校要求各學院必須安排一名老師專職開展產學合作教育工作，并明確一位副院長主管該項工作，同時要求每位教職工都來關心產學合作教育計劃。對于剛來學校工作的新教工，產學合作教育是崗前培訓的一部分。

二、上海工程技術大學育人模式及特色

（一）以“工學結合”為核心，積聚龐大的企業(yè)資源庫

產學合作教育人才培養(yǎng)觀念在全校師生中深入人心，也使我校逐漸凝練出了具有中國特色的產學合作教育模式，并總結出了“工學交替、計劃完整、定崗工作、過程監(jiān)督、全面考核、略有報酬、時間保證”二十八字產學合作教育特征。

師生聯(lián)動，為產學合作教育注入活力。全校師生積極投身產學合作教育工作學期。學校設置6個學分，每年近萬名學生到企業(yè)進行為期6～8周的定崗工作，規(guī)模居全國之最。學校每年投入專項資金超過100萬元，為產學合作教育的開展提供后勤保障。

校企聯(lián)動，為產學合作教育搭建平臺。滬上龍頭企業(yè)中國東方航空股份有限公司、上海航空公司等三千余家企業(yè)建立了長期的產學研戰(zhàn)略合作關系。

區(qū)校聯(lián)動，為產學合作教育提升動力。學校與松江區(qū)、長寧區(qū)及寶山區(qū)積極合作開展區(qū)校聯(lián)動。如松江區(qū)人保局每年提供大量企業(yè)崗位資源。

（二）以“工學交融”為特色，突出學思結合學以致用

依托產學合作教育模式，學校進一步推進了大學生思想政治教育工作和大學生就業(yè)工作，創(chuàng)建了“知行大課堂”、“預就業(yè)工程”和“全程導師制”品牌項目。

學思結合，知行統(tǒng)一，創(chuàng)建知行大課堂育人模式。學校探索將產學合作教育與志愿服務、黨團建設等大學生思想政治教育工作有機結合，強化實踐育人效果，促進思政教育與實踐教育的有機銜接。

學以致用，促進就業(yè)，創(chuàng)建預就業(yè)工程特色項目。學校促進產學合作教育和畢業(yè)生就業(yè)工作的有效聯(lián)動，實施“預就業(yè)工程”對畢業(yè)生順利渡過就業(yè)“寒冬”起到了巨大作用。

矩陣管理，過程指導，實施全程導師制培育計劃。企業(yè)指導教師、專業(yè)教師、行政管理人員、輔導員共計六百余名校內外教師凝聚在“‘產學合作教育協(xié)調員”的名稱下，以矩陣管理模式，共同負責對學生的全方位、全過程指導工作。全程導師計劃為產學合作教育提供了支撐，形成了合力育人的良性互動機制。

（三）以“完全學分”為契機，推動合作教育深層發(fā)展

2015年學校將實施完全學分制，在校學生可以任選一個學期作為產學合作教育工作學期，從而保證產學合作教育工作學期的時間。同時學校鼓勵學生輔修產學合作教育工作學期的學分，形成到企業(yè)參加定崗工作學生不間斷的局面，努力滿足雇主單位用人需求和學生工作學期的連貫性。

三、比較與啟示

筆者認為，對于高校來說，“產”是平臺，“學”是重點，“研”是手段?！爱a”指的是產業(yè)，也就是社會生產實際，包括所有生產各種社會所需產品的生產活動；“學”指的是教育、教學，開展以傳授知識主體的活動；“研”指的是創(chuàng)新，包含知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新等。筆者主要從“產與學”和“研”兩方面進行兩校的比較分析。

第一，相似之處。加拿大滑鐵盧大學和上海工程技術大學在人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面，都強調“產”與“學”的緊密結合。特別是滑鐵盧大學，注重工程類人才的培養(yǎng)，學生工作時間可以長達一年，這是國內任何一所高校都無法比擬的，滑鐵盧大學的學生普遍認同和接受五年制的教學過程，并且愿意為產學合作教育額外支付學費，究其原因，是由于學校為學生的實習實踐真正提供了平臺，擁有龐大的企業(yè)資源。同時，由于國內人口因素和經濟體制的影響，存在粥少僧多的現象，實習難是各高校都普遍存在的問題。另外，由于教育教學與生產實際存在一定程度的脫節(jié)，導致企業(yè)“招不到”人才，高校畢業(yè)生“找不到”單位的兩難困境。上海工程技術大學把產學合作教育作為解決畢業(yè)生就業(yè)問題和突破“兩難困境”的主要手段，也取得了一定的經驗。

第二，存在差距。加拿大滑鐵盧大學實行完全學分制，好處在于能夠充分滿足企業(yè)全年對人才的需求，同時學生也可以根據實際情況自主選擇參加工作的時間，具有很強的靈活性，便于調動學生的積極性。而上海工程技術大學由于依然實施學年學分制，在“產”與“學”兩個方面都存在較大的瓶頸。學校目前“一年三學期”只是利用學生暑期休息的兩個月，靈活度不夠，部分學生也存在抵觸心理。同時，企業(yè)也難以在暑期集中消化大量的大學生，在學生安置方面存在困難。另外學年學分制還使得協(xié)調員老師的安排產生了瓶頸，導致產學合作教育的效果下降。

第三，對于“研”的認識。國內產生過教學與科研孰輕孰重的爭論，高校科研服務于教學?；F盧大學之所以讓加拿大學子趨之若鶩，根本原因在于其培養(yǎng)手段與眾不同，而絕非單純科技轉化能力的高低。在國內，產學合作教育作為“舶來品”，在中國化過程中時常出現概念偷換或者被誤解的情況，尤其是將產學研結合與合作教育畫等號，出現重視“產學合作”，忽視“教育”的現象。筆者認為，在當前經濟形勢下，國內高校應當將視線轉移至如何提升人才培養(yǎng)質量的問題上，加拿大滑鐵盧大學和上海工程技術大學的育人經驗值得借鑒。

［參考文獻］

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［4］張昌凡.產學合作教育模式探析——加拿大滑鐵盧大學與湖南工業(yè)大學之比較［J］.高等教育研究，2007，（11）.

［責任編輯：雷艷］

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