鄭方圓

【摘要】以讀為本是語文教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。師生間的平等對話是走進快樂閱讀的第一步。閱讀課堂上能夠為每一個學(xué)生提供“平等對話”的機會，傾聽孩子的聲音，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為一種快樂和享受。不去為單純的“讀”而讀，把閱讀真正融入生活。

【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)語文高效閱讀課堂平等對話

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0129-02

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。著名教育家葉瀾教授也曾言：“教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話”。但是，在當前小學(xué)語文課堂上，教師個人高屋建瓴的獨白式的對話,給學(xué)生造成一種距離感和壓抑感。這一切，使得學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的尊重與凸顯，學(xué)生學(xué)習的積極性被扼殺，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。同時，也造成我們閱讀教學(xué)走向低效甚至無效。我想如果在閱讀課堂上能夠為每一個學(xué)生提供“平等對話”的機會，傾聽孩子的聲音，這樣閱讀不僅能在輕松愉悅的氛圍中進行，也能夠真正激發(fā)孩子們對閱讀的興趣。

我們每個人都經(jīng)歷了兒童時代，細細回想哪個不是在面對各種漫畫書、故事集、連環(huán)畫時，眼睛里流露出毫無掩飾的期待和驚喜？可見孩子們最初對閱讀的喜愛都是毫無負擔的、發(fā)自內(nèi)心的。但是，為什么當把閱讀作為一門課程的時候，孩子們卻毫無興趣甚至有逆反心理呢？仔細想來，還是跟我們傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法有密切關(guān)聯(lián)。課堂上，教師很容易硬套專家解讀的定論，甚至以一己之見強行地取代學(xué)生的獨特體驗和獨到見解。這樣的教學(xué)理念和方式，壓制了學(xué)生的發(fā)散思維，也給學(xué)生心理上造成對閱讀的抵觸，漸漸對閱讀失去興趣。但是閱讀課堂是逃不掉的，怎么辦呢？這時候，“酸葡萄”心理就起作用了。所謂酸葡萄心理是從伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事里發(fā)展而來的。說的是：狐貍本來是很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄的，它跳起來，未夠高，又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了，此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個勁地跳下去，就是累死也還是跳不夠那葡萄的高度。于是，那狐貍說：“反正這葡萄是酸的”。言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘得到也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開?，F(xiàn)在我們的學(xué)生之于閱讀課堂何嘗不是這樣的想法呢？

從學(xué)生時代走來的我們，誰不是想學(xué)富五車，才高八斗，張開嘴就能侃侃而談，引來周遭一片叫好聲？可是如果我們不能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，一味領(lǐng)著讀，逼著讀，閱讀不就成了故事中的狐貍的酸葡萄了嗎？只是我們沒能夠在他們需要我們的時候給予他們幫助和支持，沒有降下身子來和他們平等對話。讓孩子們把學(xué)不好的東西當場是“酸葡萄”，吃不著心里卻渴望著，最后連吃的希望都放棄了，只能自我欺騙了。孩子們認為自己努力做卻得不到的東西卻說成是“酸”的，固然這種方法可以緩解一些心理壓力，但的確不好。比如：別人有一樣好東西，我沒有，我很想要，但實際上我不可能得到，這時不妨利用“酸葡萄”心理，在心中努力找到東西的不好之處，說那樣?xùn)|西的“壞話”，克服自己不合理的需求，與此對應(yīng)的還有一種“甜檸檬”心理，就是認為自己的檸檬就是甜的，自己所有而擺脫不掉的東西就是好的，要學(xué)會接納自己，逐漸增強自信。

事實上，每個人對一篇文章的理解都是是獨特的、富有個性的，出發(fā)的視角也是多樣的。《新課標》中所說“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。意識到這一點，教師利用閱讀期待，創(chuàng)設(shè)對話平臺，營造和諧氛圍，讓學(xué)生有機會對話、愿意對話、渴望對話、學(xué)會對話、勇于對話、增強對話信心，學(xué)生不愛閱讀的老大難問題也將迎刃而解。

首先，寬松和諧的學(xué)習環(huán)境是師生平等對話的土壤。在對話教學(xué)中，教師要在營造利于學(xué)生進行高效對話的民主、平等、友善、和諧的學(xué)習氛圍上起到主導(dǎo)作用。要積極為學(xué)生提供一個樂于對話的平臺，營造民主、寬松、和諧的師生對話環(huán)境。教師必須走出絕對權(quán)威的角色，從根本上消除根深蒂固的主宰意識，真正成為平等對話的組織者、引導(dǎo)者和促進者，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，并主動參與對話，樂于對話。這樣，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，老師、學(xué)生和文本之間才可以暢通交流，真正對話。

其次，讓學(xué)生切身感受到“我能行”，勇于對話。教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學(xué)生的勞動結(jié)果，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問題的討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評價使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。盡量在課堂教學(xué)中堅持“無錯原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習中的各種活動，理解他們可能出現(xiàn)的錯誤，允許、容忍學(xué)生的錯誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號”。

再次，身體力行，積極引導(dǎo)學(xué)生們愿意對話。課堂上教師經(jīng)常走下講臺，蹲下身子與學(xué)生們完成“對話”。也嘗試讓學(xué)生也經(jīng)常走下座位，與伙伴合作、討論。引導(dǎo)孩子們經(jīng)常這樣說：“老師，我的想法是……”、“老師，我不完全同意他的想法……”、“老師，我有更好的思路”……等，讓孩子們愿意與老師對話。

師生間的平等對話是走進快樂閱讀的第一步。親愛的同事們，我們還是不要把閱讀發(fā)展成孩子心中的酸葡萄吧。讓我們俯下身子，去認同學(xué)生們的獨特感受，平等對話，共同感受閱讀的樂趣吧！

參考文獻：

《小學(xué)語文課程標準》2013版