張軍紅+舒喬生+王文鑫

［摘要］專業(yè)課學習是高職院校學生學習的重點內(nèi)容之一。由于主觀和客觀方面的原因，不少高職學生在專業(yè)課學習過程中存在障礙。解決高職院校學生專業(yè)課學習障礙的對策有：確立目標，樹立信心，增強學習動機；培養(yǎng)學生的專業(yè)課學習興趣；實行分層次教學；端正教學態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］學習障礙專業(yè)課高職院校

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0013-02

以培養(yǎng)學生“實用技術(shù)”見長的高職院校，為社會培養(yǎng)了大批亟須的建設(shè)人才，為緩解我國技能崗位用人短缺、促進就業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展做出了重大貢獻。但是高職院校在快速發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些問題。與本科院校相比，高職院校學生的整體基礎(chǔ)較差，加上部分學生的學習目的不明確、學習動力不足，在專業(yè)課的學習過程中，不少學生存在學習障礙。專業(yè)課學習障礙是所有高職院校的學生都面臨的共性問題，這一問題嚴重制約著高職院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1] [2] [3]

高職學生進入大學以后，第一學期甚至第一學年主要是學習數(shù)學、英語及政治類的基礎(chǔ)課程。這些基礎(chǔ)課程與高中階段的課程具有一定的銜接性，加上基礎(chǔ)課的學習進度一般較慢，學生學習起來一般不存在適應(yīng)性問題。而專業(yè)課則相對獨立，與中學階段的知識聯(lián)系少，學生學習時存在對專業(yè)課的學習難以適應(yīng)或適應(yīng)時間長的問題，一些學生甚至出現(xiàn)一開始就跟不上教學進度的情況。高職院校學生出現(xiàn)專業(yè)課學習障礙的主要原因包括客觀和主觀兩方面。[4]

一、高職學生專業(yè)課學習障礙的客觀因素

（一）學習的專業(yè)性

高職院校的學習與中學的最大不同是其專業(yè)性強。這是由我國高職院校要為社會培養(yǎng)各級各類專門人才的任務(wù)和目標決定的。高職院校學習的專業(yè)性主要體現(xiàn)在學科體系的多樣性，不同專業(yè)的課程種類不同、教學內(nèi)容和教學要求不一樣等方面。[5]

（二）學習的自主性

與中學相比，高校的學習內(nèi)容更加豐富，尤其是專業(yè)課。這就要求大學生的學習必須具有自主性，要擺脫在中學期間形成的依賴教師、家長督促式的、被動的學習，學會積極主動的學習。此外，還要學會獨立思考、刻苦鉆研，根據(jù)學習任務(wù)和自身的特點，選擇適合自己的學習方法，這樣才能取得良好的學習效果。

（三）學習的探索性

愛因斯坦說過，高校教育必須重視培養(yǎng)學生具備會思考、探索問題的本領(lǐng)。這種探索既包括大學生學習、接受前人總結(jié)和積累的知識和經(jīng)驗，也包括探索人類已發(fā)現(xiàn)但未解決的問題及未知領(lǐng)域。對于高職院校的學生來說，就是要在學習的過程多參與社會實踐，在實踐中培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新能力。

二、高職學生專業(yè)課學習障礙的主觀因素

（一） 缺乏專業(yè)課的學習興趣

高職學生在上完半個學期到一個學期的基礎(chǔ)課程后，會逐漸過渡到專業(yè)課程的學習。這些專業(yè)課包含較多的抽象理論知識，涉及如《地質(zhì)工程與土力學》里“大小、主應(yīng)力”、“土的黏聚力”、“內(nèi)摩擦角”等專業(yè)術(shù)語。這些專業(yè)術(shù)語的定義都比較抽象，要求學生具有較高的抽象理解能力。在遇到這類概念時，如果教師講解得不透徹或?qū)W生的注意力不夠集中，就會出現(xiàn)學生跟不上教師進度的情況，學生學習的興趣也會一點點降低。

（二）基礎(chǔ)水平差

高職院校學生的基礎(chǔ)知識較差、知識面窄、抽象理解能力不足、不善于分析與總結(jié)問題。加上專業(yè)課本身具有一定的獨立性，與中學知識聯(lián)系較少，許多專業(yè)名詞，如“節(jié)理”、“背斜”、“向斜”、“巖層產(chǎn)狀”等都具有一定的抽象性，有些容易混淆。這些都給高職學生的學習造成一定的困難。

（三） 缺乏良好的學習習慣與有效的學習方法

高校專業(yè)課具有知識點多、內(nèi)容深、課程進度快等特點，這些都要求學生具有一定的自學能力，尤其是要求學生自學書本上教師沒有講解到的內(nèi)容。然而高職學生自學意識較差，那種習慣了中學階段一切依賴教師的學習方式很難一下改變，再加上沒有掌握良好的學習方法，在專業(yè)課的學習過程中這些學生感到很難適應(yīng)。

（四）缺乏良好的學習心態(tài)

學習如逆水行舟，不進則退。學習的態(tài)度在某種程度上決定著學習的效果。如果學生從內(nèi)心深處渴望學到新知識，能積極主動去學習，這樣學習的效果就會好；如果懷著“做一天和尚撞一天鐘”的得過且過的心態(tài)，在學校、教師的壓力下才去學習，那么學習的效率就會很低。高職院校的不少學生由于基礎(chǔ)較差，本身學習就很吃力，加上這個年齡階段的年輕人具有較強的自尊心和叛逆性，在學習過程中遇到問題時很多學生不好意思詢問，甚至不懂裝懂，這種心態(tài)也嚴重影響到對專業(yè)課的學習。

三、克服高職院校學生專業(yè)課學習障礙的對策

幫助高職學生克服專業(yè)課學習障礙，應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）確立目標，樹立信心，增強學習動機

首先，應(yīng)從思想上做好學生的工作。要讓他們明白，職業(yè)教育是我國教育體系中不可缺少的一部分。祖國的經(jīng)濟建設(shè)，需要千千萬萬的技術(shù)人員，具有專業(yè)特長的高職院校畢業(yè)生是社會發(fā)展的中堅力量，就讀高職院校是光榮的，是大有前途的。而且，職業(yè)教育與其他類型的教育相比有很多的優(yōu)勢，它可以用相對較短的時間學到實用的專業(yè)技術(shù)知識，讓自己謀得一技之長。學生只有明白了這些道理，才會樹立學習的信心，增加學習的動力。

（二）培養(yǎng)學生的專業(yè)課學習興趣

興趣是學習的最大動力。因此，專業(yè)課教師在講授知識的同時要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。如在講解書本知識的同時聯(lián)系生產(chǎn)、實踐中的案例加以分析；借助多媒體等科技手段，把一些抽象的、不易理解的知識通過圖片、視頻等方式展示給學生。這樣既易于把抽象的知識用通俗易懂的方式告訴學生，降低學生的學習難度，又有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們意識到專業(yè)課知識在以后工作中的重要性，進而激發(fā)學生們的學習熱情。

（三）實行分層次教學

教師在面對專業(yè)課有學習障礙的學生時，要多一些關(guān)心，多一些耐心，多一些信心。高職院校學生之間基礎(chǔ)差異很大，理解能力的差異也很大。授課教師要了解學生個體之間的差異，對上課認真聽講，理解能力較強的這部分學生，要鼓勵和培養(yǎng)他們的自學能力；對于理解能力較差，注意力不容易集中的這些學生，對他們的要求可適度降低，同時要多給他們鼓勵，這樣能增加他們的學習信心和學習興趣。

（四）端正教學態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系在教學過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，它像一根彩帶拉近了師生心理的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業(yè)需要上升為職責需要。因此，教師和藹的態(tài)度、親切有神的目光、真誠的信任和鼓勵是十分有效的感情投入，更是學生樂學的動力。高校學生正處于人生觀、價值觀的形成階段，許多想法還不成熟，同時比較自負和叛逆。針對這種狀況，教師在尊重他們個性和自尊心的同時還要有一套嚴格合理的措施，告訴學生們自由和紀律是相輔相成的，在學校要遵守學校的紀律、上課要遵守課堂的紀律。高校學生雖然叛逆，但是他們的是非觀是很明確的。許多時候他們叛逆是因為感覺沒有受到重視和尊重，只要教師在尊重學生人格的基礎(chǔ)上再對其嚴格要求，學生是能接受的。同時，教師在與學生的接觸過程中，一言一行都要嚴格要求自己，以身作則，給學生傳遞正能量，這樣才能建立融洽的師生關(guān)系，積極引導學生身心健康成長。

四、結(jié)論

高職院校學生出現(xiàn)專業(yè)課學習障礙，是由客觀和主觀兩方面的因素造成的?？陀^方面的原因主要是指高校專業(yè)課的學習具有專業(yè)性、自主性等特點；主觀方面的原因主要包括高職院校學生缺乏專業(yè)課學習興趣、基礎(chǔ)水平較差、缺少正確的學習方法和良好的學習心態(tài)等。教師應(yīng)正確看待高職院校學生出現(xiàn)的專業(yè)課學習障礙，并從多個方面著手，積極引導和幫助學生克服專業(yè)課學習障礙。這樣既能提高學生的專業(yè)課學習效率和教學效率，同時也能極大地促進高職院校教學質(zhì)量的提高。

［參考文獻］

［1］常虹.高職學生專業(yè)課學習現(xiàn)狀及對策探析［J］.遼寧高職學報,2008（3）:56-57.

［2］沈舷.高職院新生專業(yè)課學習障礙的分析與應(yīng)對［J］.教育,2004（18）:23-24.

［3］霍春玲.淺析高職學生專業(yè)課學習障礙［J］.北京電力高等專科學校學報,2011（9）:216.

［4］紀兆華,楊昆,于靜紅.高職院校專業(yè)課教學方式改進的探討［J］.科技創(chuàng)新導報,2011（2）:154.

［5］馮維.高等教育心理學［M］.重慶出版集團/重慶出版社,2012：29-30.

［6］田管鳳.研討式教學法的應(yīng)用探索［J］.大學教育,2013（1）：25.

［責任編輯：陳明］

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