【摘要】本文主要從云南少數(shù)民族的特點(diǎn)及當(dāng)前實(shí)際情況出發(fā)探討少數(shù)民族貧困生的心理問題表現(xiàn)及成因，并提出一些解決的方法。同時(shí)也提出了應(yīng)在高中階段就重視對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注的理念：貧困生在大學(xué)階段因心理問題而導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生，其根源在于高中階段就已形成或萌芽的心理問題，在大學(xué)階段是因外在事件的刺激而突發(fā)一些惡性負(fù)面的事件，所以提出解決少數(shù)民族貧困生的心理問題應(yīng)放在高中階段，并予以重視。

【關(guān)鍵詞】民族貧困生心理問題原因探究

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0190-02

一、云南高中少數(shù)民族貧困生心理問題現(xiàn)狀及表現(xiàn)：

1.自尊進(jìn)取與迷茫、自卑、自責(zé)心理共存

少數(shù)民族貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，在校生活過程中，常會(huì)有費(fèi)用上捉襟見肘的情形出現(xiàn)，與身邊經(jīng)濟(jì)寬松的同學(xué)相比既窘迫又造成心理落差，在經(jīng)濟(jì)上盡力節(jié)約但仍有入不敷出的時(shí)候，花銷仍然比義務(wù)教育階段時(shí)候要多，聯(lián)想到家里父母的辛苦，讓貧困生對(duì)父母有愧疚的心理，這些因素導(dǎo)致的不良心理狀態(tài)在高中不會(huì)表現(xiàn)得突出，又因高中生面對(duì)可以改變命運(yùn)的高考，對(duì)未來人生選擇的機(jī)會(huì)更大，學(xué)生的進(jìn)取心較強(qiáng)，于是在高中大部分民族貧困生自尊進(jìn)取心積極，但在學(xué)習(xí)生活上常會(huì)有時(shí)時(shí)迷茫、自卑、自責(zé)的負(fù)面情緒、心結(jié)存在。

2.心理封閉與渴望溝通斗爭(zhēng)的矛盾心態(tài)

在云師大進(jìn)行的心理測(cè)試中，心理問題檢出率排在前四位的依次是：人際敏感、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)和焦慮。這說明云南少數(shù)民族的同學(xué)在與人交際過程中，既渴望與人溝通交流，又因各種因素而對(duì)人際關(guān)系敏感，而高中生心理發(fā)展的外向性及與外界溝通、展現(xiàn)內(nèi)心的需要、好奇心使他們又渴盼著能夠與外界溝通，找到理解自己的人。這種矛盾的心態(tài)讓高中生出現(xiàn)“欲迎還拒”的狀態(tài)，但因高中學(xué)習(xí)緊張，這樣的心態(tài)并未能太多影響他們的人生，但到了開始展現(xiàn)人際關(guān)系與溝通能力的大學(xué)就成為他們一大弱項(xiàng)。

3.怨天尤人、依賴心理及迷信消極心理

到高中，見識(shí)到更多的世面后，意識(shí)到自己與他人的不同后，讓部分少數(shù)民族的貧困生將自己出生地偏僻，交通閉塞，見識(shí)少、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等情況與各方面條件與自己的同齡人進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生怨天尤人的心理，覺得老天對(duì)自己不公平；高中生雖然在一定程度上有了更強(qiáng)的獨(dú)立性，但來到與自己的生長(zhǎng)環(huán)境不同的地方，讓他們內(nèi)心惶恐、焦慮，從而對(duì)身邊的老師、父母產(chǎn)生更多的依賴心理，加上近幾年國(guó)家加大對(duì)貧困生的扶持力度，不少老師在教學(xué)過程中也會(huì)有意識(shí)地維護(hù)貧困生的自尊心，有時(shí)甚至達(dá)到一種過于謹(jǐn)慎的情形，這在一定程度上導(dǎo)致了不少貧困生在心理上有了類似“五保戶”的等靠要的思想，從而影響了他們的健康成長(zhǎng)。

二、少數(shù)民族貧困生心理問題形成原因探究

1.生活環(huán)境與眼界帶來的心理落差與自卑心理困擾

云南因特殊的地形地貌導(dǎo)致交通不便，少數(shù)民族貧困生往往生活在大山深處，這種交通阻塞與地處偏遠(yuǎn)所帶來的眼界狹窄往往讓他們由本鄉(xiāng)的山村中學(xué)進(jìn)入城里讀高中時(shí)，在學(xué)習(xí)、生活等諸多方面帶來心理沖擊，讓他們第一次意識(shí)到自己的知識(shí)面上的淺薄，見識(shí)上的寡聞少知，生活習(xí)慣上的差異，而城里干凈、方便快捷的生活環(huán)境、優(yōu)越的物質(zhì)條件也讓這些對(duì)外在事物極其敏感的年輕人心里第一次意識(shí)到自己從小長(zhǎng)大的環(huán)境的促狹與落后，敏感的心理讓他們對(duì)周圍人的眼光與評(píng)價(jià)很在意，原先那種純真的心理在這樣的環(huán)境的變遷中，形成一個(gè)極大的心理落差，繼而促成了他們的自卑心理的形成。

2.學(xué)習(xí)壓力過大出現(xiàn)的心理焦慮癥狀

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是影響地方社會(huì)文化發(fā)展的主要原因。云南少數(shù)民族的貧困生因地域及民族語言等多種因素導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往處于劣勢(shì)，云南除回族外，其他少數(shù)民族大多都有自己的語言，而在學(xué)習(xí)中卻要用漢語來進(jìn)行閱讀與思考，這種雙語學(xué)習(xí)的狀態(tài)讓少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)比其他漢族的學(xué)生要重，而貧困生對(duì)通過高考改變自身命運(yùn)的期望值比一般的同學(xué)要高，于是高中的學(xué)習(xí)壓力給這些少數(shù)民族貧困生造成的心理焦慮明顯比其他同學(xué)要大。

3.人際交往困難，難以建立融洽的人際關(guān)系產(chǎn)生虛榮封閉的心理與挫敗感

少數(shù)民族的貧困生由于出生地較為偏僻，在其成長(zhǎng)過程中接觸的人較為單一，人與人之間的關(guān)系也較為單純，當(dāng)他們走出山區(qū)來到城里，接觸的人員開始變得復(fù)雜，人與人之間的關(guān)系也變得復(fù)雜，而少數(shù)民族貧困生少與外界接觸導(dǎo)致的羞澀、語言不通帶來的訥言與羞于開口等情形讓他們?cè)谂c身邊的人交往時(shí)很難主動(dòng)與人溝通，也缺乏與人溝通的技巧與禮儀知識(shí)，這使他們面對(duì)能與他人建立良好人際關(guān)系的同學(xué)時(shí)羨慕自卑，加上青春期與人溝通交流的心理需要因此沒有被滿足就產(chǎn)生了挫敗感，并因虛榮而封閉了年輕的心靈，顯得孤僻與落寞。

4.出于改變自己命運(yùn)和年青人上進(jìn)心態(tài)而形成的好高騖遠(yuǎn)與想入非非的心態(tài)

知識(shí)改變命運(yùn)，能力帶來財(cái)富。不少的少數(shù)民族貧困生在高中階段面對(duì)能改變命運(yùn)的高考，有著許多的期待，一些人的成功也讓他們找到了前進(jìn)的動(dòng)力，加上高中老師常對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，這讓不少學(xué)生幻想著今后的各種美好情形，但在現(xiàn)實(shí)中又不能結(jié)合自己的實(shí)際。

三、改進(jìn)方式

1.學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力與自制力

要讓上述少數(shù)民族的貧困生的心理問題得以糾正，在教師和學(xué)校層面上，最關(guān)鍵的是鍛煉他們同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)學(xué)生的自我接納能力，鞏固新的行為習(xí)慣。邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)教育觀念陳舊，對(duì)心理衛(wèi)生教育的重視不夠，學(xué)生沒有受到系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識(shí)教育，心理知識(shí)的欠缺導(dǎo)致心理問題不易排解。這就需要老師通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力與自制力，讓他們內(nèi)心形成一道天然的對(duì)抗外界傷害的“防火墻”。

2.利用群體心理協(xié)助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

環(huán)境造就人，也能改變?nèi)?，作為?duì)學(xué)生的身心直接施加影響的老師可以充分利用班集體的力量，為這些貧困生營(yíng)造出一個(gè)溫暖的氛圍，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的環(huán)境中找到心理負(fù)面情緒化解與釋放的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出他們的自信心，再進(jìn)一步培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。筆者在多年的教學(xué)中接觸到少數(shù)民族的貧困生，將他們集中到一個(gè)班中，并利用集體的力量改變學(xué)生的孤僻、不合群等心理，就是利用人的社會(huì)性與高中生對(duì)溝通交流有需要的特點(diǎn)，起到了一定的效果。

3.增強(qiáng)增值式感恩心理，傾聽學(xué)生宣泄式的傾訴

在幫助少數(shù)民族貧困生時(shí)，學(xué)校與老師可以利用各種機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的感恩心理，但在這些工作中要加進(jìn)對(duì)學(xué)生本身各種優(yōu)秀素質(zhì)的肯定，讓他們明白因?yàn)樗麄兊膬?yōu)秀，所以有許多的人愿意幫助他們，所以各種助學(xué)金是對(duì)他們價(jià)值的一種肯定形式，而對(duì)父母和他人的付出最好的回報(bào)是讓自己變得更有價(jià)值。

增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值感是一個(gè)方面，另一個(gè)方面老師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在適宜的場(chǎng)合說出他們內(nèi)心的困惑與經(jīng)歷，并認(rèn)真傾聽，讓孩子們能夠通過這樣的方式釋放自己的心理壓力，找到一個(gè)宣泄的機(jī)會(huì)。這是較為簡(jiǎn)單與直接的方式。

4.用心做好家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)工作

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，人要健康良好的發(fā)展，有安全與交際的需要，因此正處于人生觀與價(jià)值觀快速發(fā)展的高中生，他們對(duì)安全的需要和對(duì)交際的需要比以往的任何時(shí)候強(qiáng)烈，而兩種需要的直接滿足者，應(yīng)是與孩子們關(guān)系最密切的父母。如果父母能夠給高中生足夠的良好的溝通與家庭環(huán)境，會(huì)讓高中生即使家庭貧困，也會(huì)讓孩子有一個(gè)可以促進(jìn)他們心理成長(zhǎng)的安全環(huán)境，能讓孩子在與父母的溝通中有了情感上的宣泄與疏通，能讓貧困生心理的負(fù)能量得以有效的排解。但在云南的大部分山區(qū)，因歷史原因與地域阻隔，普遍文化水平較低，家長(zhǎng)沒有與孩子溝通的意識(shí)，在處理家庭矛盾時(shí)，往往不注意避嫌，孩子的心理造成了不良的影響，讓孩子找不到應(yīng)有的家庭安全感，更無法與父母進(jìn)行良好平等的溝通交流。因此學(xué)校與老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育引導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校老師做好相關(guān)的教育，少一些對(duì)孩子成長(zhǎng)的負(fù)面影響。

良好的師生關(guān)系可以在一定程度上緩解學(xué)生的不良情緒，而積極的師生關(guān)系則可讓學(xué)生找到自信與努力的動(dòng)力。作為任課老師，可以在日常教學(xué)與管理中更多地注入情感與態(tài)度教育，多一份關(guān)注，多一份引導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)科意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上找到自信，繼而改變各種不良心理，畢竟學(xué)習(xí)在高中階段是重中之重。

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作者簡(jiǎn)介:

周陸英, 云南師范大學(xué) 2012級(jí)教育碩士。