石建峰

【摘要】詞匯是學(xué)習(xí)英語語言的前提和基礎(chǔ)，傳統(tǒng)意義上的教師講解單詞、學(xué)生記誦單詞已不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，需英語詞匯教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢在必行。本文結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)實狀況，論述詞匯教學(xué)的改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)高中英語新課程理念教學(xué)策略詞匯記憶

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0104-01

詞匯是一種構(gòu)成語言的關(guān)鍵要素，也是語音與語法的載體，是開展日常交流和溝通的有效工具。怎樣在新課程實施的背景下對詞匯教學(xué)開展有益的研究，成為高中英語教學(xué)改革所面臨的重大課題。本文首先闡明高中英語詞匯教學(xué)的實施原則，以此研究基于新課程理念的詞匯教學(xué)實施方略。

一、高中英語詞匯教學(xué)的實施原則

1.情感與協(xié)作原則

新課程更注重對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，高中學(xué)生如若養(yǎng)成積極向上的情感，則會產(chǎn)生濃厚的詞匯學(xué)習(xí)興趣，激活詞匯學(xué)習(xí)的熱情。相較于語法及語音來講，詞匯學(xué)習(xí)的難度更大，因此，只有積極樂觀的學(xué)習(xí)情感才會為團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造先決條件，對于提升詞匯教學(xué)效率是大有裨益的。

2.語言文化背景的原則

英語語言作為一門外語，自然也以文化背景作為語言的內(nèi)涵，并充當(dāng)文化的載體。同時，不同地域的文化又深刻地影響語言，文化要借助于語言才能得以傳承，相應(yīng)地，英語詞匯里也保留著對英語文化特點的痕跡。

3.交際原則

英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了交際，交際的工具及載體是語言。學(xué)生在不斷地理解及領(lǐng)會詞匯的基礎(chǔ)上，才能更好地使用語言進(jìn)行交際。不難發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)上看，語言交際是一種將語音、詞匯及句法完整結(jié)合實現(xiàn)編碼的過程。

4.系統(tǒng)原則

若將英語語言當(dāng)作一套完整系統(tǒng)，那么詞匯便是子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)度較高。每個詞匯的讀音、形態(tài)及含義等方面均有一定的聯(lián)系。熟練掌握較多的詞塊或語塊，以此構(gòu)成完整的句子及篇章，是詞匯教學(xué)的重中之重，而非原始的單個詞匯獨立傳授方法。

5.詞匯發(fā)音、形態(tài)、含義相結(jié)合的教學(xué)原則

詞匯教學(xué)絕非孤立進(jìn)行，而是對詞匯的發(fā)音、詞匯外部形態(tài)以及詞語的表達(dá)含義等三方面結(jié)合的教學(xué)。由于三者緊密聯(lián)系、不可分割，如若忽略其中任一方面的教學(xué)，均會影響詞匯教學(xué)的質(zhì)量。單個詞匯的發(fā)音并非僅限于自身的拼寫及輕重音，更從詞匯在短語或句子中的變音、語氣等語音特點中體現(xiàn)出來。

二、新課程理念下的詞匯教學(xué)對策

1.充分運(yùn)用各類教學(xué)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在詞匯教學(xué)中，教師需明確引領(lǐng)學(xué)生采取正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，徹底摒棄過往灌輸式傳授詞匯的陳舊教學(xué)模式，積極利用教學(xué)掛圖及訓(xùn)練教材等多種教學(xué)資源，誘導(dǎo)學(xué)生通過語言環(huán)境推斷詞義，并對已學(xué)的詞匯加以細(xì)致歸類，進(jìn)而使每位學(xué)生創(chuàng)建起專屬的詞匯系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)食品類的詞匯時，教師要鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想生活中的食品名稱，并隨意挑出若干詞匯讓學(xué)生造句。該教學(xué)方法不但有助于學(xué)生重點記憶詞匯，而且還能通過查閱英漢詞典等工具書，不斷地擴(kuò)大詞匯面；通過將新學(xué)到的詞匯連接成一個完整的句子，更能培養(yǎng)和鍛煉高中生的英語語言運(yùn)用和口頭表達(dá)能力。學(xué)生們列舉出了“rice”、“chocolate”、“chips”、“noodle”及“beef”等食品詞匯，教師就可讓大家按不同的食物種類進(jìn)行分類，并任選若干詞匯組合成句子，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。

2.運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓寬詞匯學(xué)習(xí)和掌握的途徑

詞匯教學(xué)的高效進(jìn)行離不開英語其他類教學(xué)形式的恰當(dāng)配合。隨著新課程理念的深入人心，越多越多的高中英語教學(xué)活動將多媒體作為教學(xué)的重要輔助手段，憑借其視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢特征，創(chuàng)設(shè)廣大學(xué)生喜聞樂見的視頻或音頻情境，以便更快捷地培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)完課文后，教師可通過多媒體展示文章的主旨思想，在多媒體上提供相應(yīng)的插圖及關(guān)鍵詞，讓學(xué)生邊看多媒體屏幕，邊復(fù)述課文，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容及中心思想的同時，通過相應(yīng)的情境牢記新詞匯，深化對詞匯的理解和應(yīng)用，提高英語表達(dá)能力，克服由于詞匯的“單獨記憶”而快速遺忘的弊端。

3.推行探究協(xié)作的教學(xué)模式，培養(yǎng)聯(lián)想記憶單詞的能力

英語的同類或同義詞匯之間往往存在緊密的聯(lián)系，教師要抓住詞匯學(xué)習(xí)的這一關(guān)鍵規(guī)律，以提問題的形式使學(xué)生有目的地記憶相應(yīng)的詞匯，并以團(tuán)隊協(xié)作的方式開展。

例如，在學(xué)到關(guān)于“種植”方面的詞匯時，為有效地將一系列詞匯進(jìn)行串聯(lián)記憶，教師可提出問題：What do farmers do when they plant rice？學(xué)生們通過小組討論，每位成員獨立思考，便能將所學(xué)的動詞詞匯進(jìn)行歸類，并按照相應(yīng)的操作流程完整記憶：plough-pump-irrigate-sow等。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，詞匯教學(xué)依然是高中英語教學(xué)的重點和難點，教師需立足于詞匯教學(xué)的實際，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分采用多種行之有效的靈活教學(xué)方略，促進(jìn)詞匯教學(xué)的事半功倍，以此帶動英語綜合應(yīng)用能力的提高。

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