丁彩梅

【摘要】對教材進行創(chuàng)造性地使用已是時代的要求，每位教師必須摒棄“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新觀念。本文結合教學實踐，從教學的諸環(huán)節(jié)論述教材活用在數學教學中的作用。

【關鍵詞】活用數學改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0086-01

現代課程論認為，教師不應只是被動的課程的執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。因而，對教材進行創(chuàng)造性地使用已是時代的要求，每位教師必須摒棄“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新觀念。本文，試從以下幾方面來闡述這一觀點：

一、教學案例貼近生活

現行的人教版中高年級的數學教材，除了內容上做了一些調整外，其例題的形式及情境也做了調整，為了適應現代新理念下的課堂教學，我們在備課時，在基本不改變教材編排意圖的同時，要根據學生身心發(fā)展的特征，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或內容為學習素材，激發(fā)學生的求知欲，使他們積極參與到學習中來，讓他們對學習產生興趣。

例如，一臺壓路機每小時壓路2000平方米。照這樣計算，3臺壓路機8小時壓多少平方米？這樣的題目，用以前的眼光看是無可非議的，就現在來講，邏輯思維也很清晰。但我們所教的孩子不一樣了，他們可能對壓路機每小時壓多少平方米路已不感興趣了。于是，我把它改成了：1.先讓學生觀察教室里有幾個窗臺？（6個）2.如果每個窗臺要放2盆花，算一算全校12個班共用多少盆花？由于這道題是學生根據自己身邊的事物構建的，所以對例題的結構、題意、數量關系比我們刻意地去使用課本上的例題去教學生，要好得多，而且學生對此類應用題的解題思路也會非常容易得掌握。

二、新科導入創(chuàng)設情境

現行教材在新課教學之前，大多安排了復習鋪墊這一環(huán)節(jié)，這種操作性很強的復習鋪墊，從新的數學教育理念看，存在的問題是十分明顯的：它限制了學生的自主性，大大縮短了學生探索的空間，影響了學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在新課的導入上，通過創(chuàng)設問題情境去激發(fā)學生的學習需要，顯得更為重要。

例如：小紅家買來一袋大米，吃了5/8,還剩15千克，買來大米多少千克？之前，教材先出示了一道復習題：小紅家買來一袋大米，重40千克，吃了5/8，還剩多少千克？這樣的復習題，在學生眼中看來，對新知的理解作用似乎不是很大，因此，在上這節(jié)課前，我首先引出了《白雪公主》的故事。我引導學生說出了白雪公主被王后趕出來之后，獵人把她帶到了一片遙遠的森林，在森林里，白雪公主和小矮人快樂地在一起生活。白天，小矮人出去干活，白雪公主便呆在家里為小矮人烤面包。隨著故事的深入孩子們的注意力全被吸引到了這個經典的童話故事中。緊接著，我引出了本節(jié)課的重點內容：白雪公主每天都要為小矮人烤一條長面包。一天，小矮人吃了5/8，還剩150克。邊講，我邊讓學生在黑板上來畫線段圖：

■ 還剩150克

然后，又引導學生補充完整應用題—這條面包重多少克？緊接著，線段圖也被補充完整了

？克

■ 還剩150克

讓學生獨立列方程試算后，又重點講解應把哪一個量設成未知數x，經過情境化的創(chuàng)設，學生學習的積極、主動，本節(jié)課的難點——如何在列方程時找出數量關系便異常輕松地解決了。

三、課堂練習呈現多樣

現用的小學中高年級的數學教材，對于反饋練習，其形式為“試一試”、“練一練”，類型單一。為了調動學生的積極性，尤其是大班額教學，為了不讓每一位學生掉隊，在課堂練習中增添一些具有階梯性、趣味性、競賽性等多樣化的練習，則會使課堂教學掀起又一個新的高潮。

例如：教學完“圓面積”的計算后，課本上的“做一做”給出了這樣一道練習題：根據下面所給的條件，求圓的面積：（1）半徑2分米，（2）直徑10厘米。這樣的練習，如果讓學生算，他們會很快地利用S=∏r2計算出結果。但是，在后面的練習中，又出現了r=6厘米，d=0.8厘米，r=1.5分米這樣同一模式的練習，顯得很單一，很呆板。為了起到既激活學生的算題欲望，又鞏固新知的目的，我是這樣來安排練習的。（1）先讓學生在教室找到任意圓面，估測出半徑，計算出面積。（2）出示了一道判斷題：一個圓的半徑擴大2倍，面積擴大4倍（）。（3）又出示了一道稍難的選題：一個半圓面，半徑是r，它的周長是（ ），面積是（ ）。［A.∏r B.∏r＋2r C.■∏r2］。這樣的練習，由易到難，有階梯性，在給學生知識增長點的同時，又使學生獲得了成就感。

四、探究展示動態(tài)生成

現行教材中知識的呈現一般是敘述性的，靜態(tài)的，常見的往往是課本上條件完備，結論明確的封閉例題，習題作為強化鞏固的材料。這樣，既影響了學生的參與熱情，又不利于學生主動建構知識體系。為了使學生積極主動有效參與教學活動，我們應變學習材料提供上的靜態(tài)封閉呈現為由師生共同探究，在動態(tài)中生成。

例如， “數據的收集和整理”，教材出示為“小華統(tǒng)計一個路口10分鐘內各種機動車輛通過的數量：摩托車3輛，小汽車15輛，大客車8輛，載重車6輛。請制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”。對于這樣的題，如果按照條件，讓同學們直接來繪制統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，本節(jié)課的教學目標會很快地完成。但課堂的氣氛也許會死氣沉沉，學生會不感興趣，課后的效果也許會不盡如人意。因此在上這節(jié)課時，我正好利用學校在馬路邊的地理優(yōu)勢，把同學們帶到了馬路上，把他們分成了5個小組，分別統(tǒng)計公交車、自行車、拖拉機、摩托車、三輪車在10分鐘內通過的數量。在他們實際統(tǒng)計的過程中，出現了多種統(tǒng)計的方法：有的畫“正”字，有的畫“│”，有的用阿拉伯數字直接來數。統(tǒng)計完后，我先讓各小組匯報統(tǒng)計結果，并說出統(tǒng)計的方法，然后，比較各小組的統(tǒng)計方法哪一種更簡便。這樣，通過自己的實踐，好的統(tǒng)計方法學生便自然而然地掌握了。在我引導下，同學們也很想更直接地來比較在10分鐘內哪一種車通過的多，哪一種車通過得少，因此，統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的繪制也立即成為了同學們的要求。就這樣，每一個知識點的滲透，都是在學生主動參與的情況下，自主構建的。于是，把課本上的“靜態(tài)內容”改變了呈現的方式后，收到了異常顯著的教學效果。