鄢菜花

【摘要】在新課程改革的背景下初中英語教師專業(yè)的成長，從教師的角度講，其關(guān)鍵在于：提升學(xué)科本體性知識，注重教師的教育智慧，發(fā)揚教師的人格魅力。

【關(guān)鍵詞】初中英語教師專業(yè)成長見解

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0191-01

百年大計，教育為本。教育是知識創(chuàng)新、傳授和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。教師作為素質(zhì)教育的直接實踐者,是全面高質(zhì)量實施素質(zhì)教育的決定性因素之一。在現(xiàn)階段, 我所在學(xué)校教師年齡趨向于年輕化,這對學(xué)校本身來說,有著莫大的潛在力量。年輕教師有著一股非凡的精神力量,推動著學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。但現(xiàn)在的青年教師缺乏實踐操作經(jīng)驗缺少教育理論的指導(dǎo),往往忙于教學(xué)工作,很少進行教學(xué)反思,從而沒有取得很好的教學(xué)效果。學(xué)校要加強教師隊伍建設(shè),就必須要促進青年教師成長。經(jīng)過調(diào)查研究，我校年輕英語教師存在如下問題：

一、重教學(xué)技巧，輕專業(yè)知識

教師的發(fā)展既包括教學(xué)技巧的提高，又包括專業(yè)知識的拓展和完善，二者合一才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而許多教師，在教學(xué)工作過程中大都將重心放在教學(xué)的組織技能甚至是某些具體的技巧上面，而忽略了自己的專業(yè)知識。很多教師還認為既然是教書，教學(xué)技巧就是全部，專業(yè)知識是大學(xué)時代就已經(jīng)學(xué)過的，把教師的工作看作是一門簡單的工匠學(xué)。聽課是教師有效探討教學(xué)和提高教學(xué)能力的途徑之一。但很多教師聽課僅僅注重的是經(jīng)驗的積累與傳遞。聽課不僅要向上課的教師學(xué)習(xí)他們高超的教學(xué)技能，還要學(xué)習(xí)他們深厚的專業(yè)知識。教師僅僅具有嫻熟的教學(xué)技巧遠遠不夠，還必須有深厚的專業(yè)知識。否則，即使教師的教學(xué)設(shè)計再精巧，手段再靈活，教學(xué)效果也不會盡如人意。

二、重課程改革，輕心態(tài)調(diào)整

課程改革給教師發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。面對這些變化，教師必須成為多面手，會運用學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。面對前所未有的挑戰(zhàn)，許多教師的知識狀況不能適應(yīng)新的要求。因此教師應(yīng)在課程改革的背景下通過多種途徑促進自身的發(fā)展。然而教師在充當(dāng)知識的傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者、紀律維護者和家長代理人等諸多角色過程中往往忽略了自己心態(tài)的調(diào)整。

三、學(xué)歷和能力不一致，相關(guān)教學(xué)理論和科研方法匱乏

盡管大多數(shù)都是本科生，缺乏教學(xué)實踐。在教學(xué)中，不管是課堂組織能力，還是處理突發(fā)事件的能力都極差。學(xué)歷達標和能力達標之間仍存在較大落差。部分教師有意愿進行教學(xué)實踐研究，但是對研究課題的選擇、研究過程的安排、資料的查閱搜集、研究方法的采用以及論文或報告的撰寫等，不甚了解。

在此，根據(jù)實際情況，為促進年輕英語老師上課更精彩，學(xué)生更喜歡英語，打造出更雄厚的英語教師隊伍，提升學(xué)科本體性知識，注重教師的教育智慧，發(fā)揚教師的人格魅力。特提出以下建議：

一、注重提升教師學(xué)科本體性知識

教師所應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是教師職業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，是教師專業(yè)化的標志。專業(yè)主體知識的根基越扎實、深厚，就越能促使專業(yè)主體知識的發(fā)揮。教師的本體性知識就好比“給學(xué)生一杯水，教師自身要一桶水”中的水。教師要提升學(xué)科本體性知識離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型組織是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物。美國麻省理工學(xué)院教授圣吉認為：“學(xué)習(xí)型組織的戰(zhàn)略目標是提高學(xué)習(xí)的速度、能力和才能，通過建立愿景并能夠發(fā)現(xiàn)、嘗試和改進組織的思維模式并因此而改變他們的行為，這才是最成功的學(xué)習(xí)型組織?！睂W(xué)習(xí)型組織的建立，對營造學(xué)習(xí)氛圍，建立新課程改革的共同愿景，發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，是理想有效的舉措。

二、注重教育智慧

教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)知識中的一種。人們總把教育與智慧緊密聯(lián)系在一起，呼吁教育要“超越知識，走向智慧”。教學(xué)機智是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯處熢趯I(yè)成長的過程中要學(xué)做智慧型的教師。因此，教師在成長的過程中要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，做學(xué)習(xí)型的教師。智慧不是與生俱來的，要善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并反思。

三、注重人格魅力的培養(yǎng)

教師的學(xué)識水平面、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄成的教師人格魅力，是吸引學(xué)生的源泉，也是教師專業(yè)成長的根本基礎(chǔ)。

總之，教育信息化和新課程改革給當(dāng)代教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程對教師的職業(yè)角色和職能提出了新的要求，教師必須實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸啟威.教師發(fā)展的幾個誤區(qū).

[2]楊慶余.教師專業(yè)化發(fā)展凸顯“三大誤區(qū)”.中國教育先鋒網(wǎng).

[3]余文森.教師的專業(yè)素養(yǎng)——你要成為一位怎樣的教師.

[4］英語專業(yè)網(wǎng).