賀立

【摘要】情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。在高職英語教學(xué)中，情感因素起著重要作用。本文主要探討了高職英語中情感教學(xué)的重要性，英語教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極情感，營(yíng)造良好的課堂氣氛，增加師生間的溝通交流，以達(dá)到高職英語教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)高職英語師生關(guān)系教育理念

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0047-02

1.情感的定義

羅杰斯的人本主義情感教育理論認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用?！皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”（《列寧全集》第20卷，人民出版社）列寧的這句話充分說明了情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。國(guó)家教育部的最新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出: 積極情感如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。

由此可見，情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人適應(yīng)生存的心理工具。它能激發(fā)心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，是心理活動(dòng)的組織者，也是人際通信交流的重要手段。認(rèn)知決定情感，而情感影響認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過程中, 教師應(yīng)運(yùn)用情感教學(xué)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志, 認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足, 樂于與他人合作, 養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。人是教和學(xué)的主體，而人是帶著感情在從事活動(dòng)的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶；和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、提供順利和有效地運(yùn)行的重要條件，在英語教學(xué)中具有重要意義。

2.高職生情感狀況分析

2.1 社會(huì)和家庭對(duì)情感素質(zhì)帶來的影響

現(xiàn)在高職學(xué)生成長(zhǎng)在社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，其心智尚未完全成熟，對(duì)于社會(huì)了解尚淺，而來自社會(huì)各方面的壓力讓這些年輕人倍感疲憊。另一方面，高職生對(duì)生活充滿著無限的遐想和憧憬。目前社會(huì)上一些不良的價(jià)值取向嚴(yán)重影響了大學(xué)生的情感健康，滋生的一些不良文化讓學(xué)生的情感發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲；由于他們心理發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)失衡的影響，給一些家境貧窮的學(xué)生帶來了沉重的心理壓力而產(chǎn)生自卑心理，為人處事極為敏感而將自己內(nèi)心封存起來，造成一系列的心理問題；反之，條件優(yōu)越的學(xué)生則會(huì)過于高傲、自我；困難面前退宿不前，遇到挫折極端脆弱。

2.2教育體制帶來的影響

我國(guó)教育體制存在的種種弊端在這些學(xué)生身上得到了突出體現(xiàn)，應(yīng)試教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)忽視了學(xué)生情感教育的素質(zhì)培養(yǎng)，造成部分學(xué)生缺乏思想、排斥學(xué)習(xí)、自私、孤僻、迷茫等一些不良心理，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的偏差，情感上的障礙。

2.3 個(gè)體客觀因素

部分高職學(xué)生之所以到高職院校來學(xué)習(xí)，并不完全是出于其自身的意愿，在更大程度上由受其父母的安排而來到學(xué)校學(xué)習(xí)，即表現(xiàn)為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，部分學(xué)生因?yàn)樽约撼煽?jī)不好，沒有考上理想的學(xué)校，上高職是迫于無奈，也有一種從眾心理，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)。整體上講，部分高職學(xué)生處于茫然、焦慮、無助、孤單、冷漠等的情感之中。

3.情感教學(xué)的開展與實(shí)踐

我國(guó)目前開展的情感教育主要包括情境教學(xué)、愉快教育等。情境教學(xué)講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界。愉快教育在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)具體目標(biāo)的個(gè)性化與總體目標(biāo)一致性：在課程設(shè)置上注重潛在課程對(duì)學(xué)生的影響：在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)這一理論，教師可以從三個(gè)方面付諸實(shí)踐。

3.1 打破傳統(tǒng)課堂氛圍模式，營(yíng)造和諧的師生、生生關(guān)系

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)指出，教育的藝術(shù)不在于知識(shí)和本領(lǐng)的教授，而在于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)，喚醒，鼓舞。教師在教學(xué)過程中，要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累與智慧形成的指導(dǎo)者、引路者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威依從”關(guān)系變?yōu)椤白鹬睾献鳌钡男滦完P(guān)系，要在“以生為本”的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造多種情感合作的新型英語課堂氛圍，培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，這也是成功組織課堂教學(xué)活動(dòng)的有力保證，即所謂“親其師，而信其道”。

英語課堂情感合作需要老師的真誠(chéng)、熱情、投入、以及渲染能力。筆者認(rèn)為情感的調(diào)動(dòng)應(yīng)該貫穿課前課后，但是應(yīng)以課堂為主。教師作為情感的調(diào)動(dòng)和指揮者，在分組教學(xué)、生生交流中應(yīng)時(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)和協(xié)調(diào)師生和生生之間情感問題。如：在分組討論中，有個(gè)別學(xué)生沒主動(dòng)參與自己小組活動(dòng)，而是默默坐著，似乎被冷落。這時(shí)，作為情感監(jiān)控者，應(yīng)及時(shí)和藹地和這個(gè)學(xué)生溝通，弄清原因，鼓勵(lì)并幫助他解決要害問題，不管是學(xué)習(xí)的還是生活的。既要注重學(xué)生個(gè)體點(diǎn)的情感更要關(guān)注班級(jí)層面的情感，發(fā)現(xiàn)問題要做到及時(shí)了解，及時(shí)解決。情感的付出最終會(huì)讓老師覺得自己是家長(zhǎng)，學(xué)生是孩子，其間有苦有樂、有酸有甜；有時(shí)因?yàn)椴煌^點(diǎn)成為激烈的辯論者，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成為親密的合作者，有時(shí)因?yàn)槔щy成為互助者，有時(shí)因?yàn)槭斋@而成為喜悅的分享者。

3.2感化學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求知?jiǎng)訖C(jī)

布魯納所提出的“教與學(xué)基本原則”的動(dòng)機(jī)原則認(rèn)為，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈而持久，學(xué)習(xí)效果更好。那么，如何將這部分高職學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢? 高職學(xué)生都處于年輕氣盛的年齡段，對(duì)于許多說教式的大道理，一說他們就能明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時(shí)還會(huì)引起他們的厭煩甚至反感。在教學(xué)實(shí)踐中，通過淺顯的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于課堂上的“頑固分子”，生硬說教的失敗效應(yīng)已是大家達(dá)成的共識(shí)。作為老師應(yīng)該“想法子”，改變傳統(tǒng)的教育方式，用軟式即情感式方法多溝通，借助多方面的力量，從正面和側(cè)面來感化學(xué)生。不管多么頑固多么封閉多么冷漠的學(xué)生，經(jīng)過時(shí)間的情感考驗(yàn)，都能融化在老師那顆寬闊而溫暖的心懷下。情相通，則心相印，教與學(xué)才能和諧一致，才能從本質(zhì)上激活學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。

3.3 通過課堂內(nèi)容滿足學(xué)生的情感需求，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在英語的教學(xué)中，學(xué)生自身的情感需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的影響非常顯著。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，如果教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的情感需求相契合，那么學(xué)生在課堂上思維活躍，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)的注意力最為集中，容易接受新知識(shí)，并且不易遺忘。反之，學(xué)生的思路不暢，接受新知識(shí)困難。那么在教學(xué)過程中如何滿足學(xué)生的情感需求呢？

3.3.1.豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生情感需求

高職英語課堂教學(xué)應(yīng)該力求使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和職業(yè)發(fā)展，使語言學(xué)習(xí)的方式更能體現(xiàn)真實(shí)的語境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使課堂成為超越傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間的立體化交際活動(dòng)環(huán)境。因此，高職英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該是旨在克服英語常規(guī)教學(xué)中學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境之間的交流與互動(dòng)的弊端，并通過關(guān)注激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，來促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極的情感體驗(yàn)。老師可抓住契機(jī)，將教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，并提供演講舞臺(tái)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)表達(dá)并體驗(yàn)情感，同時(shí)也挖掘出教材內(nèi)涵。

3.3.2 適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)過程中，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)太單一，雖客觀但難易激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)今部分高職生英語基本較差，若采用分?jǐn)?shù)和激勵(lì)兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，能有助于提高學(xué)生積極性。在此過程中對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、有階段性對(duì)比進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)該大面積的進(jìn)行鼓勵(lì)并表揚(yáng)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生給予給力的肯定，對(duì)于表現(xiàn)消極的學(xué)生要弱化評(píng)價(jià)語氣但要表達(dá)問題存在。這樣，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。

4.結(jié)束語

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用情感，體驗(yàn)情感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。情感教學(xué)理念值得在高職大力提倡，大力推廣。

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