趙陽國 高孟春 佘宗蓮 郭亮

［摘要］在本科專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，有意識地通過實踐教學(xué)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知深度，是提升其自身素質(zhì)增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，也是其成為具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才的先決條件。在環(huán)境類課程“環(huán)境工程學(xué)”教學(xué)過程中，通過應(yīng)用“問題-實踐-反饋”式的教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生探索問題的原動力，提高創(chuàng)新意識，增強(qiáng)理論知識的認(rèn)知水平，形成明晰的思維脈絡(luò)，收到很好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新意識問題－實踐－反饋原動力教學(xué)模式

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0046-03培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)前高等教育中的一項重大課題，實踐對增強(qiáng)學(xué)生的理論知識認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。[1] [2]在環(huán)境工程學(xué)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)對理論知識的深化和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)尤為重要。胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶講話時強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，“在實踐中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實掌握建設(shè)國家、服務(wù)人民的過硬本領(lǐng)，為走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)”。[3]在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出，要提高學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。[4]可見，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐是對專業(yè)理論知識的提煉和升華，更是創(chuàng)新的動力和源泉。

然而近年來，環(huán)境類課程教學(xué)課時量逐年減少與教學(xué)內(nèi)容增加之間的矛盾越來越突出。如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生靈活、扎實地掌握專業(yè)知識精髓已經(jīng)成為創(chuàng)新意識培養(yǎng)的瓶頸。[5]基于此，我們探索一種“問題-實踐-反饋”式教學(xué)過程，通過在環(huán)境工程學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式，可以高效利用有限的教學(xué)時間，同時激發(fā)學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作意識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、“問題-實踐-反饋”式教學(xué)過程

“問題-實踐-反饋”式教學(xué)過程的主要目的在于在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力。其過程可依次分解為教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識背景將部分教學(xué)內(nèi)容單獨拿出來，并設(shè)置成有針對性的“科學(xué)問題”；學(xué)生針對“科學(xué)問題”，自行設(shè)計方案，自發(fā)組織團(tuán)隊進(jìn)行文獻(xiàn)檢閱、調(diào)研與實踐；師生互動反饋調(diào)研與實踐結(jié)果并使問題得以解決，具體過程如圖1。

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圖1 “問題-實踐-反饋”式教學(xué)過程

二、教學(xué)過程的實施

在“問題-實踐-反饋”式教學(xué)過程中，“科學(xué)問題”的合理設(shè)計是教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)研與實踐是解決這一問題的重要途徑；而調(diào)研結(jié)果的交流、問題總結(jié)提煉、成績評定是對理論知識的系統(tǒng)掌握和學(xué)生付出的肯定，同時也能夠激發(fā)學(xué)生獲取新理論、新知識的欲望，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供先決條件。

（一）設(shè)計“科學(xué)問題”

“科學(xué)問題”的提煉和設(shè)置是教學(xué)過程順利進(jìn)行的關(guān)鍵，提出、歸納、總結(jié)出具有針對性、啟發(fā)性的問題比解決問題往往更重要。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于學(xué)生來說，要利用學(xué)生已有知識創(chuàng)設(shè)問題情境，那些了解而又沒有完全理解的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，最能有效地驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行有目的的探究。

這就要求教師全面掌握教材，反復(fù)斟酌，共同討論，實踐驗證，這樣才能提煉出代表性和深度適中的問題，才能夠起到以點帶面的作用。環(huán)境工程學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括水、大氣、固廢三種主要污染的預(yù)防與治理，同時還涉及噪聲、光、電磁等污染的防治，內(nèi)容龐雜，涉及面較廣，無法在有限的教學(xué)時間內(nèi)做到面面俱到。由于噪聲、光、電磁等內(nèi)容為非主講內(nèi)容，可首先作為學(xué)生調(diào)研、自主認(rèn)知的知識點，然后根據(jù)效果進(jìn)一步擴(kuò)展調(diào)研認(rèn)知范疇。由任課教師首先針對這部分預(yù)留的教材內(nèi)容提出“科學(xué)問題”，如我們提出“中國海洋大學(xué)及周邊區(qū)域噪聲污染現(xiàn)狀及防治措施”，“我們生活中意想不到的電磁污染及防護(hù)方法”，“在學(xué)校里我們喝的水從哪里來又到哪里去”，“學(xué)校自來水和鍋爐開水能否飲用”，“學(xué)校不同功能區(qū)大氣污染現(xiàn)狀”，“一個垃圾袋的歸宿”等問題。這些問題提出后交由教研組進(jìn)行討論，然后通過幾輪教學(xué)實踐加以改進(jìn)，最終形成“科學(xué)問題”題庫。

（二）調(diào)研與實踐是解決問題的根本途徑

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)結(jié)成調(diào)研團(tuán)隊，從題庫中選擇感興趣、最迫切解決的“科學(xué)問題”作為調(diào)研的方向。在調(diào)研實踐過程中，同任課教師相互交流，針對“問題”查閱文獻(xiàn)，撰寫調(diào)查、設(shè)計方案，鼓勵學(xué)生在“問題”中加入自己的想法。在此過程中，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)并提供必要的實驗場地、實驗器材及分析試劑，以保證調(diào)查實踐的順利進(jìn)行。

調(diào)查實踐的過程能夠幫助學(xué)生更加牢固掌握環(huán)境工程學(xué)中的重要原理與方法。噪音的產(chǎn)生以及防治在教學(xué)大綱中是不作為重點內(nèi)容的，如果學(xué)生不去調(diào)查，不自己搞清楚基本原理，可能沒有機(jī)會去學(xué)習(xí)。針對“中國海洋大學(xué)及周邊區(qū)域噪聲污染現(xiàn)狀及防治措施”這一問題，2009年春季學(xué)期中某實踐小組，首先詳細(xì)分析問題，在進(jìn)行學(xué)校周邊車輛噪聲污染調(diào)查中，小組成員各負(fù)其責(zé)，有學(xué)生負(fù)責(zé)操作聲級計，有的學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)場記錄，還有學(xué)生數(shù)著來往的車輛。這樣下來，學(xué)生們能夠體會到，只有相互協(xié)助和配合，才能最終形成比較理想的調(diào)查結(jié)果和答案。在調(diào)查結(jié)果匯報時，該組匯報不但能夠向大家展示生動的調(diào)查結(jié)果，而且對噪聲的來源、儀器使用，以及如何防治噪聲等內(nèi)容進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，讓大家耳目一新?？梢?，針對這一科學(xué)問題，學(xué)生在課下查閱了大量的文獻(xiàn)資料，并親身進(jìn)行了實踐，進(jìn)而對這方面理論知識掌握得更加嫻熟。

（三）“科學(xué)問題”的解答

學(xué)生小組通過調(diào)查、實驗等實踐活動，尋找到“問題”的答案，最終將實踐過程以及結(jié)論，通過PPT形式進(jìn)行展示，并與全體學(xué)生和教師進(jìn)行交流，在相互討論的過程中，使理論知識在探討過程中得到進(jìn)一步升華，讓全體學(xué)生對專業(yè)理論有了深入認(rèn)知。不但如此，調(diào)研實踐還回答了大家非常感興趣、并存在我們周邊的熱點環(huán)境問題。如學(xué)生的調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)校教學(xué)區(qū)內(nèi)鍋爐開水可以放心飲用；學(xué)校主要對游泳池和浴室用水進(jìn)行處理和回用，并用于廁所沖洗；在我們接觸的電磁輻射中，電腦鍵盤輻射最大；學(xué)校周邊最主要的噪聲來源于石料開采時機(jī)器作業(yè)聲音等。這些調(diào)研的結(jié)果，極大地激發(fā)了學(xué)生們對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，對理論知識學(xué)習(xí)的迫切感，增強(qiáng)了其創(chuàng)新實踐的主體意識。

為進(jìn)一步激勵學(xué)生在實踐中投入更多的時間和精力，需要對學(xué)生實踐的結(jié)果給予肯定。在實踐小組匯報過程中，以各調(diào)研小組組長為評委，按A（20分），B（15分），C（10分），D（5分）給出成績，取平均值，作為實踐小組成員期末考試成績的重要組成部分。

三、實踐教學(xué)過程中需要注意的問題

學(xué)生針對提出的“科學(xué)問題”進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課外調(diào)查、室內(nèi)實驗、總結(jié)匯報，通過這種“問題-實踐-反饋”式教學(xué)過程，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還讓學(xué)生在實踐過程中開闊了思維，激發(fā)了興趣，鍛煉了各方面的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。在這種教學(xué)實踐過程中，還有以下幾點需要注意。

（一）教師需要做好充分準(zhǔn)備

哪些教學(xué)“內(nèi)容”可以留下來作為學(xué)生自主認(rèn)知的“問題”需要周密考慮，不能因為這些內(nèi)容的分離而影響課程和知識的整體性，而且這些內(nèi)容還需要具備較強(qiáng)的實踐性，這需要教研組成員討論協(xié)商及實踐檢驗確定。另外，針對學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題要有充分的理論知識儲備，并能為學(xué)生提供必要的實踐條件。

（二）學(xué)生組內(nèi)成員需要通力合作，密切配合

通過種教學(xué)方式，無形中強(qiáng)化了學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作意識，這種團(tuán)隊合作精神在學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作中是非常寶貴的。如在2011年春季學(xué)期中某實踐小組，針對“學(xué)校自來水和鍋爐開水能否飲用”這一問題，進(jìn)行了詳細(xì)分工，4名組員中，1名學(xué)生負(fù)責(zé)飲用水指標(biāo)、微生物檢測方法等文獻(xiàn)查閱，2名學(xué)生負(fù)責(zé)水樣采集，4名學(xué)生共同采用平板法對細(xì)菌總數(shù)計數(shù)，1名學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)果分析及PPT制作，4人通過討論確定最終的PPT報告。通過這些分工合作，學(xué)生們進(jìn)一步體會到，只有相互協(xié)助和配合，才能獲得問題的答案。

（三）要給學(xué)生充分展示的機(jī)會

古人云“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)生在某些方面，如果能夠深入進(jìn)去，他們調(diào)研寫出來的東西，教師也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。通過將近一個學(xué)期的調(diào)查，學(xué)生已經(jīng)對自己調(diào)查的領(lǐng)域非常熟悉，如果給他們適當(dāng)?shù)臋C(jī)會加以展示，不但是對他們的認(rèn)同和肯定，同時也是教師和其他學(xué)生的一個學(xué)習(xí)過程。需要提及的是，因為學(xué)生有了檢索資料、圍繞某個主題進(jìn)行論證、在大眾面前演講的經(jīng)歷，這無疑對他們的成長是極有利的。但由于課時限制，可選擇一個共同的課余時間，像學(xué)術(shù)會議一樣，給每個實踐小組一定時間進(jìn)行匯報，并與教師和其他學(xué)生相互交流。

四、結(jié)語

興趣是最好的老師。學(xué)生們選擇自己感興趣的環(huán)境“問題”，通過調(diào)查實踐解決這一問題，通過向大家匯報共同進(jìn)步。這種“問題-實踐-反饋”式的教學(xué)過程，不但可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐意識。

如何在有限時間內(nèi)讓學(xué)生靈活、牢固地掌握重要知識精髓，并能夠舉一反三、觸類旁通，是環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)過程中的難題。“問題-實踐-反饋”式的教學(xué)能夠克服這些問題，同時，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索問題的原動力，增強(qiáng)理論知識的認(rèn)知水平，提高創(chuàng)新意識，具有很好的推廣意義。

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［責(zé)任編輯：陳明］