張瑞平

【摘要】Kress & van Leeuwen將Halliday功能語(yǔ)言學(xué)中的純理功能思想延伸到視覺(jué)模式，創(chuàng)建了以再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義為核心內(nèi)容的分析圖像的視覺(jué)語(yǔ)法,并對(duì)構(gòu)圖意義三種資源：信息值、顯著性和取景進(jìn)行了分析。論文試圖從這一理論出發(fā)，對(duì)?；者@一多模態(tài)文體從一個(gè)新的角度進(jìn)行解讀，并進(jìn)一步論證這一理論在?；者@一文體中的可行性。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話(huà)語(yǔ) 校徽構(gòu)圖意義視覺(jué)語(yǔ)法

【Abstract】Kress & van Leeuwen take metafunctions into visual modality to analysis and then developed the grammar of visual design with the representational, interactive, and compositional meaning as its core, and further analyzed the three resources of compositional meaning: information value, salience, and framing. This paper will try to use the grammar analysis Zhengzhou Universitys school badge and further test its practicality.

【Key words】multimodal discourse; school badge; compositional meaning; the grammar of visual design

【中圖分類(lèi)號(hào)】H052 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0046-01

一、引言

隨著多媒體的發(fā)展，語(yǔ)篇世界呈現(xiàn)出數(shù)字化、多模態(tài)化的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)學(xué)者們從不同角度對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了解讀，如Kress & van Leeuwen（1996，2001）、張德祿（2009），朱永生（2007），李戰(zhàn)子（2003），胡壯麟(2007)等對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的產(chǎn)生，理論基礎(chǔ)，意義以及多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了大量的研究。本文試圖從系統(tǒng)功能理論出發(fā)，以鄭州大學(xué)?；諡槔M(jìn)行解讀，旨在從一個(gè)新的視角闡釋大學(xué)?；仗N(yùn)含的意義。

二、理論框架

Kress & van Leeuwen（2001）認(rèn)為語(yǔ)篇的多模態(tài)性是當(dāng)今世界人們交際的一個(gè)重要特征。他們將韓禮德功能語(yǔ)言學(xué)中的純理功能思想延伸到視覺(jué)模式，創(chuàng)建了以再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義為核心內(nèi)容的分析圖像的視覺(jué)語(yǔ)法，并進(jìn)一步劃分構(gòu)圖意義的三種資源：信息值、顯著性和取景。

三、鄭大?；盏臉?gòu)圖意義解讀

大學(xué)?；兆鳛楦咝Ｐ蜗笞R(shí)別系統(tǒng) (UIS) 中視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)(VI)的重要元素。大學(xué)?；沾泶髮W(xué)形象，體現(xiàn)辦學(xué)理念，承載其精神。鄭大?；找约t綠為主色調(diào)，整體的圓形設(shè)計(jì)，展示了鄭大濃厚的學(xué)術(shù)氛圍及人文關(guān)懷。

1.信息值

信息值是通過(guò)元素在構(gòu)圖中的放置實(shí)現(xiàn)的。任何特定的元素在整體的角色取決于它是被放置在右邊、中間還是邊緣，或者是圖片/頁(yè)面空間的上方還是下方（李戰(zhàn)子，2006）。

鄭大校徽的核心部分是由“Z”“大”“人”三者巧妙合理的組合起來(lái)，表示鄭大人。其“人”字部分，及紅色部分線(xiàn)條筆直棱角分明，彰顯了鄭大以人為本精神，以及鄭大學(xué)子生機(jī)勃勃、積極向上的精神風(fēng)貌。而“Z”則以?xún)?yōu)美柔軟的圓潤(rùn)向上的線(xiàn)條展示，而整體形象又似山峰，照應(yīng)了鄭大精神：莘莘學(xué)子不斷在知識(shí)的道路上求索的意向。將“鄭大人”置于中間位置，彰顯了鄭州大學(xué)以人為本的人文關(guān)懷。

2.顯著性

顯著性是指的是元素吸引讀者注意力的不同程度，可以通過(guò)被放置的前景和背景、相對(duì)尺寸、色調(diào)值的對(duì)比、鮮明程度等不同來(lái)實(shí)現(xiàn)（李戰(zhàn)子，2006）。

鄭大?；照w以暗綠色為主色調(diào)，在中心位置又添加鮮艷紅色，強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，使?；找鹩^者注意。且紅色、綠色互為補(bǔ)色，暗綠色代表著濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，紅色代表朝氣蓬勃的精神，搭配舒適協(xié)調(diào)，展現(xiàn)了鄭州大學(xué)的文化精神和內(nèi)涵?！班嵵荽髮W(xué)”與“Zhengzhou University”字體的迥然，也給?；赵黾恿遂`動(dòng)的色彩，凸顯其靈活的辦學(xué)理念，這樣的設(shè)計(jì)是鄭大自我形象的外在展示、自我身份的內(nèi)在認(rèn)同，同時(shí)體現(xiàn)鄭州大學(xué)的辦學(xué)理念，突顯其辦學(xué)特色，承載其文化精神與內(nèi)涵。

3．取景

Van Leeuwen認(rèn)為取景就是視覺(jué)語(yǔ)篇中的成分之間的連接于非連接。李戰(zhàn)子（2006）認(rèn)為取景，指的是有無(wú)取景手段。

鄭大校徽可分為三個(gè)層次：圓形邊界：鄭州大學(xué)&Zhengzhou University即“鄭大人”這一圖像；在圓弧線(xiàn)與圖形、字樣之間還有一些空間的分離；中間位置“Z”“人”字是合并為一體的，“Z”處在“人”字之上?？梢钥闯?，圖片中用到了取景的兩個(gè)方法：分離和合并。首先由圓弧線(xiàn)以及空間將“鄭州大學(xué)”與“鄭大人”這一象征性圖片分開(kāi)，顯示了鄭州大學(xué)與鄭大人是不同兩個(gè)個(gè)體。中間部分，又將與框架和字樣同一顏色的“Z”字，與“人”字合并，展現(xiàn)了鄭大人這一形象，同時(shí)還將鄭大人融入到“鄭州大學(xué)”整個(gè)氛圍之下，從另一個(gè)層面表現(xiàn)出鄭大人與鄭州大學(xué)的不可分割。這樣的設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)了鄭州大學(xué)的和諧校園氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以Kress & van Leeuwen的視覺(jué)語(yǔ)法為框架，對(duì)大學(xué)校徽這一多模態(tài)符號(hào)進(jìn)行了解讀，通過(guò)對(duì)鄭大校徽構(gòu)圖意義從信息值、顯著性和取景三個(gè)方面的解讀，從新的角度闡釋了鄭大?；账N(yùn)含的理念，印證了運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)?；者@一多模態(tài)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行解讀的可行性。

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