曹艷

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0024-02

聽力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，更為日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著高中英語教學(xué)改革的不斷深化，高中英語聽力測試訓(xùn)練已成為高考的一個(gè)重要考查部分，搞好英語聽力教學(xué)、提高學(xué)生聽力水平是每一位高中英語教師都要高度重視的事情。在目前的高中英語教學(xué)中，很多教師對聽力教學(xué)的重視不夠，把聽力在單元整體中的重要作用忽略了。這樣，一個(gè)單元中語言學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫”四個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)便產(chǎn)生分離，導(dǎo)致學(xué)生英語能力的發(fā)展極不平衡。這明顯與《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求不符。在新的素質(zhì)教育的要求下，我們更應(yīng)該重視高中英語聽力教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”中的作用。

一、建立必要的高中英語課堂聽力教學(xué)常規(guī)

按照教學(xué)大綱的要求：高中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)是通過課文的整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口筆頭運(yùn)用語言的能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，有意識的從“聽”入手進(jìn)入實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無疑是進(jìn)行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。

1．模仿性訓(xùn)練。英語屆老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學(xué)好了，就會嘗到甜頭。讓學(xué)生聽錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個(gè)較好的語音基礎(chǔ)。掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語在發(fā)音上的區(qū)別。

2．指導(dǎo)性訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。

3．理解性訓(xùn)練。 用英語解釋生詞是英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，教師可根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達(dá)或伴隨形體語言，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學(xué)生來說應(yīng)無太大的理解障礙。

4．細(xì)節(jié)性訓(xùn)練。 根據(jù)課文中的重點(diǎn)句式、難點(diǎn)或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

5．記憶性訓(xùn)練。 英語學(xué)習(xí)中一重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，印象深，記憶牢、語感強(qiáng)、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進(jìn)去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識去捕捉語言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個(gè)吸收 （聽清楚）──儲存（記憶語句、語音語調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）──反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過程，整個(gè)過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。許多專家學(xué)者及老師給與“跟讀”形式以較高的評價(jià)，只是中學(xué)英語聽力教學(xué)對此一直是一誤區(qū)。

二、英語聽力課堂教學(xué)中努力營造聽力的氛圍，充分利用教材內(nèi)容對學(xué)生實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

在英語聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語來組織教學(xué)，由淺入深地反復(fù)訓(xùn)練，語速要適中，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽英語，多感受語言信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養(yǎng)其想象力和思維能力。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生有一個(gè)不見文字材料的聽的過程，即讓學(xué)生先合上書，聽課文內(nèi)容后作簡要的回答，然后再打開課本，這樣才能達(dá)到聽的目的，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽的習(xí)慣。同時(shí)在聽力訓(xùn)練中，多創(chuàng)設(shè)情景，使聽力教學(xué)情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力。教師應(yīng)充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時(shí)受到思想感情的熏陶。

三、教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確聽力教學(xué)目標(biāo)，它是新理念與具體教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)

新課標(biāo)分別在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個(gè)方面，對不同級別的要求進(jìn)行了具體的描述。高中畢業(yè)要達(dá)到 8 級水平，而第 9 級是為外國語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級，也可以作為普通高中少數(shù)英語特長學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向（見新課程標(biāo)準(zhǔn)）。關(guān)于 8 級聽力目標(biāo)的描述中，注重了交際目的的實(shí)現(xiàn)（能識別不同語言所表達(dá)的不同態(tài)度，能抓住簡單語段中的觀點(diǎn)）；材料難度是有關(guān)熟悉話題的討論和談話以及廣播電視英語新聞；還涉及了對語用功能的把握（能聽懂委婉的建議、勸告等）；雖然沒有關(guān)于語速的描述，但能基本聽懂廣播、電視、英語新聞的主題和大意的要求，以及 6 級目標(biāo)中關(guān)于正常語速的描述，讓我們在解讀時(shí)明白了，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)正常生活狀態(tài)下的語速。

四、指導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)有的能力識別的方式加以預(yù)猜與記錄

聽力訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生利用聽力開始前的短暫時(shí)間閱讀題目及選項(xiàng)，進(jìn)行聽前預(yù)測，在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生依靠筆頭記錄，來彌補(bǔ)前后信息相互干擾造成的信息缺乏。

1.根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜。要求學(xué)生對聽力材料的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜，使他們在短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，把在大腦里儲存的這方面的信息調(diào)動(dòng)起來，并運(yùn)用自己已有的背景知識來猜測聽力材料的大概內(nèi)容。通過一系列的聯(lián)想預(yù)猜活動(dòng)，學(xué)生們對許多內(nèi)容做到未聽先知，當(dāng)聽語言材料時(shí)，就會感到容易得多，從而減輕緊張情緒。

2.抓主題句、關(guān)鍵詞。

抓主題句。聽對話時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注答句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)對話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說話者以回答的形式予以表達(dá)。聽短文時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注短文的開頭句和結(jié)尾句。短文主題句一般都出現(xiàn)在材料段落的開頭和結(jié)尾。開頭句是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它揭示整個(gè)語段講什么，信息內(nèi)容朝什么方面展開。

抓關(guān)鍵詞。要求學(xué)生注意聽力材料中的實(shí)義詞(名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等)。

3.作簡化筆記。要求學(xué)生邊聽邊記，特別是數(shù)字即使聽懂也要立即記下。其它諸如地名、方向、人名、日期、鐘點(diǎn)、年齡、尺碼等等也要求及時(shí)用符號速記下來。聽對話如此，聽短文更要讓學(xué)生做好筆記。這就要求學(xué)生能熟練地書寫所使用的詞語縮略式和符號。如果要記錄的詞語無固定的縮略式，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，力求達(dá)到簡要記錄的目的。

4.捕捉信號詞。告訴學(xué)生常用的信號詞有幾類，在聽時(shí)要特別注意，以利于理解所聽內(nèi)容。

聽并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽是一種創(chuàng)造性的技能。這種創(chuàng)造性技能，正是上文所探討的聽力策略。在聽力教學(xué)過程中，教師要提供合適的聽力材料，因材施教，提高學(xué)生的聽力水平，從而提高學(xué)生的綜合英語能力，為英語學(xué)習(xí)及交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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