陶志平

【摘要】現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展對廣大教師提出了越來越高的要求，新課程的實施需要教師專業(yè)化成長，作為一名教師，筆者認(rèn)為可以從校本教研、讀書學(xué)習(xí)、教育博客、有效反思四個方面來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】校本教研教師專業(yè)教學(xué)反思

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0193-01

一、校本教研——教師專業(yè)成長的沃土

校本教研是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為，是一種基于教師教育教學(xué)實踐、來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動，是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗的理論提升過程。如何讓校本教研扎實有效地開展而不流于形式呢？采取什么樣的形式最有效呢？

1.專家引領(lǐng)

專業(yè)人員是科研的先行者，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，也是教師實現(xiàn)實踐與理論的對話。這種形式可以這樣開展：一方面可以聘請教研專家、市學(xué)科帶頭人來校做專題講座，答疑解惑，診斷教師在實際操作中產(chǎn)生的困惑，讓廣大教師在與專家直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向；另一方面也可以提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想，將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)提高，形成學(xué)校“優(yōu)勢專家群體”。

2.教學(xué)沙龍

“沙龍”式教研是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。一般以一個課例或課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題為載體，由骨干教師組織，參與“沙龍”的成員暢所欲言，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點？”“如何開展有效的合作學(xué)習(xí)？你有什么金點子？”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認(rèn)識，集“萬卷書香于一身，百家靈氣于一體”形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3.同課異構(gòu)

一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！蓖n異構(gòu)是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行的教學(xué)系列活動，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，能夠帶給聽課教師更多的思考和感悟?！巴n異構(gòu)”的校本教研方式有個體的積極參與，有群體的通力合作；有利于教師的揚(yáng)長避短，引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以博采眾長，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。

總之，校本教研是一種基于教師“自己研究，研究自己”的教研活動，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑。

二、讀書學(xué)習(xí)——教師專業(yè)成長的加油站

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這水從哪里來？很重要的一個途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.閱讀書籍

“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以說“讀書破萬卷，教學(xué)如有神”。那么讀些什么書呢？

（1）讀教育名著。如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》等，站在巨人的肩膀上反思，提升自己教育形象。

（2）讀學(xué)科書籍。像《怎樣寫教學(xué)論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》、《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》等，以夯實專業(yè)基礎(chǔ)，從容駕馭教學(xué)活動，令課堂動態(tài)生成，提升自己學(xué)科教學(xué)水平。

（3）讀專業(yè)之外的雜志報刊。豐富知識資源，令自己的視野開闊，學(xué)識淵博，在叩響心靈的同時感悟世界。

（4）讀學(xué)生的書:童話、寓言等。讓自己擁有一顆童心，從而更能讀懂學(xué)生，架起溝通的橋梁，縮短心距，在交流中引領(lǐng)學(xué)生讀好書。

魯迅先生說過：“無論做什么事，如果連續(xù)收集材料，積之十年總可成一學(xué)者?！蔽覀円眯淖x書，要真正捧起書來讀，理論聯(lián)系實際去思考，對照，感悟，在反思中去改變、實踐、創(chuàng)新，從而不斷超越自己。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)

基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學(xué)習(xí)。

三、教育博客——教師專業(yè)成長的推進(jìn)器

教育博客是教師自我展示的舞臺，也是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。通過教育博客把優(yōu)秀的校長和教師的教學(xué)體會、經(jīng)驗、教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)案例、研究成果等集中起來，這個教育資源是非常有價值的。讀博客者有收獲，寫博客者得到提高。

四、有效反思——教師專業(yè)成長的階梯

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)過程中有價值的體驗,是對點滴經(jīng)驗的匯合,是瞬間的心領(lǐng)神會。如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道，提出問題的獨特途徑，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。